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复习是强化和巩固记忆痕迹、防止产生遗忘的主要途径，是获得知识、技能必不可少的手段。
复习在学习中起到巩固、强化作用，是将知识掌握的重要环节。要把学到的知识很好地掌握，只有一遍又一遍地复习，才能更好地掌握所学过得知识。但复习是需要一定的方法的，尤其是教师在带领学生进行总复习时，需要有正确合理的复习方法，这样才能提高复习的效率和质量。
一、归纳推理式复习
九年级化学的知识内容对刚接触化学不久的学生来说，显得杂乱无章，尤其是在《酸碱盐》部分内容中更为突出。学生对酸、碱、盐之间进行的化学反应没有良好的方法进行理顺。许多教师在进行复习时都是要求学生生硬的记忆常见酸碱盐化合物的一些性质，但这种方法增加了学生的负担，学生需要花费较多的时间去进行生硬的记忆，使得复习显得没有效率可言，甚至都是枯燥无味的记忆过程，更严重者会使学生丧失学习化学的兴趣。
针对这种情况作者经过认真思考后想出了可以解决这种状况的复习策略——归纳推理式复习。
所谓归纳推理就是从个别知识推出一般性结论的推理。例如在复习《酸碱盐》内容时可以按照下面几个案例进行。
案例1.在溶液中进行的化学反应
从表中可以看到每个化学反应是个别知识点，在每个知识点中可以发现都有共同的规律，即Ag++Cl-→AgCl↓，所以可以推理出相应内容：可溶性银盐与可溶性氯化物发生化学反应生成白色AgCl沉淀和交换阴阳离子后形成的另外一种物质。这样学生可以通过规律性的总结理解多个化学反应，达到提高效率和质量的目的。
案例2.碱和酸的化学性质
如图所示，酸碱都具有某些化学性质，是个别的知识点，从个别的知识点中可以发现共同的规律：酸都具有氢离子，而这些化学性质都是由氢离子展现出来的，所以我们可以对其进行总结，具有氢离子的酸具有相类似的化学性质。同理，对于碱也可总结出相同的规律。
通过这两个案例中我们可以看到，学生可以通过一句总结性的语句能够理解并识记很多个化学反应，这样不仅能减轻学生相应的负担，也能够提高复习的效率。
二、运用上位学习和下位学习进行复习
美国教育学家奥苏贝尔认为，知识的概括水平不同，认知结构具有一定層次性，提出了三种同化模式：上位学习、下位学习、组合学习。
在化学中存在许多的知识内容符合奥苏贝尔提出的这种学习理论。
从三个图中可以看到化学知识中存在上位、下位学习关系，所以教师在化学总复习课程中应用上位、下位的关系去进行复习，可以提高复习的效率。
在复习图1所示知识内容时，可以启发学生分析铁、氧、钠、碳等物质有无共同之处并最终让学生理解到这些表面上看来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别——化学元素，通过上位关系的理解能够让学生更快速、高效地复习更高级的概念。
在复习图2和图3所示知识内容时，教师可以利用下位关系知识组图，使学生能够理解对于化学物质和化学反应类型的分类，从而提高复习的效率。
所以，化学总复习过程中，教师要善于寻找具有上、下位学习关系的知识点，将之总结起来，展示给学生。这样可以提高整体复习的效率，使学生从杂乱无章的知识点中找到切入点有目标可寻，提高学生个体的复习效率。
三、运用迁移理论进行复习
迁移是指一种学习对与另一种学习的影响。美国教育学家桑代克提出了共同要素说理论，他认为一种学习之所以能够对另一种学习产生影响是因为两种学习之间有相同要素。
在化学学科知识当中，也存在知识迁移的现象，如化学实验基本操作对于学生在后面学习各种化学实验（氧气的实验室制取等实验）都因为存在共同要素而出现迁移现象从而产生相应的影响。所以教师在总复习过程中要采用恰当的方法促进学生知识的迁移，使学生能够运用所学的知识内容去解决生活当中遇到的问题，从而提高复习的质量和效率。
美国心理学家布鲁纳等人就提出“为迁移而教”的呼声，在促进学生知识迁移的教学中教师要注意两个方面内容。
1.确立明确、具体、现实的复习目标
在每一节复习课中教师要明确本节课的复习目标，要让学生从已有认知结构中提取出已有的知识内容，并引导学生体会这些知识之间存在的联系，达到促进学生的知识迁移的目的。
2.在各种情镜下呈现多种实例
美国学者罗耶认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。教学中，在帮助学生建立抽象的知识结构和认知图式时应给学生呈现最大范围的实例和这些知识应用的情境，以使学生了解课堂学习中习得的知识是如何应用在生活的。
四、结语
本文针对九年级化学复习策略单一，复习效果不佳，复习效率较低的状况探索出了三种复习策略，目的在于提高九年级化学在总复习阶段的效果，提高复习的效率，促进学生形成良好的知识体系，完成知识的迁移，达到学以致用的效果。
