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摘要：目前，市场对日语人才的需求呈不断上升趋势，企业需要的是复合型、应用型人才，这就对高职院校日语专业的教学提出了更高的要求。而传统的语言文字教学已经不适应日语专业人才培养新方案的需要。所以，高职院校日语专业要进行教学改革，培养学生的自主学习能力。
关键词：高职；日语教学；教学手段；教材；考证
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0140-02
高职院校日语专业有别于其他传统的日语专业，高职日语教学在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”指导方针的前提下，主要目的是培养学生的日语应用能力。培养高职院校学生的语言学习兴趣，使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职日语专业建设中所面临的问题。为实现高职培养应用型日语人才的目标，笔者认为，高职日语教学应把握好以下几点。
改进教学手段，培养学生自主学习能力
传统教学模式一般是指教师用单调教学方法完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。在这种教学模式下，教师是知识的传授者，是教学活动的主导者，占着主导地位，学生则是知识的接受者，整个课堂教师扮演的是表演者的角色，教学活动都是围着教师转的。在这种教学过程中，学生作为“教的对象”感觉不到知识的用处，不能主动地去学习，只能被动地接受教师所传授的知识，这样就忽视了受教育者的能动性和主体性。这种模式担负不了培养高素质的创造型人才的重担，显然与现代社会对人才培养的要求不相吻合。因此，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，就成为教育工作者的重要教学任务。如何培养学生的自主学习能力，全面提高教育教学质量呢？
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的心理意向。一个人对一件事的热爱往往是从兴趣开始的。如果学生能够有兴趣地进行学习，并在学习活动中体验成功的愉悦，那么就会坚持不懈，继续学习，直到成功。这就要求教师必须充分备课，开发多种形式的教学手段，以学生为中心，从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面采用互动式教学，鼓励学生在教学和生活中多说日语。在教学过程中，运用好奇求知是人类本性这一特点，巧妙组织教学内容，以生动形象的语言和贴近生活的例子，积极创设问题情境，组织讨论部分内容，解决学习中的问题。如一些日本风俗习惯、文学、历史等问题可以通过组织学生讨论的形式，激发学生的学习兴趣和听课热情；也可以引入现代化教学媒体，增加学生参与教学的机会。虽然这种学习模式相对弱化了教师对课堂的调控，但它体现了以学生为主体的教学理念，突出了学生的自我计划、自我管理、自我评价与反馈，在解决实际问题的过程中，学生的自主学习能力以及创新性思维能力都得到了很大的提高。这样，可以变“满堂灌”为学生主动参与，从而取得最佳的教学效果。
贴近社会实际开展日语文化教学和实践教育
任何一种语言都是建立在社会文化基础之上的，并具有独特的文化背景和丰富的风土民俗内涵。认识这种背景和内涵，对于理解和掌握一种语言是非常重要的。中日两国虽说是一衣带水的邻国，但是语言和文化背景的差异也很明显，这就给学生跨文化交流造成了一种障碍。日本文化受外来影响较大，我们称日本文化是一种混合型文化。在以往教学中，我们往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，使学生缺乏跨文化交际能力，在与异域文化背景的人们进行交流的过程中，不自觉地用本民族的文化标准来衡量外族文化，或按本民族的思维方式、价值观选择语言行为，这难免会引起文化摩擦。如日语中的尊敬语和自谦语，如果学生不了解日本文化，就会造成不必要的误会。所以，应该经常鼓励学生多开展关于语言文化与非语言文化方面的讨论与学习，帮助学生避免用本民族文化的标准来衡量异族文化，从而培养学生的跨文化意识。
高职教育的主要目标是为生产、建设、管理、服务一线培养所需要的高等技术应用型专门人才。所以，日语教学必须与社会紧密贴近。学生最终将走向市场，由市场来检验是否合格。所以，高职院校的日语专业要按照市场需求来办学。这就要求学校转变传统的教学观念，在培养学生职业能力、日语专业特色上下工夫，进而提升人才培养质量、建设特色教学体系，保证高职院校日语专业的生存空间。否则，就会造成培养出的毕业生职业能力差、就业艰难的局面。要求教师在进行语言教学的同时，多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司的企业家接触，相互沟通信息，了解每个行业的特点，保持足够的信息量。有条件的可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围。在节假日，可以安排学生去日资企业实习，通过现场训练来提高语言运用能力，在实践中检验日语水平。也可以邀请日企人士来学校进行演讲，让学生和教师了解企业究竟需要什么样的人才，帮助学生树立学习目标。
灵活运用合适的教材
高职的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，培养职业能力是教学目标，是制定与优化教学计划的基础。一些高职院校的日语专业直接套用本科教材，从内容上讲，传统的本科日语教材往往只重视日语语法的系统性、完整性，却忽略了实用性，这与高职教学目标有一定差距。学生年龄层次不同，理解力也有所不同，高职院校学生自控力较差，枯燥的教材内容会使学生产生厌烦的心理，达不到教学目的。因此，必须选用实用性强的教材来满足高职教学的要求。在具体教学过程中，也应结合高职教学的特点，对教材或讲义进行灵活适当的处理，增强学生的日语综合应用能力的培养。
