小学语文新课标明确指出，口語交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练学生听和说的能力，而且要求在口语交际中培养学生的语言交际能力。“兴趣是创造的火花”，如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要环节中，我运用了多种形式的教学方法。下面，我结合自己的教学实践，谈几点体会。
　　一、创设教学情景，活跃课堂气氛
　　情景教学能让学生兴趣盎然，以情助学、以景助说。因此，在语文教学上，我尽量想方设法创设各种情景。例如，我在教学《胖乎乎的小手》一文时，在学生初步了解课文后，就让学生分别扮演爸爸、妈妈、姥姥、兰兰，让兰兰给爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，给姥姥挠痒痒。学生们的积极性十分高涨，惟妙惟肖地表演起来。我趁此机会进一步引导：“你的这双小手都干了什么？把你这双漂亮的小手画出来，再向大家介绍一下。”在这种融洽的师生情感中，在自由、轻松、和谐的氛围中，课堂气氛进入了高潮……
　　此外，我还在情景教学中精心设疑，采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式提出一些疑问，把语文知识与生动的问题情景紧密联系起来，激起学生心中的疑团，从而形成悬念，置身于积极探索的意境中。
　　二、开展课外活动，培养学生说话欲望
　　课外活动是学生们十分感兴趣的学习体验。我紧紧抓住这个环节，培养学生说话欲望。如：带同学们到野外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”……这样就逐渐培养了孩子们的想象能力和思维能力。在他们边说边笑的脸上，我看到了快乐的童真！每逢节假日，我都要求学生把在假日中看到的、听到的、想到的每一件事记好，等到上学时说给同学们听。由于养成了好的习惯，开学时，每个孩子都兴致盎然，滔滔不绝地讲述着假期中发生在自己身边的事情。
　　三、扩大知识积累，丰富学生语言能力
　　语文是“得法于课内，得益于课外”。因此，我要求学生在学好课堂知识的同时，积极增加课外阅读量。我经常开展课外读书活动，通过“读书知识竞赛”“读书沙龙”“交流读书体会”“课前3分钟演讲”“语文开心小辞典”“巧接诗词名句”等趣味阅读活动，充分调动了学生的各种感官功能。这样，既开阔了学生的视野，为学生提供了间接的生活经验，丰富了他们的知识，培养了健康的审美情趣，又为学生的写作提供了大量的生活素材和借鉴样式。
　　在扩大阅读的同时，我千方百计丰富学生的语言。如在指导学生练习说“月季花的颜色”时，为了能让学生说得生动、具体、形象，我引导他们用“五颜六色”“五彩缤纷”“五彩斑斓”等词来形容。在说“一串红的颜色”时，多数学生纷纷说出“红色”，我让学生换个词来形容“红色”，学生们马上就说出了“红艳艳”“红彤彤”“红红火火”等词语。就这样，在不知不觉中训练了学生多用、会用好词好句的能力。 四、强化口语训练，提升学生表达水平
　　口语训练，是提升学生语言能力的基础。如教学《我该怎么办》的口语训练课上，我先让同学们说说自己以前是否干过家务，如果有，你是如何干的，然后让同桌互说，我再相机引导：“爸爸妈妈不让干，该怎么说？”这样，孩子们的听和说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做、说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。
　　五、引导学生观察，鼓励学生积极说话
　　我注意引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你看到了什么？在我提出要求后，学生们注意到了大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字和栩栩如生的图画，好人好事栏里的小雷锋……进了校园，观察到了打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……通过细心观察，让他们在“每天一句话”练习时说出来。学生在实践中体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了浓厚的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。
　　六、丰富生活体验，激发学生说话热情
　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，引导学生热爱生活，积极参与生活，做生活的有心人，留心身边的一事一物，细心感受师生的喜怒哀乐，尝试生活中的酸甜苦辣，反思生活中的成败得失，回味经历过的美好时光……引领学生到生活中去，到社会中去，到大自然中去，在儿童的生活里，快乐地游戏，有趣地生活，让学生真正融入生活，融入真正的生活。我校开展的“体验”“实践”活动给学生的语文综合性学习提供了一些很好的机会。
　　七、延伸拓展训练，活跃学生语言思维
　　我经常设计课后延伸性练习，让学生的思维在生活中延伸。在学生探究过程中引导学生捕捉“生活现象”，采集生活实例，使学生具有一双善于发现的眼睛，引导学生善于思考生活。例如，我在教《北京的春节》一课时，设计了拓展延伸练习：“我们这个地方的春节有什么习俗？同学们结合搜集的资料，说说自己的看法。”学生们纷纷举手，有的说“二十四过小年，放鞭炮”；有的说“大年三十中午前，家家户户门上贴红春联，内容是吉祥话”；有的说“初一吃饺子”；还有的说“初二到初十串亲戚，我们还有压岁钱”……
　　有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发学生浮想联翩。在学这些课文时，我因势利导，诱发学生开展“持续想象”来训练学生的说话能力。如学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信后》为题，让学生展开持续想象，顺着作者的写作意图写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。我再加以引导，学生们张开了想象的翅膀，课堂气氛异常活跃，既锻炼了学生的口语交际能力，又拓展了学生的思维。