总之，本文对九年级化学的复习课程提出了可行的建议，望能够为广大九年级化学教师带来帮助。
复习在学习中起到巩固、强化作用，是将知识掌握的重要环节。要把学到的知识很好地掌握，只有一遍又一遍地复习，才能更好地掌握所学过得知识。但复习是需要一定的方法的，尤其是教师在带领学生进行总复习时，需要有正确合理的复习方法，这样才能提高复习的效率和质量。
一、归纳推理式复习
九年级化学的知识内容对刚接触化学不久的学生来说，显得杂乱无章，尤其是在《酸碱盐》部分内容中更为突出。学生对酸、碱、盐之间进行的化学反应没有良好的方法进行理顺。许多教师在进行复习时都是要求学生生硬的记忆常见酸碱盐化合物的一些性质，但这种方法增加了学生的负担，学生需要花费较多的时间去进行生硬的记忆，使得复习显得没有效率可言，甚至都是枯燥无味的记忆过程，更严重者会使学生丧失学习化学的兴趣。
针对这种情况作者经过认真思考后想出了可以解决这种状况的复习策略——归纳推理式复习。
所谓归纳推理就是从个别知识推出一般性结论的推理。例如在复习《酸碱盐》内容时可以按照下面几个案例进行。
案例1.在溶液中进行的化学反应
从表中可以看到每个化学反应是个别知识点，在每个知识点中可以发现都有共同的规律，即Ag++Cl-→AgCl↓，所以可以推理出相应内容：可溶性银盐与可溶性氯化物发生化学反应生成白色AgCl沉淀和交换阴阳离子后形成的另外一种物质。这样学生可以通过规律性的总结理解多个化学反应，达到提高效率和质量的目的。
案例2.碱和酸的化学性质
如图所示，酸碱都具有某些化学性质，是个别的知识点，从个别的知识点中可以发现共同的规律：酸都具有氢离子，而这些化学性质都是由氢离子展现出来的，所以我们可以对其进行总结，具有氢离子的酸具有相类似的化学性质。同理，对于碱也可总结出相同的规律。
通过这两个案例中我们可以看到，学生可以通过一句总结性的语句能够理解并识记很多个化学反应，这样不仅能减轻学生相应的负担，也能够提高复习的效率。
二、运用上位学习和下位学习进行复习
美国教育学家奥苏贝尔认为，知识的概括水平不同，认知结构具有一定層次性，提出了三种同化模式：上位学习、下位学习、组合学习。
在化学中存在许多的知识内容符合奥苏贝尔提出的这种学习理论。
从三个图中可以看到化学知识中存在上位、下位学习关系，所以教师在化学总复习课程中应用上位、下位的关系去进行复习，可以提高复习的效率。
在复习图1所示知识内容时，可以启发学生分析铁、氧、钠、碳等物质有无共同之处并最终让学生理解到这些表面上看来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别——化学元素，通过上位关系的理解能够让学生更快速、高效地复习更高级的概念。
在复习图2和图3所示知识内容时，教师可以利用下位关系知识组图，使学生能够理解对于化学物质和化学反应类型的分类，从而提高复习的效率。
所以，化学总复习过程中，教师要善于寻找具有上、下位学习关系的知识点，将之总结起来，展示给学生。这样可以提高整体复习的效率，使学生从杂乱无章的知识点中找到切入点有目标可寻，提高学生个体的复习效率。
三、运用迁移理论进行复习
迁移是指一种学习对与另一种学习的影响。美国教育学家桑代克提出了共同要素说理论，他认为一种学习之所以能够对另一种学习产生影响是因为两种学习之间有相同要素。
在化学学科知识当中，也存在知识迁移的现象，如化学实验基本操作对于学生在后面学习各种化学实验（氧气的实验室制取等实验）都因为存在共同要素而出现迁移现象从而产生相应的影响。所以教师在总复习过程中要采用恰当的方法促进学生知识的迁移，使学生能够运用所学的知识内容去解决生活当中遇到的问题，从而提高复习的质量和效率。
美国心理学家布鲁纳等人就提出“为迁移而教”的呼声，在促进学生知识迁移的教学中教师要注意两个方面内容。
1.确立明确、具体、现实的复习目标
在每一节复习课中教师要明确本节课的复习目标，要让学生从已有认知结构中提取出已有的知识内容，并引导学生体会这些知识之间存在的联系，达到促进学生的知识迁移的目的。
2.在各种情镜下呈现多种实例
美国学者罗耶认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。教学中，在帮助学生建立抽象的知识结构和认知图式时应给学生呈现最大范围的实例和这些知识应用的情境，以使学生了解课堂学习中习得的知识是如何应用在生活的。
四、结语
本文针对九年级化学复习策略单一，复习效果不佳，复习效率较低的状况探索出了三种复习策略，目的在于提高九年级化学在总复习阶段的效果，提高复习的效率，促进学生形成良好的知识体系，完成知识的迁移，达到学以致用的效果。
总之，本文对九年级化学的复习课程提出了可行的建议，望能够为广大九年级化学教师带来帮助。