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摘 要：创设教学情境是数学教学的重要组成部分，特别是数学课程改革以来，情境成为课改后数学课堂一道亮丽风景线。新课程标准实施后的西师版数学教材在这方面为教学提供了范例，也为教师灵活性的创设教学情境提供了空间。我从以下几个方面谈谈自己在教学中的做法。
关键词：教学情境；创设；学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。一个生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。它不但可以沟通教师与学生的心灵，而且充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。下面就自己在教学中创设情境的一些做法与大家交流。
一、创设操作情境，让学生体验
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的关系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。
例如，教学西版版小学数学五年级下《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出准备好的长方体和正方体纸盒，分别量出它们的长、宽、高。然后沿棱剪开，再展开，数一数各有几个面，量一量每个面的大小有什么关系，每个面的长、宽与原来长方体的长、宽、高有什么关系，想一想表面积如何计算呢？这一系列的问题巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了本课知识，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、创设质疑情境，让学生自主探究
“学起于思，思源于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。教学过程中教师若能恰当地为学生设悬念、提疑点、揭疑团，充分调动学生主动参与学习过程的积极性。让学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如在教学西师版数学四年级下《平行四边形》时，我首先让学生猜想平行四边形可能会有哪些特点？学生猜想：对角可能相等，内角和可能是3600，对边可能平行，对边可能相等……你能利用手中的学具，验证一下这些特点吗？然后通过学生手中的学具进行验证。在验证内角和可能是3600时学生纷纷拿出手中的学具，小组合作开始动手画、剪、比、量等操作活动，个个兴趣盎然，积极思考。几分钟后，不少同学争先恐后地举起自己的小手，都希望第一个把自己的验证结果告诉大家。接着交流汇报，有的说：“我是通过把四个角剪下来，拼成了一个圆，一个圆就是3600。”有的说：“我是通过用量角器测量的，然后把四个角加起来，它们的各是3600。”
三、创设趣味情境，让学生“玩中学”、“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如在教学西师版一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。整个过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。
四、创设故事情境，激发学习欲望
故事是学生最喜爱的文学样式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，使学生受到强烈的刺激，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的任用。如在数学活动课教学高斯求和公式时，先讲高斯小时候的故事，年纪小小的他做1+2+3+…+98+99+100时不急于盲做，而是努力思考，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家，然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯，沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。
总之，问题情境的设置方法还有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中重视活跃学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，不断探究适合新课程标准的教學模式，就能引导学生创新学习，就能卓有成效地提高教学质量，就能为学生的全面发展和终身发展奠定基础，使其终生受益。
参考文献：
[1]刘旭.“创设情景与数学教学”.《小学教学参考》，2007年18期
[2]刘杏花.“创设情境，自主探索”.《小学数学教育》，2003.4
[3]姚健美.“创设问题情境”.《小学数学教学》，2004.8
[4]《义务教育阶段国家数学课程标准》，北京师范大学出版社
[5]高美莲.《找准情境创设的切入点》，《福建教育》，2006年第4期
[6]叶志宏.“浅谈小学数学教学中的情境创设”《小学数学参考》，2004.11
关键词：教学情境；创设；学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。一个生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。它不但可以沟通教师与学生的心灵，而且充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。下面就自己在教学中创设情境的一些做法与大家交流。
一、创设操作情境，让学生体验
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的关系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。
例如，教学西版版小学数学五年级下《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出准备好的长方体和正方体纸盒，分别量出它们的长、宽、高。然后沿棱剪开，再展开，数一数各有几个面，量一量每个面的大小有什么关系，每个面的长、宽与原来长方体的长、宽、高有什么关系，想一想表面积如何计算呢？这一系列的问题巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了本课知识，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、创设质疑情境，让学生自主探究
“学起于思，思源于疑”。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。教学过程中教师若能恰当地为学生设悬念、提疑点、揭疑团，充分调动学生主动参与学习过程的积极性。让学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如在教学西师版数学四年级下《平行四边形》时，我首先让学生猜想平行四边形可能会有哪些特点？学生猜想：对角可能相等，内角和可能是3600，对边可能平行，对边可能相等……你能利用手中的学具，验证一下这些特点吗？然后通过学生手中的学具进行验证。在验证内角和可能是3600时学生纷纷拿出手中的学具，小组合作开始动手画、剪、比、量等操作活动，个个兴趣盎然，积极思考。几分钟后，不少同学争先恐后地举起自己的小手，都希望第一个把自己的验证结果告诉大家。接着交流汇报，有的说：“我是通过把四个角剪下来，拼成了一个圆，一个圆就是3600。”有的说：“我是通过用量角器测量的，然后把四个角加起来，它们的各是3600。”
三、创设趣味情境，让学生“玩中学”、“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如在教学西师版一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。整个过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。
四、创设故事情境，激发学习欲望
故事是学生最喜爱的文学样式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，使学生受到强烈的刺激，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的任用。如在数学活动课教学高斯求和公式时，先讲高斯小时候的故事，年纪小小的他做1+2+3+…+98+99+100时不急于盲做，而是努力思考，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家，然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯，沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。又如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。
总之，问题情境的设置方法还有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中重视活跃学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，不断探究适合新课程标准的教學模式，就能引导学生创新学习，就能卓有成效地提高教学质量，就能为学生的全面发展和终身发展奠定基础，使其终生受益。
参考文献：
[1]刘旭.“创设情景与数学教学”.《小学教学参考》，2007年18期
[2]刘杏花.“创设情境，自主探索”.《小学数学教育》，2003.4
[3]姚健美.“创设问题情境”.《小学数学教学》，2004.8
[4]《义务教育阶段国家数学课程标准》，北京师范大学出版社
[5]高美莲.《找准情境创设的切入点》，《福建教育》，2006年第4期
[6]叶志宏.“浅谈小学数学教学中的情境创设”《小学数学参考》，2004.11