教师对教材的灵活处理和合理挖掘尤为重要。在处理教材时，只要抓住了教学重点这个关键，对教材内容的增删、内容顺序的调换则并不重要了。如在涉及旅游时，利用多媒体教材，增加实景旅游情境对话；在涉及国际贸易时，可增加中日双方代表谈话的场景，并可通过适当的讲解和相应的商务应用文练习，提高学生的学习兴趣和听、说、读、写、译等综合应用能力。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以日语为母语的环境中，体验日语的实际运用。同样，教学参考书提供的许多教学活动也有不适合学生的，教师只能有选择地利用，切不可盲目照搬。笔者认为，适当的情境设置是必不可少的，在平时教学中，可根据实际情况，适当地创设一些活动，使课堂气氛活跃起来，让学生积极参加到教学过程中。这样，我们的教学任务会在不知不觉中完成。
在教学过程中应重视考证
面对日益严峻的就业压力，很多人纷纷参加各种培训班考取各类证件，为找工作添加筹码。目前，国内有关日语的等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据。通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语专业学生日语水平的标准，也成为用人单位考核新聘员工的首选条件。所以，考证就变得非常重要。但我们也应教导学生在积极准备考证的同时重视个人综合能力的培养，仅有证书而没有能力，同样不会受到用人单位的青睐。所以，不能盲目地去追求证书，而忽视自身能力的提高。
对于中国人来说，学习日语的难点在于听、说，这就要求我们在教学中多注重听力和会话练习。首先，经常进行精听和泛听训练。无论是精听还是泛听，最好不要先看文字材料。在练习过程中，以听为主，听说结合，兼顾读写，逐步掌握听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。其次，要重视校园日语氛围的营造，真实地呈现异族文化，帮助学生理解中日文化的差异，如开展日语角、日语演讲等，让学生动口，在了解文化的同时提高口语能力，对日语人才培养起着非常重要的作用。在基础课教学过程中为学生打好日语基础，促进其日语水平的提高，也可以开设一些辅修课程，加强训练学生的应试考级能力和听说能力。日语能力的提高并不是短时期可以做到的，所以，学生必须持之以恒。
参考文献：
[1]王武军.日语教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]日语教学的探索与改革[J]．日语学习与研究，2002，（1）.
[3]刘凤娟.在公共日语教学中引入日本文化[J]．辽宁医学院学报（社会科学版），2007，（2）.
[4]刘宗和，等.日语与日本文化[M].长沙：湖南教育出版社，1999．
[5]袁宏泽.对日语教学的一些想法[J].校长阅刊，2006，（7）.
作者简介：
荣新星（1986—），女，江苏沭阳人，淮安生物工程高等职业学校助教，研究方向为商务日语。
关键词：高职；日语教学；教学手段；教材；考证
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0140-02
高职院校日语专业有别于其他传统的日语专业，高职日语教学在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”指导方针的前提下，主要目的是培养学生的日语应用能力。培养高职院校学生的语言学习兴趣，使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职日语专业建设中所面临的问题。为实现高职培养应用型日语人才的目标，笔者认为，高职日语教学应把握好以下几点。
改进教学手段，培养学生自主学习能力
传统教学模式一般是指教师用单调教学方法完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。在这种教学模式下，教师是知识的传授者，是教学活动的主导者，占着主导地位，学生则是知识的接受者，整个课堂教师扮演的是表演者的角色，教学活动都是围着教师转的。在这种教学过程中，学生作为“教的对象”感觉不到知识的用处，不能主动地去学习，只能被动地接受教师所传授的知识，这样就忽视了受教育者的能动性和主体性。这种模式担负不了培养高素质的创造型人才的重担，显然与现代社会对人才培养的要求不相吻合。因此，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，就成为教育工作者的重要教学任务。如何培养学生的自主学习能力，全面提高教育教学质量呢？
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。认识兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的心理意向。一个人对一件事的热爱往往是从兴趣开始的。如果学生能够有兴趣地进行学习，并在学习活动中体验成功的愉悦，那么就会坚持不懈，继续学习，直到成功。这就要求教师必须充分备课，开发多种形式的教学手段，以学生为中心，从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面采用互动式教学，鼓励学生在教学和生活中多说日语。在教学过程中，运用好奇求知是人类本性这一特点，巧妙组织教学内容，以生动形象的语言和贴近生活的例子，积极创设问题情境，组织讨论部分内容，解决学习中的问题。如一些日本风俗习惯、文学、历史等问题可以通过组织学生讨论的形式，激发学生的学习兴趣和听课热情；也可以引入现代化教学媒体，增加学生参与教学的机会。虽然这种学习模式相对弱化了教师对课堂的调控，但它体现了以学生为主体的教学理念，突出了学生的自我计划、自我管理、自我评价与反馈，在解决实际问题的过程中，学生的自主学习能力以及创新性思维能力都得到了很大的提高。这样，可以变“满堂灌”为学生主动参与，从而取得最佳的教学效果。
