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【摘要】文本阅读具有永远不可替代的价值。学习语言，不用心去读，不潜心去体会就不会有收益的，诵读是一种学语文的好方法，能加深对语言文字的理解，这是多媒体所替代不了的。多媒体其实就是把文章重新包装成新玩意，投学生感官愉悦之所好，正如录音、录像、广播、电视、网络等传媒一样，它迎合了学生对当前大众文化消费的快餐化追求，刺激着学生的感官，却削弱了学生对文本阅读的兴趣。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力的退化，教学效果并不理想。而语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传递的。所以说学生只有通过对文本语言的感受领悟，才能真正吸取到艺术营养。
【关键词】语文 诵读 方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0097-01
近年来的语文试卷是越来越活了，很重视学生的语文积累与阅读理解能力。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做试卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很肤浅。有时我们会惋惜：如果能再深入一点想，不就迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。
学生们的错误根源是根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。
对于这个病因，有些老师认为这是训练不够的原因，多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。
一、教师带头诵读，培养学生诵读氛围。
听老师大声读。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。学生用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。看来，老师带头诵读是引导学生读书的最好方式，大声读从某种程度上解决了学生读书难的问题。老师帮助学生挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满情趣，可以有效地提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。例如，老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而沉沉的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。
二、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读。
对于诵读要提倡“读书内化”，强调读书要设身处地，入情入境地读。如《好雪片片》这篇课文，对于雪的描写很富有形象性，情感性和哲理性，仿佛引导我们进入爱的国度里，在这里，爱与被爱都是一种幸福，在爱的世界里，我们不仅会收获许多感动，也学会了感动别人。在此深入地引导学生切身地去感受、去体味人世间“最明净的善意”。又如《荷塘月色》一课，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受月色下的荷塘，体会作者有些萧索的情感，感同身受时代的脉搏，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？
三、充分引导学生广泛地读，涉猎地去读，精彩之处再细细品读。
在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。我对山东的一位老师两周教完一本教材的事迹，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，不仅能出口成章，而且考试也是一流的，他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，“玩弄”语言。可见，我们的语文教学不应只是死死地抱住一本书，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。
当然我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。
四、古诗词教学中，教师必须把诵读作为教学重点。
教师要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气， 读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。
诗歌教学的 “朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读：
例如，《将进酒》开头两联均用“君不见”领出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要读得从容、亲切。“黄河之水天上来”极言黄河源头之高（发源于昆仑山，地势极高），“不复回”——不再返回，均须重读。“不复回”隐含何意？——韶光易逝之意。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应当读得很有声势。
以下节奏逐渐加快。“人生”一联重音当落在“尽欢”和“空对月”上。正因为韶光易逝、人生苦短，所以要及时行乐。第一个高潮在“会当一饮三百杯”这句上，应当读得豪气十足，要用升调读，“三百杯”一语尤当着力加以渲染。以上是诗的铺垫部分，读后可作稍长停顿。
“主人”两句诗人反客为主，直命沽酒，把值钱的家当全拿出去买酒，豪放之态如见。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。读后应稍作停顿，至“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，再用夸张语调读最后三字，“古”“愁”之后皆当有延长音——这是全诗的高潮。用全部家当买酒，不是消一般的儿女情愁，而是积淀了很多年很多世代的怀才不遇的郁闷。所以须有强大的声势，才能显示诗人的飘逸的风格。
此外，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高呢？
参考文献：
[1]陈爱萍. 谈文言文的诵读教学[J]. 甘肃教育 2006年19期
[2]沈璐露. 中学文言文诵读教学的实施[J]. 中学语文 2009年36期
[3]袁佩敏. 含英咀华——古诗词诵读教学初探[J]. 语文天地 2006年05期
[4]班明霞. 新课改背景下的文言文诵读教学[J]. 新课程学习（中） 2011年02期
【关键词】语文 诵读 方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0097-01
近年来的语文试卷是越来越活了，很重视学生的语文积累与阅读理解能力。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做试卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很肤浅。有时我们会惋惜：如果能再深入一点想，不就迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。
学生们的错误根源是根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。
对于这个病因，有些老师认为这是训练不够的原因，多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。
一、教师带头诵读，培养学生诵读氛围。
听老师大声读。国内外诸多实践表明：阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。学生用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。看来，老师带头诵读是引导学生读书的最好方式，大声读从某种程度上解决了学生读书难的问题。老师帮助学生挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性。由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满情趣，可以有效地提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。例如，老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而沉沉的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。
二、充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读。
对于诵读要提倡“读书内化”，强调读书要设身处地，入情入境地读。如《好雪片片》这篇课文，对于雪的描写很富有形象性，情感性和哲理性，仿佛引导我们进入爱的国度里，在这里，爱与被爱都是一种幸福，在爱的世界里，我们不仅会收获许多感动，也学会了感动别人。在此深入地引导学生切身地去感受、去体味人世间“最明净的善意”。又如《荷塘月色》一课，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受月色下的荷塘，体会作者有些萧索的情感，感同身受时代的脉搏，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？
三、充分引导学生广泛地读，涉猎地去读，精彩之处再细细品读。
在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。我对山东的一位老师两周教完一本教材的事迹，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，不仅能出口成章，而且考试也是一流的，他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，“玩弄”语言。可见，我们的语文教学不应只是死死地抱住一本书，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。
当然我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。
四、古诗词教学中，教师必须把诵读作为教学重点。
教师要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气， 读出情感，读出音乐美，同时教会学生在读中培养语感，领悟文本内容，在读中感受古典诗词的独特艺术魅力。
诗歌教学的 “朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读：
例如，《将进酒》开头两联均用“君不见”领出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要读得从容、亲切。“黄河之水天上来”极言黄河源头之高（发源于昆仑山，地势极高），“不复回”——不再返回，均须重读。“不复回”隐含何意？——韶光易逝之意。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应当读得很有声势。
以下节奏逐渐加快。“人生”一联重音当落在“尽欢”和“空对月”上。正因为韶光易逝、人生苦短，所以要及时行乐。第一个高潮在“会当一饮三百杯”这句上，应当读得豪气十足，要用升调读，“三百杯”一语尤当着力加以渲染。以上是诗的铺垫部分，读后可作稍长停顿。
“主人”两句诗人反客为主，直命沽酒，把值钱的家当全拿出去买酒，豪放之态如见。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。读后应稍作停顿，至“与尔同销”可两字一顿并放慢速度，再用夸张语调读最后三字，“古”“愁”之后皆当有延长音——这是全诗的高潮。用全部家当买酒，不是消一般的儿女情愁，而是积淀了很多年很多世代的怀才不遇的郁闷。所以须有强大的声势，才能显示诗人的飘逸的风格。
此外，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高呢？
参考文献：
[1]陈爱萍. 谈文言文的诵读教学[J]. 甘肃教育 2006年19期
[2]沈璐露. 中学文言文诵读教学的实施[J]. 中学语文 2009年36期
[3]袁佩敏. 含英咀华——古诗词诵读教学初探[J]. 语文天地 2006年05期
[4]班明霞. 新课改背景下的文言文诵读教学[J]. 新课程学习（中） 2011年02期