论文部分内容阅读
情境教学在小学数学教学中的作用是毋庸置疑的，是经过实践证明行之有效的教学手段。合适的情境可以激发学生的学习兴趣，将学生推向学习的中心，从而让数学学习更有效、更深入。但不可否认的是，有些教学情境比较生硬、机械，所以在情境创设中我们要详加斟酌，不断拓展情境的内涵，提升情境的品质，使其在课堂教学中起到突出的效果，具体可以从以下几方面着手。
一、情境创设要“足够”而不“浮夸”
情境的应用从本质上来说是为了辅助教学，针对儿童的心理特征，我们可以从学生最感兴趣的问题入手，来引发学生的关注和思考。但有些教师在运用情境时容易陷入“为了情境而情境”的误区，其实在创设情境的时候我们只要做到“足够”即可，完全可以避免无意义的“浮夸”。
例如在“圆的认识”教学中，有这样两个经典的情境：一、寻宝情境（也可以演化成搜救情境）。给学生提供信息“宝物在离某一个中心多少米处”，学生最初的反应可能会在某一个或几个方向上。经过思考之后，符合条件的点逐渐发散开来，其认识会由点成线，逐步建立圆周的概念。二、生活情境。在生活中寻找一些典型的原型物件，如车轮，让学生体会为什么车轮要做成圆形，然后通过具体的操作实验来促使学生发现车轮在滚动的过程中，其中心点到圆周上的各个点之间的距离相等，这样可以保证车轮在滚动的过程中其中心点到地面的距离不变，从而保证车身的平衡。经历了这样的情境，学生对圆的本质特征都会有所领悟，接下来的学习就是自然而然的。
比较这两个情境，共同點是简洁。第一个情境的妙处在于引发学生的思考，让他们生动地经历圆的构建过程，在与中心点的距离相等的情况下，学生通过自己的想象将圆形勾画出来，这为他们进一步研究圆的特征打下了基础。第二个情境从学生生活中常见的现象入手，调用了学生的生活经验，引导他们通过动手操作和实验交流等手段来探索圆的特征，从而让认识更加深刻。这样的两个情境都是适切的，既不喧宾夺主，又能让数学重心突出，效果显著。
二、情境创设要“丰富”而不“生硬”
情境的来源广泛，可以来源于生活，来源于童话，也可以来源于经典的数学故事，甚至是现场的比赛，等等。但在创设情境的时候，一个大的原则就是不生硬，要让学生充分信任这个情境，甚至能够跳出情境关注数学内容本身。
例如在“认识平均数”教学中，上课教师创设的情境是“一分钟投篮比赛”。这个比赛并不是让学生真的和教师进行一场比赛，只是借助比赛的名义将班上的小林、小强、小刚和教师这几个学生感兴趣的人物的投篮数据揭示出来。因为小林三次投篮的数据比较特别，分别投中5球、5球、5球，所以学生对用怎样的数来表示小林的投篮水平毫无异议。小强在第一次投中4球之后，也要求再投两次，而他后两次的成绩分别是5球和3球，对这样简单的数据，学生很快找到了“4个”这个合适的答案，其中暗含了移多补少的方法。而小刚的成绩是3球、7球、2球，这样的数据给了学生发挥的空间，让他们进一步体会平均数的含义，认识平均数在生活中的作用。之后教师出场，前三次的平均成绩也是5次，在这个基础上教师提出再加一次，不同的投篮次数给了学生再次体会平均数意义的机会，在猜想教师最后一次投篮成绩的同时，学生对每一个数据对平均数的影响也有了深切的体会。
这个情境贯穿了整节课，但是学生的注意力并没有受到影响，因为学生的关注点始终在“用怎样的数来代表某个队员的投篮水平”上，他们感觉到连续剧般的情境是数学学习的必备素材，而随着情境的起伏，学生将自己的真实理解凸显出来，将自己的已有经验调动起来，为深度领悟“平均数”这个概念增添了砝码。所以说这样的情境是充分的，丰富的，并且情境本身并没有冲淡学生学习的主题。
三、情境创设要“适切”而不“做作”
不同年龄层次的学生对情境的需求是不同的，低年级学生的好奇心更强，他们兴趣广泛，对童话故事和动画人物更有兴趣，而高年级学生更愿意面对有一定思维含量的情境，他们愿意接受挑战，反而对一些“幼稚”的情境不是很“感冒”。所以在创设情境的时候，我们要考虑学生的思维特点和认知发展水平，从最接近学生胃口的角度出发，来综合考虑如何创设出适切的情境。
例如一次教研课活动中，上课内容为“钉子板上的多边形”，上课教师创设了“喜羊羊闯关”的情境，用动画的形式，以喜羊羊为主题来引导学生完成闯关活动。他将原有的探索活动分成了几个部分：先探索多边形内部钉子数为0的情况，研究不同图形边上的钉子数与图形面积之间的关系，再让学生自己画出图形内部钉子数是1、2、3的不同图形，数出其面积，探索多边形面积与钉子数之间的关系，最后引导学生观察实验数据，总结实验结果。学生在活动过程中，每一关完成得还比较顺利，但在最后总结规律的时候显得无所适从，这是因为学生缺乏主动探索，缺乏深入思考，他们根本不知道为什么要这样研究，不知道多边形的面积到底与哪些因素相关。
反思这样的教学，情境本身没有起到应有的作用，闯关活动并没有激发学生的探究欲望。如果我们从规律本身来创设情境，让学生发现在钉子板上围成不同形状的三角形，只要内部的钉子数相同，三角形的面积就相等，这样的规律就会引发学生的好奇，让他们自己想办法去完成探究。