贴近社会实际开展日语文化教学和实践教育
任何一种语言都是建立在社会文化基础之上的，并具有独特的文化背景和丰富的风土民俗内涵。认识这种背景和内涵，对于理解和掌握一种语言是非常重要的。中日两国虽说是一衣带水的邻国，但是语言和文化背景的差异也很明显，这就给学生跨文化交流造成了一种障碍。日本文化受外来影响较大，我们称日本文化是一种混合型文化。在以往教学中，我们往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用，使学生缺乏跨文化交际能力，在与异域文化背景的人们进行交流的过程中，不自觉地用本民族的文化标准来衡量外族文化，或按本民族的思维方式、价值观选择语言行为，这难免会引起文化摩擦。如日语中的尊敬语和自谦语，如果学生不了解日本文化，就会造成不必要的误会。所以，应该经常鼓励学生多开展关于语言文化与非语言文化方面的讨论与学习，帮助学生避免用本民族文化的标准来衡量异族文化，从而培养学生的跨文化意识。
高职教育的主要目标是为生产、建设、管理、服务一线培养所需要的高等技术应用型专门人才。所以，日语教学必须与社会紧密贴近。学生最终将走向市场，由市场来检验是否合格。所以，高职院校的日语专业要按照市场需求来办学。这就要求学校转变传统的教学观念，在培养学生职业能力、日语专业特色上下工夫，进而提升人才培养质量、建设特色教学体系，保证高职院校日语专业的生存空间。否则，就会造成培养出的毕业生职业能力差、就业艰难的局面。要求教师在进行语言教学的同时，多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司的企业家接触，相互沟通信息，了解每个行业的特点，保持足够的信息量。有条件的可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围。在节假日，可以安排学生去日资企业实习，通过现场训练来提高语言运用能力，在实践中检验日语水平。也可以邀请日企人士来学校进行演讲，让学生和教师了解企业究竟需要什么样的人才，帮助学生树立学习目标。
灵活运用合适的教材
高职的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，培养职业能力是教学目标，是制定与优化教学计划的基础。一些高职院校的日语专业直接套用本科教材，从内容上讲，传统的本科日语教材往往只重视日语语法的系统性、完整性，却忽略了实用性，这与高职教学目标有一定差距。学生年龄层次不同，理解力也有所不同，高职院校学生自控力较差，枯燥的教材内容会使学生产生厌烦的心理，达不到教学目的。因此，必须选用实用性强的教材来满足高职教学的要求。在具体教学过程中，也应结合高职教学的特点，对教材或讲义进行灵活适当的处理，增强学生的日语综合应用能力的培养。
教师对教材的灵活处理和合理挖掘尤为重要。在处理教材时，只要抓住了教学重点这个关键，对教材内容的增删、内容顺序的调换则并不重要了。如在涉及旅游时，利用多媒体教材，增加实景旅游情境对话；在涉及国际贸易时，可增加中日双方代表谈话的场景，并可通过适当的讲解和相应的商务应用文练习，提高学生的学习兴趣和听、说、读、写、译等综合应用能力。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以日语为母语的环境中，体验日语的实际运用。同样，教学参考书提供的许多教学活动也有不适合学生的，教师只能有选择地利用，切不可盲目照搬。笔者认为，适当的情境设置是必不可少的，在平时教学中，可根据实际情况，适当地创设一些活动，使课堂气氛活跃起来，让学生积极参加到教学过程中。这样，我们的教学任务会在不知不觉中完成。
在教学过程中应重视考证
面对日益严峻的就业压力，很多人纷纷参加各种培训班考取各类证件，为找工作添加筹码。目前，国内有关日语的等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据。通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语专业学生日语水平的标准，也成为用人单位考核新聘员工的首选条件。所以，考证就变得非常重要。但我们也应教导学生在积极准备考证的同时重视个人综合能力的培养，仅有证书而没有能力，同样不会受到用人单位的青睐。所以，不能盲目地去追求证书，而忽视自身能力的提高。
对于中国人来说，学习日语的难点在于听、说，这就要求我们在教学中多注重听力和会话练习。首先，经常进行精听和泛听训练。无论是精听还是泛听，最好不要先看文字材料。在练习过程中，以听为主，听说结合，兼顾读写，逐步掌握听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。其次，要重视校园日语氛围的营造，真实地呈现异族文化，帮助学生理解中日文化的差异，如开展日语角、日语演讲等，让学生动口，在了解文化的同时提高口语能力，对日语人才培养起着非常重要的作用。在基础课教学过程中为学生打好日语基础，促进其日语水平的提高，也可以开设一些辅修课程，加强训练学生的应试考级能力和听说能力。日语能力的提高并不是短时期可以做到的，所以，学生必须持之以恒。
参考文献：
[1]王武军.日语教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]日语教学的探索与改革[J]．日语学习与研究，2002，（1）.
[3]刘凤娟.在公共日语教学中引入日本文化[J]．辽宁医学院学报（社会科学版），2007，（2）.
[4]刘宗和，等.日语与日本文化[M].长沙：湖南教育出版社，1999．
[5]袁宏泽.对日语教学的一些想法[J].校长阅刊，2006，（7）.
作者简介：
荣新星（1986—），女，江苏沭阳人，淮安生物工程高等职业学校助教，研究方向为商务日语。