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摘要:《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“中华民族伟大复兴的关键是民族创新意识、创新精神的复兴。”而创造性思维的培养是发展创新意识、创新精神的源泉。本文就如何在语文教学中培养学生的创造性思维简述自己的点滴经验。
关键词: 创新 创造性思维 培养 经验
九年义务教育初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)中明确指出:“要重视学生思维能力的发展——尤其是重视培养学生的创造性思维。”创造性思维是重新组织已有的知识经验,指出新的方案或程序,并创造出新的成果的具有创见性的思维方式,它既有一般思维的基本性质,又具有自身独特的创造性、突破性、新颖性。创造性思维的结果是实现知识和信息的增值,它是学生智力发展的核心,也是人类创造活动的核心和关键。
那么如何在语文教学活动中培养学生的创造性思维呢?根据个人多年来的教学实践,笔者认为可从以下几方面去尝试:
一、善于培养学生的联想和想象力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。”在语文教学活动中,联想和想象是让阅读和写作生动起来的翅膀。没有联想和想象,阅读便肤浅、乏味,不能深入;没有联想和想象,写作便单调、贫乏,不能丰富和生动。
初中语文教材中有不少课文运用了象征手法,要想准确地把握文章的主题,就要有丰富的联想。例如:教《荷叶》第一课时,教师要引导学生思考,作者冰心是怎样由荷叶联想到母爱的,它们有什么共同点?教师还要在写作中进行联想训练,用象征手法来写《牵牛花》,由这个题目联想到两种情况:一是批判依赖他人、没有能力的吹鼓手;二是赞赏充分利用有利条件、勇于进取的精神。让学生任选一角度作文,培养学生的联想力。
在教学中,还要特别注意学生想象力的培养。比如在教学《孔乙己》一文中,让学生根据课文的有关描写大胆想象,以“断腿之后”为题写一篇文章,想象孔乙己是怎样生活在当时的社会环境中的;《我的叔叔于勒》中,我们一家在船上遇到的是成了富翁的于勒,“我”的父母会怎样?让学生张开想象的翅膀,创造出更完美、更新颖的形象、情节或结论,使学生的创造性思维得到质的飞跃。
二、采用比较阅读的方法开发学生的创造性思维
著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”我们在语文教学活动中,要善于通过比较阅读来开发学生的创造性思维能力。比如在教《羚羊木雕》和《散步》时,让学生比较两文中奶奶在家庭中的地位,通过比较学生自然得出了尊老爱幼是建设和谐家庭的核心,是人类的一种良好美德;让学生比较《范进中举》和《孔乙己》中的异同点,学生从两人的性格特点、人物的命运、周围人的行为态度等多方面进行比较,就更加深入地了解了封建科举制度对人的精神毒害。学生在比较中各抒己见,提高了他们的创造性思维能力,开发了他们的智力,收到了良好的教学效果。
三、引导学生质疑探索,鼓励学生敢于标新立异
法国一位教育家说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱发出来,将生命感、价值感唤醒……”结合语文教学,学生创新思维的培养,就是要实现教育的宗旨,我们的语文教学不要把学生眼光锁在狭小的思维天地之中,成为“井底之蛙”,而是应促进学生独立地、自信地用睿智的眼光去存疑质疑,去探索求知,敢于标新立异,而不是人云亦云、亦步亦趋、鹦鹉学舌。比如在教学《马说》时,让学生分析千里马被埋没的原因,除了因为没有伯乐外,其自身是否也有责任?真正的千里马可以毛遂自荐,敢于推销自己,以达到被人发现、充分展示自己才华的目的,而不是被动地等着别人来发现;在教“铁棒磨针”这个成语时,学生也提出,一根铁棒可以打磨成无数根针,为什么要用一根铁棒去磨一根针呢?这岂不是既浪费材料又没有效率的愚蠢之举?
多年来,笔者经常引导学生分析课文写作上的“缺点”和观点上的“偏颇”,因此学生在阅读和写作时,也常常能陈列出“五花八门”的观点。这极大地调动了学生的阅读和写作兴趣,开发了学生的创造性思维能力。
四、在辩论中培养学生的创造性思维能力
俗话说:理越辩越明。如果在课堂上适当地安排学生辩论,可以帮助学生更牢固地掌握所学知识,并对学生的知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高大有裨益,同时能有效调动学生的学习积极性。例如在教《羚羊木雕》时,我设计了“‘我’和‘父母’谁有错”这个话题来辩论,通过辩论,让学生明白“我”错在哪里,“父母”又错在哪里,应该怎样才能建立和谐的家庭关系。这样,不仅强化了学生的创造性思维,也让他们明白了做人的道理;在教学《愚公移山》时,我安排了辩论的教学方式,设计了两种对立的观点:即“愚公很愚”和“愚公不愚”两道辩论题,分正、反两方辩论,学生充分利用各自的道理进行辩论,教师适时引导,最后辨明是非。通过课堂辩论,学生明白了本文的主旨,明白了人力可以战胜自然的道理。更为可喜的是还有学生求异思维、另辟蹊径,对愚公精神存疑:面对太行、王屋二山的阻隔,愚公以无穷无尽子子孙孙的辛苦为代价换取门前的平坦,到底值不值得?他完全可以搬家,这样挖山实在太“愚”。这种辩论方式不仅增加了学生语文实践的机会,提高了语言表达能力,而且使学生的创造性思维得到了强化。