总之，好的情境能够孕育出好的课堂学习，激发学生的探究欲望，让他们真正成为课堂学习的主人。在实际教学中，我们要关注情境的品质，提升情境的“含金量”，让情境真正为提升数学课堂教学质量而服务。
一、情境创设要“足够”而不“浮夸”
情境的应用从本质上来说是为了辅助教学，针对儿童的心理特征，我们可以从学生最感兴趣的问题入手，来引发学生的关注和思考。但有些教师在运用情境时容易陷入“为了情境而情境”的误区，其实在创设情境的时候我们只要做到“足够”即可，完全可以避免无意义的“浮夸”。
例如在“圆的认识”教学中，有这样两个经典的情境：一、寻宝情境（也可以演化成搜救情境）。给学生提供信息“宝物在离某一个中心多少米处”，学生最初的反应可能会在某一个或几个方向上。经过思考之后，符合条件的点逐渐发散开来，其认识会由点成线，逐步建立圆周的概念。二、生活情境。在生活中寻找一些典型的原型物件，如车轮，让学生体会为什么车轮要做成圆形，然后通过具体的操作实验来促使学生发现车轮在滚动的过程中，其中心点到圆周上的各个点之间的距离相等，这样可以保证车轮在滚动的过程中其中心点到地面的距离不变，从而保证车身的平衡。经历了这样的情境，学生对圆的本质特征都会有所领悟，接下来的学习就是自然而然的。
比较这两个情境，共同點是简洁。第一个情境的妙处在于引发学生的思考，让他们生动地经历圆的构建过程，在与中心点的距离相等的情况下，学生通过自己的想象将圆形勾画出来，这为他们进一步研究圆的特征打下了基础。第二个情境从学生生活中常见的现象入手，调用了学生的生活经验，引导他们通过动手操作和实验交流等手段来探索圆的特征，从而让认识更加深刻。这样的两个情境都是适切的，既不喧宾夺主，又能让数学重心突出，效果显著。
二、情境创设要“丰富”而不“生硬”
情境的来源广泛，可以来源于生活，来源于童话，也可以来源于经典的数学故事，甚至是现场的比赛，等等。但在创设情境的时候，一个大的原则就是不生硬，要让学生充分信任这个情境，甚至能够跳出情境关注数学内容本身。
例如在“认识平均数”教学中，上课教师创设的情境是“一分钟投篮比赛”。这个比赛并不是让学生真的和教师进行一场比赛，只是借助比赛的名义将班上的小林、小强、小刚和教师这几个学生感兴趣的人物的投篮数据揭示出来。因为小林三次投篮的数据比较特别，分别投中5球、5球、5球，所以学生对用怎样的数来表示小林的投篮水平毫无异议。小强在第一次投中4球之后，也要求再投两次，而他后两次的成绩分别是5球和3球，对这样简单的数据，学生很快找到了“4个”这个合适的答案，其中暗含了移多补少的方法。而小刚的成绩是3球、7球、2球，这样的数据给了学生发挥的空间，让他们进一步体会平均数的含义，认识平均数在生活中的作用。之后教师出场，前三次的平均成绩也是5次，在这个基础上教师提出再加一次，不同的投篮次数给了学生再次体会平均数意义的机会，在猜想教师最后一次投篮成绩的同时，学生对每一个数据对平均数的影响也有了深切的体会。
这个情境贯穿了整节课，但是学生的注意力并没有受到影响，因为学生的关注点始终在“用怎样的数来代表某个队员的投篮水平”上，他们感觉到连续剧般的情境是数学学习的必备素材，而随着情境的起伏，学生将自己的真实理解凸显出来，将自己的已有经验调动起来，为深度领悟“平均数”这个概念增添了砝码。所以说这样的情境是充分的，丰富的，并且情境本身并没有冲淡学生学习的主题。
三、情境创设要“适切”而不“做作”
不同年龄层次的学生对情境的需求是不同的，低年级学生的好奇心更强，他们兴趣广泛，对童话故事和动画人物更有兴趣，而高年级学生更愿意面对有一定思维含量的情境，他们愿意接受挑战，反而对一些“幼稚”的情境不是很“感冒”。所以在创设情境的时候，我们要考虑学生的思维特点和认知发展水平，从最接近学生胃口的角度出发，来综合考虑如何创设出适切的情境。
例如一次教研课活动中，上课内容为“钉子板上的多边形”，上课教师创设了“喜羊羊闯关”的情境，用动画的形式，以喜羊羊为主题来引导学生完成闯关活动。他将原有的探索活动分成了几个部分：先探索多边形内部钉子数为0的情况，研究不同图形边上的钉子数与图形面积之间的关系，再让学生自己画出图形内部钉子数是1、2、3的不同图形，数出其面积，探索多边形面积与钉子数之间的关系，最后引导学生观察实验数据，总结实验结果。学生在活动过程中，每一关完成得还比较顺利，但在最后总结规律的时候显得无所适从，这是因为学生缺乏主动探索，缺乏深入思考，他们根本不知道为什么要这样研究，不知道多边形的面积到底与哪些因素相关。
反思这样的教学，情境本身没有起到应有的作用，闯关活动并没有激发学生的探究欲望。如果我们从规律本身来创设情境，让学生发现在钉子板上围成不同形状的三角形，只要内部的钉子数相同，三角形的面积就相等，这样的规律就会引发学生的好奇，让他们自己想办法去完成探究。
总之，好的情境能够孕育出好的课堂学习，激发学生的探究欲望，让他们真正成为课堂学习的主人。在实际教学中，我们要关注情境的品质，提升情境的“含金量”，让情境真正为提升数学课堂教学质量而服务。