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摘 要：初中物理教学中采用小组合作的模式，越来越受到教师和学生的关注。这种模式可以在很大程度上提高教学的效率，增强学生学习的自主性，是一种非常有效的教学方式。本文通过对物理教学中小组合作的激励与评价进行分析，希望能够给相关的教育工作者提供一定的借鉴和参考。
关键词：小组合作；激励；评价；初中物理
一、小组合作模式在物理课堂中的激励研究
（一）营造愉悦氛围，激发合作学习兴趣
学生学习心境的好坏影响到认知效果，只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能活跃思想，开阔思维，使学生主动加人到教学进程中来。教师应适时根据教材特点，运用教学手段营造出一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在和谐的气氛中充分发挥自已的智慧，激发他们合作学习的兴趣。
如：在学习《电磁感应》一节时，可先为学生创设一个问题情境：电能产生磁，那么利用磁能否产生电呢？于是学生会比较感兴趣，但个别完成会有一定的困难。此时应抓住新旧知识的联系，利用小组合作形式来讨论交流，使得学生在平等、民主、和谐的合作氛围里自我概括，进而得出电磁感应的概念。这样，通过学生的自主学习、合作探究、相互交流、使得所学知识不易遗忘，更能使整节课堂气氛活跃，情感融融。
（二）巧设教学主题，营造思维情境
心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象和理论，都是从观察分析经验材料开始的”。小组学习的基本前提就是要有明确的、有价值的，能激发思考的讨论主题。教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘出原有认知和课本内容的联系，设置有一定趣味性、知识性、层次性和可讨论性的间题，为学生的合作探究提供平台，让学生人境人情，从而对学习任务产生强烈的探索欲望。
如：在进行《牛顿一定律》教学时可列举一些生活中的实例，如：以“用力推木块，木块就运动，停止用力，木块就停止”等现象，概括出“力是产生运动并维持运动的原因”这一主题，要求每个小组开展讨论，评判这个观点是否正确，也可通过实验或举例证明自已的观点。当然小组的答案会是多种多样的，有的认为这个观点是正确的，符合日常现象；有的小组则可能举出反面例子，如：停止蹬车后，车还能前行一段距离，而不是马上停止。此时教师应及时加以引导，分析真正原因，得出“车停止是由于受到阻力作用，没有阻力它还会一直运动下去”这个正确理论，于是结论便呼之欲出了。在讨论的同时，也可让学生结合亲自动手实验开展大胆猜想，在实验中讨论，在猜想中思考，加深认知。
（三）适时开展评比，强化竞争意识
有时学生对来自同学的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时可让学生自拟几个题目进行测试，然后让各合作小组的组长按标准给每位打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学会感到只有自己学习好是不够的，要让小组所有成员共同进步；学习差的同学感到自己影响了本组的整体成绩，产生了压力，压力也就变成努力学习的动力。因此，开展评比会让小组之内互帮互助，小组之间不断超越，形成你追我赶、共同进步的浓厚学习氛围。
二、小组合作模式在物理课堂中的评价研究
（一）评价应注重民主和谐
如果说良好的教学成果是师生精心培育的花朵，那么和谐的课堂氛围则是培育美丽花朵的温室。传统的物理教学总是严肃而紧张的，学生往往是在教师的指引下被“牵着鼻子走冶，在评价方面，教师也不是很重视，所以经常出现效率不高的现象。针对这种情况笔者注重营造民主的评价氛围和和谐的课堂氣氛。
例如，在讲“力的平衡冶时，我要求学生小组合作学习，学生小组相互点评。在这个过程中，对积极发言、敢于探究的小组进行了表扬，特别是有的小组结合这一小节的知识点，用玩具车进行了摩擦力的相关实验。对此，我积极开展评价，学生小组言无不尽，从而开拓了思路，课堂氛围自始至终都是轻松、愉快、和谐的。
（二）评价应面向全体学生
