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【摘要】 高三考试频繁，语文考试评价要想提高信度， 关键在于考后试卷的讲评过程。所以试卷讲评课就成为了这个阶段语文教学重要的课型之一。目前我在自己与同事编排的课时练试卷讲评过程中遇到了一些问题，也有了些许体悟。本文就谈谈课时练讲评的实践与思考，以期实现课时练讲评课的优质高效。
【关键词】 课时练；试卷讲评；思考
高三语文教学与高一高二阶段有着较大的不同，随着考试频率的逐渐加大和累积，其应试的目标指向也十分显豁。如果说，高一高二更多侧重于课文的解读，那么，高三则将目光直接指向了高考，在反复研读高考考纲、考试说明的基础上，不断揣摩命题者的指导思想，通过同质试题的不断模拟操练、讲评，让学生逐渐熟化考点，掌握题型，并逐渐内化为考生的应试能力，从而在考场上应对自如。
课时练就是在这样的背景下应运而生，目前就针对语文语言文字基础题进行专题训练。语文语言文字基础知识历来是高考复习中备受关注的一个板块。这不仅是因为这一板块涉及面广、考点杂、复习周期长、耗时多，而且这一板块的考试内容也在逐年变化。归纳江西近五年高考语文语言文字基础知识的命题特点，有以下三点。第一，从命题方式来说，都是采用选择题的方法来考查。使用选择题有效地降低了试题的误差。选择题的命制严格依据事实，正确答案只有一个，不会因人因时而改变答案。第二，就命题内容来说，考查的内容有语音、字形、词汇（包含熟语）、病句、标点、和名著，试题的数量一般是六个，这几个知识点不是每年都全考，每年都会有些小变化。第三，考题的提问方式比较固定。比如字音题的提问方式都是“以下读音正确或错误的一项是”。根据这些特点，我和几位同年级的老师做好了分工，编排了二十多套课时练试卷，针对语言文字基础题进行有效考查与教学。
目前课时练分为两个部分，第一部分为18道基础题，其中字音、字形、词语、熟语、语病题各三道，后面三道在标点、排序或语病中选择一种题型出，要求每次不重复。第二部分为默写题，共有十句默写，范围为必修与选修当中要背的文章。时间要求为一节课做完，一节课讲评（最好是连堂课）。课时练这样一种讲练的课堂模式就形成了。课时练可以让学生通过限时、规范的练习达到学习目标。“限时”可有效加强学生对作业的自主管理能力，提高解题速度和质量，更能提升学生的自信心，避免在考试中出现瞻前顾后的不良心态。经过一段时间课时练的实践与讲评，学生解题正确率相比之前有很大的提高，且每周练一次，学生也不会感到累和厌烦。
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，根据一段时间具体的教学实践，在课时练试卷讲评课中，出现了一些低效的教学现象，有时课时练讲评教学容易走入以下一些误区：
1. 重视面面俱到，忽视教学主次。讲评时从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2. 重视结论呈现，忽视思维过程。只核对答案和结论，而不进行解题思维过程的呈现，使得一部分学生只知其然而不知其所以然。
3. 重视知识归纳，忽视拓展运用。能够对知识和方法进行归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
基于以上实践情况，每次课时练讲评之后我都进行了一些思考，总结出了以下教学策略来让课时练讲评走出误区，让课时练试卷模式更加完善，同时也促使课时练讲评课充分发挥作用。
1. 明确教学目标，重视学生需要
教师应结合学生实际，对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，明确教学目标。首先是每节课的目标都应主次分明，也就是要有侧重点有针对性，如某一段时间学生进行病句的复习，那么讲评病句就应该成为主体目标；即使是讲病句，也应根据需要，有时重点讲评病句当中的两到三种错误类型，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。
2. 不要轻易否定学生的答案，重视其思维过程
所谓参考答案只供参考，语文学科具有开放性特点，我们要充分利用语文的特征和优势，千方百计激起学生的兴趣和求知欲。只要学生答案言之成理，就予以充分肯定。我们要鼓励学生不囿于参考答案，大胆质疑，敢于提出自己的见解，培养学生的创新品质。就如讲评字音题，有的时候正确答案有两项，而我们在出卷时及备课时并未及时发现，原因是去年新修订的第六版《现代汉语词典》与之前的版本存在一些差异所导致，如果学生在新版词典中发现差异，应及时肯定他们并鼓励他们，这样的课堂才可能让学生走出对答案都要服从的怪圈子，才能调动学生的潜能。与此同时，课时练讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在讲评课中不能单纯告诉学生答案，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才可有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。只有让学生充当学习的主人，尝到成功的甜头，更加积极地思考，才能真正摒弃课时练讲评课的低效状态。
3. 改进题目质量，进行举一反三