当然,在语文教学活动中,创造性思维的培养方法是多种多样的,只要我们在平时的教学中勇于探索、不断实践,常思考、勤训练、多积累,就一定能开拓学生的思维领域,为培养学生的创造性思维搭建好平台,提供一个广阔的天地。
(作者单位:广东省广州市恒福中学)
关键词: 创新 创造性思维 培养 经验
九年义务教育初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)中明确指出:“要重视学生思维能力的发展——尤其是重视培养学生的创造性思维。”创造性思维是重新组织已有的知识经验,指出新的方案或程序,并创造出新的成果的具有创见性的思维方式,它既有一般思维的基本性质,又具有自身独特的创造性、突破性、新颖性。创造性思维的结果是实现知识和信息的增值,它是学生智力发展的核心,也是人类创造活动的核心和关键。
那么如何在语文教学活动中培养学生的创造性思维呢?根据个人多年来的教学实践,笔者认为可从以下几方面去尝试:
一、善于培养学生的联想和想象力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。”在语文教学活动中,联想和想象是让阅读和写作生动起来的翅膀。没有联想和想象,阅读便肤浅、乏味,不能深入;没有联想和想象,写作便单调、贫乏,不能丰富和生动。
初中语文教材中有不少课文运用了象征手法,要想准确地把握文章的主题,就要有丰富的联想。例如:教《荷叶》第一课时,教师要引导学生思考,作者冰心是怎样由荷叶联想到母爱的,它们有什么共同点?教师还要在写作中进行联想训练,用象征手法来写《牵牛花》,由这个题目联想到两种情况:一是批判依赖他人、没有能力的吹鼓手;二是赞赏充分利用有利条件、勇于进取的精神。让学生任选一角度作文,培养学生的联想力。
在教学中,还要特别注意学生想象力的培养。比如在教学《孔乙己》一文中,让学生根据课文的有关描写大胆想象,以“断腿之后”为题写一篇文章,想象孔乙己是怎样生活在当时的社会环境中的;《我的叔叔于勒》中,我们一家在船上遇到的是成了富翁的于勒,“我”的父母会怎样?让学生张开想象的翅膀,创造出更完美、更新颖的形象、情节或结论,使学生的创造性思维得到质的飞跃。
二、采用比较阅读的方法开发学生的创造性思维
著名教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”我们在语文教学活动中,要善于通过比较阅读来开发学生的创造性思维能力。比如在教《羚羊木雕》和《散步》时,让学生比较两文中奶奶在家庭中的地位,通过比较学生自然得出了尊老爱幼是建设和谐家庭的核心,是人类的一种良好美德;让学生比较《范进中举》和《孔乙己》中的异同点,学生从两人的性格特点、人物的命运、周围人的行为态度等多方面进行比较,就更加深入地了解了封建科举制度对人的精神毒害。学生在比较中各抒己见,提高了他们的创造性思维能力,开发了他们的智力,收到了良好的教学效果。
三、引导学生质疑探索,鼓励学生敢于标新立异
法国一位教育家说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱发出来,将生命感、价值感唤醒……”结合语文教学,学生创新思维的培养,就是要实现教育的宗旨,我们的语文教学不要把学生眼光锁在狭小的思维天地之中,成为“井底之蛙”,而是应促进学生独立地、自信地用睿智的眼光去存疑质疑,去探索求知,敢于标新立异,而不是人云亦云、亦步亦趋、鹦鹉学舌。比如在教学《马说》时,让学生分析千里马被埋没的原因,除了因为没有伯乐外,其自身是否也有责任?真正的千里马可以毛遂自荐,敢于推销自己,以达到被人发现、充分展示自己才华的目的,而不是被动地等着别人来发现;在教“铁棒磨针”这个成语时,学生也提出,一根铁棒可以打磨成无数根针,为什么要用一根铁棒去磨一根针呢?这岂不是既浪费材料又没有效率的愚蠢之举?
多年来,笔者经常引导学生分析课文写作上的“缺点”和观点上的“偏颇”,因此学生在阅读和写作时,也常常能陈列出“五花八门”的观点。这极大地调动了学生的阅读和写作兴趣,开发了学生的创造性思维能力。
四、在辩论中培养学生的创造性思维能力
俗话说:理越辩越明。如果在课堂上适当地安排学生辩论,可以帮助学生更牢固地掌握所学知识,并对学生的知识结构、逻辑思维、语言表达艺术的提高大有裨益,同时能有效调动学生的学习积极性。例如在教《羚羊木雕》时,我设计了“‘我’和‘父母’谁有错”这个话题来辩论,通过辩论,让学生明白“我”错在哪里,“父母”又错在哪里,应该怎样才能建立和谐的家庭关系。这样,不仅强化了学生的创造性思维,也让他们明白了做人的道理;在教学《愚公移山》时,我安排了辩论的教学方式,设计了两种对立的观点:即“愚公很愚”和“愚公不愚”两道辩论题,分正、反两方辩论,学生充分利用各自的道理进行辩论,教师适时引导,最后辨明是非。通过课堂辩论,学生明白了本文的主旨,明白了人力可以战胜自然的道理。更为可喜的是还有学生求异思维、另辟蹊径,对愚公精神存疑:面对太行、王屋二山的阻隔,愚公以无穷无尽子子孙孙的辛苦为代价换取门前的平坦,到底值不值得?他完全可以搬家,这样挖山实在太“愚”。这种辩论方式不仅增加了学生语文实践的机会,提高了语言表达能力,而且使学生的创造性思维得到了强化。
当然,在语文教学活动中,创造性思维的培养方法是多种多样的,只要我们在平时的教学中勇于探索、不断实践,常思考、勤训练、多积累,就一定能开拓学生的思维领域,为培养学生的创造性思维搭建好平台,提供一个广阔的天地。
(作者单位:广东省广州市恒福中学)