新课标的理念是从“以生为本”的角度出发的，要求教师不论是在教学还是在改革评价的过程中，都要尊重学生，在评价的时候，要面向全体学生。在改革评价的过程中，教师要顾及到每个学生，即便是在小组合作学习中，教师也应该积极对待，不要有所偏颇、有所忽略。
在评价的时候，我对每个学生都进行评价。在小组合作学习中，有的学生表现得比较内敛、含蓄，课堂发言也并不积极，可我欣赏他们的严谨、细致的学习作风；针对课堂上爱发言、爱质疑、爱提问的学生我也会很欣赏他们的探究的勇气。对于每个学生，我积极欣赏他们的闪光点，在小组分组过程中，我一般会穿插分组，如有的学生比较适合操作，有的学生比较适合统计，有的学生比较适合总结，把具有各种特长的学生放在一个小组中，有利于充分发挥每个学生的优势。
（三）评价应尊重个体差异
在划区录取学生之后，笔者最明显的感悟就是学生与学生之间的差异巨大，有的学生自觉性很好，能够跟着教师的思路积极思考、做题、预习，在学习中步步为营，但是有的学生自觉性却很差，需要教师时刻指引、带路。学生之间差异性的普遍存在，让有的教师在评价中出现不尊重差异的现象，这是不合理的，会在一定程度上损伤学生的积极性，所以我主张在评价的时候要坚守原则，尊重个体的差异。
例如，笔者班上有一个学生沉默寡言，由于成绩不好总有自卑情绪，在小组的合作学习中，这个学生也经常表现得不积极。针对这样的情况，在评价的时候，如果对她进行批评，很可能会让其产生自暴自弃的心理。所以在评价中，我积极挖掘她身上的闪光之处，并且通过言语上的激励，使她慢慢找到了自信。一学期下来，这个学生通过我的评价激励，学习慢慢走上了正轨。
总之，有效的小组合作学习是在课堂教学的过程中让学生快乐、主动积极地参与学习，教师在每一环节作适时的引导。小组合作学习看似简单，但其中蕴含的却是先进的教学理念，教师由知识的传授者转变成学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，有效的小组激励与评价能很好地培养学生的创新意识和实践能力，为学生全面发展、终身发展打好基础。
参考文献：
[1]黃青青.初中物理课堂中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].海南师范大学，2015.
[2]仲新元.在物理教学中实施小组合作学习策略的借鉴与思考[J].物理之友，2014（5）.
[3]陈振强.谈物理教学中的小组合作[J].教育教学论坛，2013（15）
关键词：小组合作；激励；评价；初中物理
一、小组合作模式在物理课堂中的激励研究
（一）营造愉悦氛围，激发合作学习兴趣
学生学习心境的好坏影响到认知效果，只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能活跃思想，开阔思维，使学生主动加人到教学进程中来。教师应适时根据教材特点，运用教学手段营造出一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在和谐的气氛中充分发挥自已的智慧，激发他们合作学习的兴趣。
如：在学习《电磁感应》一节时，可先为学生创设一个问题情境：电能产生磁，那么利用磁能否产生电呢？于是学生会比较感兴趣，但个别完成会有一定的困难。此时应抓住新旧知识的联系，利用小组合作形式来讨论交流，使得学生在平等、民主、和谐的合作氛围里自我概括，进而得出电磁感应的概念。这样，通过学生的自主学习、合作探究、相互交流、使得所学知识不易遗忘，更能使整节课堂气氛活跃，情感融融。
（二）巧设教学主题，营造思维情境
心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象和理论，都是从观察分析经验材料开始的”。小组学习的基本前提就是要有明确的、有价值的，能激发思考的讨论主题。教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘出原有认知和课本内容的联系，设置有一定趣味性、知识性、层次性和可讨论性的间题，为学生的合作探究提供平台，让学生人境人情，从而对学习任务产生强烈的探索欲望。
