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摘 要：大多中职学校在培养学生综合职业能力过程中，忽视人文类学科教学，在实际教学中既缺少足够的课时安排，又缺少足够的师资力量。中职学校要想培养出全面发展的技能人才，就必须重视人文素质教育，并结合学校实际，精心设置人文课程，改革教学方法，提高教师的人文素质，促进学生全面发展。
关键词：中职生 人文素质 课程设置 渗透
一、中职学校人文教育的现状
近年来，中职教育得到了快速的发展。据有关调查，社会各界普遍认为中职学生在技能方面有一定优势，但缺乏人文知识、文化素质较低，非专业知识浅薄。一方面由于中职学校学生相当部分属于义务教育阶段应试教育的“失败者”，多数学生并没有达到初中毕业的水平，部分学生其实只有小学水平，他们底子薄、基础差；另一方面，中职学校大多建立了以就业为导向，以技术应用能力培养为主线的教学体系，专业设置、课程教学等都是围绕市场转，只把加强学生实践能力和职业技能摆到了重要位置，过分强调“掌握一定的专业知识和技能技术”，严重轻视甚至忽视人文类学科教学，大幅度删减人文类课程，缺乏“既重技能，又重人文”的教育氛围，从而助长了学生乃至教师轻人文学科的价值取向，学生人文素质缺失的现象普遍。
这种重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，造成部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低，表现在：心理脆弱，公德意识低下；每每遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端等等。这充分暴露出在中职学校中人文教育的力度不够，当学生走出校门后，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏自我保护意识，应变能力缺乏等等，造成在相当长一段时间内不能适应工作环境。因此，加强人文教育，使学生全面发展，具有健全人格是十分必要的。笔者学校在示范校建设中，认识到了以上问题的严重性，及时调整了专业教学计划，把思想政治教育、人文素质教育放到首要位置，并结合学校实际，精心设置人文课程，改革教学方法，提高教师的人文素质，促进学生全面发展。
二、 转变观念，重新认识文化基础课
认为中职教育就是传授专业知识，培养学生技能的“技术教育”的看法是片面的，它忽视了教育的本质。培养技能型人才是中职学校的教育目标，但是我们培养的不仅仅是只会在岗位上操作机器设备的人，如果是这样的话，那么学校充其量只能是一个培养“工具性”人才的作坊。我们在授予学生专业理论知识和技能的同时，应对他们进行有效的人文素质教育，提高他们的道德水平，教会他们做人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。作为中职学校教育者应该认识到，首先是教育、是育人，然后才是职业教育。教育的首要目的是使人成为“人”，其次才是“才”。
为此，我们的教学不能仅局限于狭窄的专业技能训练，必须重视对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，即提高中职学生的人文素质。文化基础课能提高学生的人文素质，开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，培养学生良好的思想品德、健康的审美情趣，为学生专业知识学习和技能形成服务，为学生接受继续教育，转换职业、适应社会发展等后续发展做好准备。正如爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的人，但是不可能成为一个和谐的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上具有鲜明的辨别力，否则不像一个和谐发展的人。” 只有这样，中等职业技术学校才可能有广阔的发展前景。
三、 进行课程设置改革，精心设置人文必修选修课程
由于学制所限，中职学校人文素质教育不可能面面俱到，必须抓住其中一些核心领域，围绕职业生涯教育学生如何做人，帮助学生形成良好的个性并具备相关专业的人文素质来进行。
第一，必修课必须面向全体学生开设，如应用文写作、专业英语、应用数学、德育、体育与健康等课程，其中德育课贯穿学生在校期间每个学期。笔者学校根据各年级学生的层次要求开设道德与法律、职业生涯规划、哲学与人生、职业道德等课程。这些课程中包含着丰富的潜在的人文内容，可以有意识地把它们充分挖掘出来，对学生进行人文教育，来培养学生的人文精神。并改变这些课程的教学方式，用体验式教学法、情境教学法、合作学习法、调查法等，这样可以培养学生的合作精神、组织协调能力。
第二，根据专业的需要，构建新的课程结构，科学地增设人文课程。