由于每种题型出三道题，后两道可以定为前一道的拓展题。这些题在内容上将考点扩展、深化、增加难度，从而帮助学生了解题型、知识点分布，对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三的效果。可以有以下几种拓展方式。
3.1 用类题巩固拓展
就某个知识点从试卷呈现的问题向具有相似性的另一些问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学习效率和解决问题的综合能力。
3.2 将原题变化拓展
即在原题的基础上从多个侧面、多个角度进行知识点上的合理的变化，并将之以问题的方式进行链接，引起学生解题的积极性，拓展学生思维空间。这其中又包含与旧知识的链接和与新知识的链接。首先，可以链接课文内容。每种题型中可以设置一或两道涵盖课文内容的题，这样既能唤醒学生记忆，引发学生有效回归课文，又能最有效率地加深学生的理解，还能有效引导学生总结方法，可谓一举三得。其次，可以链接做过的练习。不能因为做过的练习就不用再做了，相反，比较经典的题目且学生又容易做错的题目偶尔要拿出来做，尤其是知识点联系紧、考查角度较相似的题目，让学生在比较中同中求异、异中求同。这些都是与旧知识的链接。
当学生能够有效地通过试卷讲评把握某个知识和方法的时候，可以通过增加一两道比前面试题更新的题目来做，这就是与新知识的链接。比如病句题有时可选择一些新闻报纸杂志上的句子，稍加“改头换面”，便成为了一道新题。当然，这样做的前提是链接同一能力水平的新知识，就可以帮助学生完善知识体系，达到最优学习效果。
课时练讲评课对讲评的材料要做到求精当、信度，对讲评的内容要做到求精准、精细。讲评之讲要立足于讲审题要领，讲解题思路，讲答题策略，要力争讲在学生易混易错处，讲在学生想不到、想不深、想不透处。评，就要做到评析错漏产生的原因，不仅要知晓答案是什么，更要重视答案是怎么来的，要引导学生重视方法策略的自觉习得和自觉运用，这样的课时练讲评课才能达到预想的效果。课时练讲评课要上得有效、出色，需要教师的精心准备与科学指导，也需要学生的积极参与。只有这样，才能提升教师的教学水平与学生的学习能力，才能实现课时练讲评课的有效性。
总之，课时练讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，也是落实知识，总结方法，提升能力的过程。让我们朝着这一目标努力吧，真正让课时练成为考查并提高学生解题能力的好途径与辅助教师进行有效教学的好帮手。
【参考文献】
[1] 王文敏.试说高考语文试题基础知识的测试要求、命题特点及其变化[J].四川：自贡师范高等专科学院，1992年.
[2] 陈仁龙.如何上好语文试卷讲评课[J].教学与管理，2004年10月.
[3] 周立根.高三试卷讲评课的“四性”[J].现代语文（ 教学研究） ，2007年2月.
收稿日期：2013-12-15
【关键词】 课时练；试卷讲评；思考
高三语文教学与高一高二阶段有着较大的不同，随着考试频率的逐渐加大和累积，其应试的目标指向也十分显豁。如果说，高一高二更多侧重于课文的解读，那么，高三则将目光直接指向了高考，在反复研读高考考纲、考试说明的基础上，不断揣摩命题者的指导思想，通过同质试题的不断模拟操练、讲评，让学生逐渐熟化考点，掌握题型，并逐渐内化为考生的应试能力，从而在考场上应对自如。
课时练就是在这样的背景下应运而生，目前就针对语文语言文字基础题进行专题训练。语文语言文字基础知识历来是高考复习中备受关注的一个板块。这不仅是因为这一板块涉及面广、考点杂、复习周期长、耗时多，而且这一板块的考试内容也在逐年变化。归纳江西近五年高考语文语言文字基础知识的命题特点，有以下三点。第一，从命题方式来说，都是采用选择题的方法来考查。使用选择题有效地降低了试题的误差。选择题的命制严格依据事实，正确答案只有一个，不会因人因时而改变答案。第二，就命题内容来说，考查的内容有语音、字形、词汇（包含熟语）、病句、标点、和名著，试题的数量一般是六个，这几个知识点不是每年都全考，每年都会有些小变化。第三，考题的提问方式比较固定。比如字音题的提问方式都是“以下读音正确或错误的一项是”。根据这些特点，我和几位同年级的老师做好了分工，编排了二十多套课时练试卷，针对语言文字基础题进行有效考查与教学。
目前课时练分为两个部分，第一部分为18道基础题，其中字音、字形、词语、熟语、语病题各三道，后面三道在标点、排序或语病中选择一种题型出，要求每次不重复。第二部分为默写题，共有十句默写，范围为必修与选修当中要背的文章。时间要求为一节课做完，一节课讲评（最好是连堂课）。课时练这样一种讲练的课堂模式就形成了。课时练可以让学生通过限时、规范的练习达到学习目标。“限时”可有效加强学生对作业的自主管理能力，提高解题速度和质量，更能提升学生的自信心，避免在考试中出现瞻前顾后的不良心态。经过一段时间课时练的实践与讲评，学生解题正确率相比之前有很大的提高，且每周练一次，学生也不会感到累和厌烦。
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，根据一段时间具体的教学实践，在课时练试卷讲评课中，出现了一些低效的教学现象，有时课时练讲评教学容易走入以下一些误区：