如：在进行《牛顿一定律》教学时可列举一些生活中的实例，如：以“用力推木块，木块就运动，停止用力，木块就停止”等现象，概括出“力是产生运动并维持运动的原因”这一主题，要求每个小组开展讨论，评判这个观点是否正确，也可通过实验或举例证明自已的观点。当然小组的答案会是多种多样的，有的认为这个观点是正确的，符合日常现象；有的小组则可能举出反面例子，如：停止蹬车后，车还能前行一段距离，而不是马上停止。此时教师应及时加以引导，分析真正原因，得出“车停止是由于受到阻力作用，没有阻力它还会一直运动下去”这个正确理论，于是结论便呼之欲出了。在讨论的同时，也可让学生结合亲自动手实验开展大胆猜想，在实验中讨论，在猜想中思考，加深认知。
（三）适时开展评比，强化竞争意识
有时学生对来自同学的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时可让学生自拟几个题目进行测试，然后让各合作小组的组长按标准给每位打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学会感到只有自己学习好是不够的，要让小组所有成员共同进步；学习差的同学感到自己影响了本组的整体成绩，产生了压力，压力也就变成努力学习的动力。因此，开展评比会让小组之内互帮互助，小组之间不断超越，形成你追我赶、共同进步的浓厚学习氛围。
二、小组合作模式在物理课堂中的评价研究
（一）评价应注重民主和谐
如果说良好的教学成果是师生精心培育的花朵，那么和谐的课堂氛围则是培育美丽花朵的温室。传统的物理教学总是严肃而紧张的，学生往往是在教师的指引下被“牵着鼻子走冶，在评价方面，教师也不是很重视，所以经常出现效率不高的现象。针对这种情况笔者注重营造民主的评价氛围和和谐的课堂氣氛。
例如，在讲“力的平衡冶时，我要求学生小组合作学习，学生小组相互点评。在这个过程中，对积极发言、敢于探究的小组进行了表扬，特别是有的小组结合这一小节的知识点，用玩具车进行了摩擦力的相关实验。对此，我积极开展评价，学生小组言无不尽，从而开拓了思路，课堂氛围自始至终都是轻松、愉快、和谐的。
（二）评价应面向全体学生
新课标的理念是从“以生为本”的角度出发的，要求教师不论是在教学还是在改革评价的过程中，都要尊重学生，在评价的时候，要面向全体学生。在改革评价的过程中，教师要顾及到每个学生，即便是在小组合作学习中，教师也应该积极对待，不要有所偏颇、有所忽略。
在评价的时候，我对每个学生都进行评价。在小组合作学习中，有的学生表现得比较内敛、含蓄，课堂发言也并不积极，可我欣赏他们的严谨、细致的学习作风；针对课堂上爱发言、爱质疑、爱提问的学生我也会很欣赏他们的探究的勇气。对于每个学生，我积极欣赏他们的闪光点，在小组分组过程中，我一般会穿插分组，如有的学生比较适合操作，有的学生比较适合统计，有的学生比较适合总结，把具有各种特长的学生放在一个小组中，有利于充分发挥每个学生的优势。
（三）评价应尊重个体差异
在划区录取学生之后，笔者最明显的感悟就是学生与学生之间的差异巨大，有的学生自觉性很好，能够跟着教师的思路积极思考、做题、预习，在学习中步步为营，但是有的学生自觉性却很差，需要教师时刻指引、带路。学生之间差异性的普遍存在，让有的教师在评价中出现不尊重差异的现象，这是不合理的，会在一定程度上损伤学生的积极性，所以我主张在评价的时候要坚守原则，尊重个体的差异。
例如，笔者班上有一个学生沉默寡言，由于成绩不好总有自卑情绪，在小组的合作学习中，这个学生也经常表现得不积极。针对这样的情况，在评价的时候，如果对她进行批评，很可能会让其产生自暴自弃的心理。所以在评价中，我积极挖掘她身上的闪光之处，并且通过言语上的激励，使她慢慢找到了自信。一学期下来，这个学生通过我的评价激励，学习慢慢走上了正轨。
总之，有效的小组合作学习是在课堂教学的过程中让学生快乐、主动积极地参与学习，教师在每一环节作适时的引导。小组合作学习看似简单，但其中蕴含的却是先进的教学理念，教师由知识的传授者转变成学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，有效的小组激励与评价能很好地培养学生的创新意识和实践能力，为学生全面发展、终身发展打好基础。
参考文献：
[1]黃青青.初中物理课堂中小组合作学习存在的问题及对策研究[D].海南师范大学，2015.
[2]仲新元.在物理教学中实施小组合作学习策略的借鉴与思考[J].物理之友，2014（5）.
[3]陈振强.谈物理教学中的小组合作[J].教育教学论坛，2013（15）