根据专业的需要，比如旅游管理、酒店管理、电子商务、现代物流、商务文秘等三产类专业，学校设置了如消费心理学、旅游心理学、演讲与口才、人际关系与沟通、现代推销实务、中国旅游地理、艺术欣赏、商务应用文写作、音乐与舞蹈等课程，保证人文课时占总课时的1/3，使学生在获取人文知识的内容和时间上得到保障。同时将人文课程与原有的课程有机地结合，将原有课程结构模式“普通基础课、专业基础课、专业实训课”的“三段式”改为“平行式”，基础学科、人文学科、专业课同时开课，重新构建适应人文需求的课程体系。加强学科间在逻辑和结构上的联系，使专业课程与人文课程相互渗透，形成“专业为主、突出人文”的新型的课程结构体系。
第三，尊重学生的兴趣爱好，有目的地开设人文选修课程或讲座，鼓励和引导学生参加，例如社交礼仪、心理健康、美学艺术鉴赏、演讲与口才、创造与创业、音乐欣赏、文学欣赏、传统舞蹈、弟子规解读等课程，学生可以根据自己的喜好，每学期选择1～2门，有些甚至可以安排在周末。这样有利于拓宽人文视野，陶冶情操，开启学生心智的闸门，培养和锻炼学生与人合作的能力、处理际关系的能力和礼貌礼仪的运用能力，激励学生个性化的发展。
不过开设的人文课程也不应过多过滥，而要少而精，要管用，要将知识性与思想性有机地结合起来，寓素质教育于知识的传授之中。
四、在专业课程的讲授过程中渗透人文教育
中职学校以专业课教学为主，做好专业课教学中的人文渗透至关重要。专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般在60％以上，而且备受学生重视。如果在学生最关心、花时间精力最多的专业课程中贯穿和渗透了人文教育的精神，人文素质教育就可收到事半功倍的效果。因为专业课中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教学始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。比如教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思一些新技术的应用对自然、社会及人类带来的副作用，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识，以激发学生献身于造福人类与社会的伟大事业中。
参考文献：
[1]王浪等．中等职业技术学校人文教育讨论的热点与盲点[J]．职教论坛，2004（7）．
[2]施光明．技术与人文——对当代职业教育价值取向的思考[J]．职教论坛，2003（9）.
[作者单位：广西石化高级技工学校（广西工业技师学院）]
关键词：中职生 人文素质 课程设置 渗透
一、中职学校人文教育的现状
近年来，中职教育得到了快速的发展。据有关调查，社会各界普遍认为中职学生在技能方面有一定优势，但缺乏人文知识、文化素质较低，非专业知识浅薄。一方面由于中职学校学生相当部分属于义务教育阶段应试教育的“失败者”，多数学生并没有达到初中毕业的水平，部分学生其实只有小学水平，他们底子薄、基础差；另一方面，中职学校大多建立了以就业为导向，以技术应用能力培养为主线的教学体系，专业设置、课程教学等都是围绕市场转，只把加强学生实践能力和职业技能摆到了重要位置，过分强调“掌握一定的专业知识和技能技术”，严重轻视甚至忽视人文类学科教学，大幅度删减人文类课程，缺乏“既重技能，又重人文”的教育氛围，从而助长了学生乃至教师轻人文学科的价值取向，学生人文素质缺失的现象普遍。
这种重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，造成部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低，表现在：心理脆弱，公德意识低下；每每遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端等等。这充分暴露出在中职学校中人文教育的力度不够，当学生走出校门后，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏自我保护意识，应变能力缺乏等等，造成在相当长一段时间内不能适应工作环境。因此，加强人文教育，使学生全面发展，具有健全人格是十分必要的。笔者学校在示范校建设中，认识到了以上问题的严重性，及时调整了专业教学计划，把思想政治教育、人文素质教育放到首要位置，并结合学校实际，精心设置人文课程，改革教学方法，提高教师的人文素质，促进学生全面发展。
二、 转变观念，重新认识文化基础课