1. 重视面面俱到，忽视教学主次。讲评时从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2. 重视结论呈现，忽视思维过程。只核对答案和结论，而不进行解题思维过程的呈现，使得一部分学生只知其然而不知其所以然。
3. 重视知识归纳，忽视拓展运用。能够对知识和方法进行归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
基于以上实践情况，每次课时练讲评之后我都进行了一些思考，总结出了以下教学策略来让课时练讲评走出误区，让课时练试卷模式更加完善，同时也促使课时练讲评课充分发挥作用。
1. 明确教学目标，重视学生需要
教师应结合学生实际，对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，明确教学目标。首先是每节课的目标都应主次分明，也就是要有侧重点有针对性，如某一段时间学生进行病句的复习，那么讲评病句就应该成为主体目标；即使是讲病句，也应根据需要，有时重点讲评病句当中的两到三种错误类型，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。
2. 不要轻易否定学生的答案，重视其思维过程
所谓参考答案只供参考，语文学科具有开放性特点，我们要充分利用语文的特征和优势，千方百计激起学生的兴趣和求知欲。只要学生答案言之成理，就予以充分肯定。我们要鼓励学生不囿于参考答案，大胆质疑，敢于提出自己的见解，培养学生的创新品质。就如讲评字音题，有的时候正确答案有两项，而我们在出卷时及备课时并未及时发现，原因是去年新修订的第六版《现代汉语词典》与之前的版本存在一些差异所导致，如果学生在新版词典中发现差异，应及时肯定他们并鼓励他们，这样的课堂才可能让学生走出对答案都要服从的怪圈子，才能调动学生的潜能。与此同时，课时练讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在讲评课中不能单纯告诉学生答案，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才可有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。只有让学生充当学习的主人，尝到成功的甜头，更加积极地思考，才能真正摒弃课时练讲评课的低效状态。
3. 改进题目质量，进行举一反三
由于每种题型出三道题，后两道可以定为前一道的拓展题。这些题在内容上将考点扩展、深化、增加难度，从而帮助学生了解题型、知识点分布，对解题思路和技巧进行归纳小结，达到举一反三的效果。可以有以下几种拓展方式。
3.1 用类题巩固拓展
就某个知识点从试卷呈现的问题向具有相似性的另一些问题进行拓宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从而提高学习效率和解决问题的综合能力。
3.2 将原题变化拓展
即在原题的基础上从多个侧面、多个角度进行知识点上的合理的变化，并将之以问题的方式进行链接，引起学生解题的积极性，拓展学生思维空间。这其中又包含与旧知识的链接和与新知识的链接。首先，可以链接课文内容。每种题型中可以设置一或两道涵盖课文内容的题，这样既能唤醒学生记忆，引发学生有效回归课文，又能最有效率地加深学生的理解，还能有效引导学生总结方法，可谓一举三得。其次，可以链接做过的练习。不能因为做过的练习就不用再做了，相反，比较经典的题目且学生又容易做错的题目偶尔要拿出来做，尤其是知识点联系紧、考查角度较相似的题目，让学生在比较中同中求异、异中求同。这些都是与旧知识的链接。
当学生能够有效地通过试卷讲评把握某个知识和方法的时候，可以通过增加一两道比前面试题更新的题目来做，这就是与新知识的链接。比如病句题有时可选择一些新闻报纸杂志上的句子，稍加“改头换面”，便成为了一道新题。当然，这样做的前提是链接同一能力水平的新知识，就可以帮助学生完善知识体系，达到最优学习效果。
课时练讲评课对讲评的材料要做到求精当、信度，对讲评的内容要做到求精准、精细。讲评之讲要立足于讲审题要领，讲解题思路，讲答题策略，要力争讲在学生易混易错处，讲在学生想不到、想不深、想不透处。评，就要做到评析错漏产生的原因，不仅要知晓答案是什么，更要重视答案是怎么来的，要引导学生重视方法策略的自觉习得和自觉运用，这样的课时练讲评课才能达到预想的效果。课时练讲评课要上得有效、出色，需要教师的精心准备与科学指导，也需要学生的积极参与。只有这样，才能提升教师的教学水平与学生的学习能力，才能实现课时练讲评课的有效性。
总之，课时练讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，也是落实知识，总结方法，提升能力的过程。让我们朝着这一目标努力吧，真正让课时练成为考查并提高学生解题能力的好途径与辅助教师进行有效教学的好帮手。
【参考文献】
[1] 王文敏.试说高考语文试题基础知识的测试要求、命题特点及其变化[J].四川：自贡师范高等专科学院，1992年.
[2] 陈仁龙.如何上好语文试卷讲评课[J].教学与管理，2004年10月.
[3] 周立根.高三试卷讲评课的“四性”[J].现代语文（ 教学研究） ，2007年2月.
收稿日期：2013-12-15