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摘 要：智力障碍的孩子，特别是中、重度智力低下者，大多存在语言缺陷。本文分析了在学科融合的大单元教学模式下采用各种途径对智障儿童进行的语言训练，取得了一定的效果。
关键词：智力障碍；学科融合；大单元教学；语言训练
智力障碍的孩子大多存在咬字不清，发音不准等问题，有些孩子只能发单音节字，如：花、草、树等，不能说一句具体连贯的话，甚至有的孩子刚到学校时只能发声而不能说出一个清晰的字音。在我们的生活中，不可能存在一种没有沟通的环境，聋人用手语进行沟通，盲人用盲文、语言进行沟通。智力障碍的孩子由于认知能力，理解能力，口功能异常等诸多原因，使得他们与他人进行语言交流沟通的能力特别差，严重影响了孩子们正常参与家庭、学校和社会生活。而我们的教育，就是要帮助智障孩子建立恰当的沟通方式，这对孩子以后的生活是极其重要的。
本学期，为了加强对智障孩子语言沟通能力的训练，我们进行了各学科的整合，将实用语文、实用数学、生活适应、美术手工等各学科融合，采用大单元的教学模式，将课程整合成三个单元：①认识我们的身体；②认识常见的蔬菜水果；③参与社会生活。通过三个单元的教学，提高孩子们的认知能力，在此基础上，重点训练他们的语言，培养他们的语言沟通能力。
一、在大单元教学中，强化学生动词短语的习得。
人们对外界事物的认识，最初是从事物名称开始的，如“头发，眼睛，耳朵”等。本班的7名学生中有4人尚处于对事物名称的认知阶段，他们基本能说出一至两个字的事物名称，如“水，苹果”等，但是对相关事物所涉及的短语，如“喝水，吃苹果”等就表达不清楚了。因此在单元教学内容所遇到的语汇中，我们应尽量教给智障的孩子相关语汇所要用到的动作的词语。如，在“认识身体”这一单元中，先引导学生认识自己身体各器官的名称，学生在认识以后在引导学生做动作说动词短语，如“踢腿”“眨眼睛”等。相关动作的词语学生在学习和理解上都要困难些，所以在强化口语的同时还要引导学生做相关动作，不仅有利于帮助学生理解，更能扩散学生思维，为以后学习短句和语言的表达打下坚实的基础。学生在语汇习得之后，教给他们此语汇相关的动词，是帮助学生建立语言沟通的重要一步。
二、在大單元教学中，加强对学生语言理解能力的训练。
人们习得语言，目的是要运用语言，而语言的运用离不开理解。智障的孩子虽然部分孩子有一些语言，但从整体上看，他们对语言的理解和运用都存在很大的困难，影响语言理解的有感官、认知等多方面的因素，在单元教学中，我们着重从以下几个方面加强孩子对语言的理解：
1.采用直观形象的教学，让孩子的视觉参与到语言理解中来。智障儿童对人或事物的追视能力普遍较差。有的孩子机械记忆较好，老师教过的语句都能较好的诵读，但是，如果让他们将读的语句和字词一一对应起来，他们却很难办到。对于这类孩子，多采用直观形象的教学，以鲜明的色彩，较大的挂图，吸引他们的注意力。让他们的视线能跟着教师要求移动，让视觉参与到语言的理解中来。
2.让声音进入课堂，刺激孩子的听觉，加深对语言的理解。智障的孩子虽然大部分听觉没有什么问题，但是他们的听觉机警度普遍较低。使得他们不能较好的对他人的语言及外界事物声音的刺激做出较好的反应。这样一来，不可避免的影响了他们对语言的理解。因此，在加强对学生语言理解的训练时，要多注意刺激学生的听觉。在“参与社会生活”这一单元的教学中，我让学生听救护车、警车、消防车等不同的报警声，让学生找出区别，加深对不同车辆的理解。
3.让学生动动手动动口，用触觉和味觉来感知和理解语言。有些智障儿童，虽然听觉和视觉都还可以，但是，听觉的机警度不高，视觉的追视不够，在语言的习得时，不能较好的理解。加强学生触觉和味觉的训练，一方面可以调动多种感官参与到活动中来，另一方面也起到了感官互补的作用。在实际接触到的教学中，让学生伸手摸一摸物品，感受一下物品的质地，再尝一尝可食物品的味道，不仅提高了学生的兴趣，更加强了学生对事物的理解。如在《认识蔬菜水果》这一单元的教学中，我不仅让学生看一看，更让学生摸一摸、尝一尝，让学生的触觉和味觉参与进来，加深了学生的认知和对语言的理解。
三、在大单元教学中，加强对学生口语表达能力的训练。
我们对智障儿童的教育与训练，最终的目的是融入社会，回归生活。而“口语表达能力”是他们能够达到这一目标的重要条件。在单元教学中，对智障儿童口语表达能力的训练非常重要。他们需要用语言寻求帮助，表达意思。而智障孩子差异性又太大，语言发展程度不一。根据具体情况，我采用了以下几种方法展开训练：
1.语言缺陷较重的孩子，从模仿拟声词开始训练：本班学生源源和蓓蓓，有语言，但语言极不清晰，多发单音节。这类孩子，多让他们模仿外界的声音，如小狗、小猫的叫声，火车的声音等，让他们多听多练，逐步改善发音缺陷。
2.程度稍好的孩子，创设语言环境，小步子多层次开展训练：有的智障儿童，有仿说的能力，但是没有交流的语言。这类孩子，在本班有4人，对于他们的教学，先让他们仿说语汇，如“苹果、汽车”等，再说短语“苹果熟了、汽车来了”等。最后，教师创设语言环境，让学生在具体的语言环境中说话或回答简单问题。