认为中职教育就是传授专业知识，培养学生技能的“技术教育”的看法是片面的，它忽视了教育的本质。培养技能型人才是中职学校的教育目标，但是我们培养的不仅仅是只会在岗位上操作机器设备的人，如果是这样的话，那么学校充其量只能是一个培养“工具性”人才的作坊。我们在授予学生专业理论知识和技能的同时，应对他们进行有效的人文素质教育，提高他们的道德水平，教会他们做人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。作为中职学校教育者应该认识到，首先是教育、是育人，然后才是职业教育。教育的首要目的是使人成为“人”，其次才是“才”。
为此，我们的教学不能仅局限于狭窄的专业技能训练，必须重视对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，即提高中职学生的人文素质。文化基础课能提高学生的人文素质，开拓学生的视野，挖掘学生的潜能，培养学生良好的思想品德、健康的审美情趣，为学生专业知识学习和技能形成服务，为学生接受继续教育，转换职业、适应社会发展等后续发展做好准备。正如爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的人，但是不可能成为一个和谐的人，要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情，那是最根本的。他必须获得对美和道德上具有鲜明的辨别力，否则不像一个和谐发展的人。” 只有这样，中等职业技术学校才可能有广阔的发展前景。
三、 进行课程设置改革，精心设置人文必修选修课程
由于学制所限，中职学校人文素质教育不可能面面俱到，必须抓住其中一些核心领域，围绕职业生涯教育学生如何做人，帮助学生形成良好的个性并具备相关专业的人文素质来进行。
第一，必修课必须面向全体学生开设，如应用文写作、专业英语、应用数学、德育、体育与健康等课程，其中德育课贯穿学生在校期间每个学期。笔者学校根据各年级学生的层次要求开设道德与法律、职业生涯规划、哲学与人生、职业道德等课程。这些课程中包含着丰富的潜在的人文内容，可以有意识地把它们充分挖掘出来，对学生进行人文教育，来培养学生的人文精神。并改变这些课程的教学方式，用体验式教学法、情境教学法、合作学习法、调查法等，这样可以培养学生的合作精神、组织协调能力。
第二，根据专业的需要，构建新的课程结构，科学地增设人文课程。
根据专业的需要，比如旅游管理、酒店管理、电子商务、现代物流、商务文秘等三产类专业，学校设置了如消费心理学、旅游心理学、演讲与口才、人际关系与沟通、现代推销实务、中国旅游地理、艺术欣赏、商务应用文写作、音乐与舞蹈等课程，保证人文课时占总课时的1/3，使学生在获取人文知识的内容和时间上得到保障。同时将人文课程与原有的课程有机地结合，将原有课程结构模式“普通基础课、专业基础课、专业实训课”的“三段式”改为“平行式”，基础学科、人文学科、专业课同时开课，重新构建适应人文需求的课程体系。加强学科间在逻辑和结构上的联系，使专业课程与人文课程相互渗透，形成“专业为主、突出人文”的新型的课程结构体系。
第三，尊重学生的兴趣爱好，有目的地开设人文选修课程或讲座，鼓励和引导学生参加，例如社交礼仪、心理健康、美学艺术鉴赏、演讲与口才、创造与创业、音乐欣赏、文学欣赏、传统舞蹈、弟子规解读等课程，学生可以根据自己的喜好，每学期选择1～2门，有些甚至可以安排在周末。这样有利于拓宽人文视野，陶冶情操，开启学生心智的闸门，培养和锻炼学生与人合作的能力、处理际关系的能力和礼貌礼仪的运用能力，激励学生个性化的发展。
不过开设的人文课程也不应过多过滥，而要少而精，要管用，要将知识性与思想性有机地结合起来，寓素质教育于知识的传授之中。
四、在专业课程的讲授过程中渗透人文教育
中职学校以专业课教学为主，做好专业课教学中的人文渗透至关重要。专业课程的教学占据了学生的大部分时间，一般在60％以上，而且备受学生重视。如果在学生最关心、花时间精力最多的专业课程中贯穿和渗透了人文教育的精神，人文素质教育就可收到事半功倍的效果。因为专业课中蕴涵着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教学始终，充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用，真正做到教书育人。比如教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思一些新技术的应用对自然、社会及人类带来的副作用，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识，以激发学生献身于造福人类与社会的伟大事业中。
参考文献：
[1]王浪等．中等职业技术学校人文教育讨论的热点与盲点[J]．职教论坛，2004（7）．
[2]施光明．技术与人文——对当代职业教育价值取向的思考[J]．职教论坛，2003（9）.
[作者单位：广西石化高级技工学校（广西工业技师学院）]