总之，在学科融合的大单元教学中，我们要充分发挥学科优势，采用多种途径，发展智障孩子的语言，培养他们语言沟通能力。
关键词：智力障碍；学科融合；大单元教学；语言训练
智力障碍的孩子大多存在咬字不清，发音不准等问题，有些孩子只能发单音节字，如：花、草、树等，不能说一句具体连贯的话，甚至有的孩子刚到学校时只能发声而不能说出一个清晰的字音。在我们的生活中，不可能存在一种没有沟通的环境，聋人用手语进行沟通，盲人用盲文、语言进行沟通。智力障碍的孩子由于认知能力，理解能力，口功能异常等诸多原因，使得他们与他人进行语言交流沟通的能力特别差，严重影响了孩子们正常参与家庭、学校和社会生活。而我们的教育，就是要帮助智障孩子建立恰当的沟通方式，这对孩子以后的生活是极其重要的。
本学期，为了加强对智障孩子语言沟通能力的训练，我们进行了各学科的整合，将实用语文、实用数学、生活适应、美术手工等各学科融合，采用大单元的教学模式，将课程整合成三个单元：①认识我们的身体；②认识常见的蔬菜水果；③参与社会生活。通过三个单元的教学，提高孩子们的认知能力，在此基础上，重点训练他们的语言，培养他们的语言沟通能力。
一、在大单元教学中，强化学生动词短语的习得。
人们对外界事物的认识，最初是从事物名称开始的，如“头发，眼睛，耳朵”等。本班的7名学生中有4人尚处于对事物名称的认知阶段，他们基本能说出一至两个字的事物名称，如“水，苹果”等，但是对相关事物所涉及的短语，如“喝水，吃苹果”等就表达不清楚了。因此在单元教学内容所遇到的语汇中，我们应尽量教给智障的孩子相关语汇所要用到的动作的词语。如，在“认识身体”这一单元中，先引导学生认识自己身体各器官的名称，学生在认识以后在引导学生做动作说动词短语，如“踢腿”“眨眼睛”等。相关动作的词语学生在学习和理解上都要困难些，所以在强化口语的同时还要引导学生做相关动作，不仅有利于帮助学生理解，更能扩散学生思维，为以后学习短句和语言的表达打下坚实的基础。学生在语汇习得之后，教给他们此语汇相关的动词，是帮助学生建立语言沟通的重要一步。
二、在大單元教学中，加强对学生语言理解能力的训练。
人们习得语言，目的是要运用语言，而语言的运用离不开理解。智障的孩子虽然部分孩子有一些语言，但从整体上看，他们对语言的理解和运用都存在很大的困难，影响语言理解的有感官、认知等多方面的因素，在单元教学中，我们着重从以下几个方面加强孩子对语言的理解：
1.采用直观形象的教学，让孩子的视觉参与到语言理解中来。智障儿童对人或事物的追视能力普遍较差。有的孩子机械记忆较好，老师教过的语句都能较好的诵读，但是，如果让他们将读的语句和字词一一对应起来，他们却很难办到。对于这类孩子，多采用直观形象的教学，以鲜明的色彩，较大的挂图，吸引他们的注意力。让他们的视线能跟着教师要求移动，让视觉参与到语言的理解中来。
2.让声音进入课堂，刺激孩子的听觉，加深对语言的理解。智障的孩子虽然大部分听觉没有什么问题，但是他们的听觉机警度普遍较低。使得他们不能较好的对他人的语言及外界事物声音的刺激做出较好的反应。这样一来，不可避免的影响了他们对语言的理解。因此，在加强对学生语言理解的训练时，要多注意刺激学生的听觉。在“参与社会生活”这一单元的教学中，我让学生听救护车、警车、消防车等不同的报警声，让学生找出区别，加深对不同车辆的理解。
3.让学生动动手动动口，用触觉和味觉来感知和理解语言。有些智障儿童，虽然听觉和视觉都还可以，但是，听觉的机警度不高，视觉的追视不够，在语言的习得时，不能较好的理解。加强学生触觉和味觉的训练，一方面可以调动多种感官参与到活动中来，另一方面也起到了感官互补的作用。在实际接触到的教学中，让学生伸手摸一摸物品，感受一下物品的质地，再尝一尝可食物品的味道，不仅提高了学生的兴趣，更加强了学生对事物的理解。如在《认识蔬菜水果》这一单元的教学中，我不仅让学生看一看，更让学生摸一摸、尝一尝，让学生的触觉和味觉参与进来，加深了学生的认知和对语言的理解。
三、在大单元教学中，加强对学生口语表达能力的训练。
我们对智障儿童的教育与训练，最终的目的是融入社会，回归生活。而“口语表达能力”是他们能够达到这一目标的重要条件。在单元教学中，对智障儿童口语表达能力的训练非常重要。他们需要用语言寻求帮助，表达意思。而智障孩子差异性又太大，语言发展程度不一。根据具体情况，我采用了以下几种方法展开训练：
1.语言缺陷较重的孩子，从模仿拟声词开始训练：本班学生源源和蓓蓓，有语言，但语言极不清晰，多发单音节。这类孩子，多让他们模仿外界的声音，如小狗、小猫的叫声，火车的声音等，让他们多听多练，逐步改善发音缺陷。
2.程度稍好的孩子，创设语言环境，小步子多层次开展训练：有的智障儿童，有仿说的能力，但是没有交流的语言。这类孩子，在本班有4人，对于他们的教学，先让他们仿说语汇，如“苹果、汽车”等，再说短语“苹果熟了、汽车来了”等。最后，教师创设语言环境，让学生在具体的语言环境中说话或回答简单问题。
总之，在学科融合的大单元教学中，我们要充分发挥学科优势，采用多种途径，发展智障孩子的语言，培养他们语言沟通能力。