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【摘 要】思维导图是将抽象的思维通过具體的图像表达出来的工具。学生可以通过思维导图对商务词汇本身进行横向和纵向两个角度理解记忆，以突破商务英语词汇教学传统的教学模式，达到帮助学生更加高效自主学习的目的。
【关键词】思维导图，商务英语词汇，商英教学
【中图分类号】H319；F7-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在商务英语教学中，商务英语词汇是商务英语学习中最大的障碍之一。语言学家说过没有语法，人们表达事物受到限制；而没有词汇，人们就无法表达任何事物。因此，商务英语词汇教学应该进行突破性的改革，找到适合学生的高效记忆单词的方法。本文研究利用思维导图记忆商务英语词汇的方法，并且希望这种尝试能够对教学产生积极作用。
一、理论简介
1.概念
思维导图（mind map/mapping）是英国心理学家东尼·博赞（Tony Busan）于20世纪60年代初期所创，是一种图像式可以帮助思考的思维的工具。它是一种用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。思维导图可以将枯燥抽象的信息变为简单、具体、生动、有组织性的图解，遵循了大脑记忆的规律，增强记忆力的同时也可以锻炼发挥想象力与创造力。
2.构成特点
思维导图的图解方法可以多样化，最基本的是呈现放射状的分布图。这就类似于大脑的思考问题的路径，可以将发散的思维聚集到一个中心点上，呈现立体多角度的图解。在信息搜罗过程中，思维导图遵循大脑思考和记忆规律，将所有关联信息以形象生动的线条、符号、图像用多种色彩记录下来。大脑记忆图像的能力是记忆抽象信息的几万倍，因此记忆能力大大提升，达到事半功倍的效果。通过思维导图，形象的将各种信息点连接起来，即将大脑的立体思维图记录了下来，在这个基础上可以不断再派生创新想法，信息量也就翻倍的聚集起来。从这个角度理解，思维导图就成为了大脑思维的得力助手。每个人的思维模式都不尽相同，思维导图就为每个人创造了一个展现个性魅力的平台，每个个体将思维的成果展现出来，就是一幅幅亮丽的“风景画”。
3.设计
思维导图的制作可以大致分为四个步骤：第一，找到中心关键词，以其为中心开始向外发散。第二，各种信息点通过箭头、线条、色彩以及不拘一格的方式和中心关键词关联起来。第三，将次生信息进行评估，根据其与关键字的关系，在合适的位置通过不同方式标注出来，可以清晰的表示出与主题的关系。最后，初步思维导图画好后进行整理、修改、补充。
二、思维导图对商务英语词汇教学的启发
1.利用思维导图纵向扩展商务英语词汇信息量
在商务英语教学中，商务英语专业词汇的学习是学生最为困难的部分，利用思维导图将要学习的商务词汇先进行纵向扩展，即词汇基础意义的信息量汇总。教师可以从词汇基础英语中的意义、构词、搭配包括拼读等角度启发学生发散思维，最终建立生词的纵向记忆信息网络。在具体操作中，学生可以从近义词、反义词、词根、前后缀、词组和不同意义等多角度发散思维汇聚信息。
2. 利用思维导图横向扩展商务英语词汇信息量
商务词汇基础意义信息网建成后，就要进行词汇的商务专业层面的横向扩展延伸，创设商务场景，建立商务专业词汇的信息网。教师启发学生对关键词进行头脑风暴联想法，找到与关键词有关的系列商务词汇，在商务场景创设中，调动学生的背景知识，以及每个词汇的语境场，找到每个词所归属的语境、领域，从而建立商务词汇的横向信息网。为了便于学生理解每个商务语境场，可以对其进行解释说明，进一步指出商务语境的应用范围，其可包括惯用语、词组、常用搭配等，不拘一格达到生动再现商务场景，丰富思维导图的内涵。横向图给学生创设形象的画面，使商务词汇“羽翼丰满”，这样思维导图才会真正成为学生学习商务词汇的得力助手。
三、思维导图应用中的利弊平衡
1.思维导图具有很强的个性化特点但也不能舍本逐末。每个学生的思维导图都不尽相同，这是完全有可能的。因此教师在实践教学过程中，应根据不同学生的学习基础和思维特点给予不同的引导和启发，不可千篇一律的做硬性要求。但是同时也要把握住本，即不要舍本逐末，始终要让思维导图为记忆商务词汇服务，不能成为“花架子”。只有这样学生才会将思维导图真正应用到学习中，也才会对思维导图产生浓厚兴趣，并且提高学生的思维能力。
2 思维导图的教学效果评价。
思维导图作为一种教学方法必然对不同的学生会有不同的效果。在教学实践中难免会遇到众口难调的问题。有的学生可能很受益于思维导图这种教学方法的实施，有的学生可能很不适应这种教学方法。教师在适当引导下，还要尊重学生学习特点和自身条件，切不可“一刀切”，始终做到因材施教，尊重学生的选择，尊重教学规律。
总之，实践是检验真理的唯一标准。一种新的教学方法只有应用到教学实践中才能公正客观的评价其是否真正适合学生，希望思维导图能为学生的商务英语词汇学习带来积极效率的学习效果，成为学生自主学习的得力助手，使枯燥乏味的商务词汇学习变得形象有趣，从而掀起一场学习变革。
参考文献：
[1]Tony，Buzan. The MindMap book： How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential，New York Press，1993
[2]Tony，Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping，Foreign Language Teaching and Research Press，2005
[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]齐伟.系列l：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005， （5）.
[5]熊频。胡小勇.可视化思维支架：概念图研究的新视角[J].信息技术教育，2005，（10）.
[6]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版），2010，（1）.
[7]孔彬.运用思维导图策略提高英语词汇学习效率[J].当代教育论坛，2010.（7）.
[8]师海红.运用思维导图提升英语自主学习能力[J].英语教师，201l，（2）.
作者简介：
李静（1980.03— ），女，山东泰安人，现为山东外事翻译学院讲师。学历本科，研究方向为商务英语教学。
【关键词】思维导图，商务英语词汇，商英教学
【中图分类号】H319；F7-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在商务英语教学中，商务英语词汇是商务英语学习中最大的障碍之一。语言学家说过没有语法，人们表达事物受到限制；而没有词汇，人们就无法表达任何事物。因此，商务英语词汇教学应该进行突破性的改革，找到适合学生的高效记忆单词的方法。本文研究利用思维导图记忆商务英语词汇的方法，并且希望这种尝试能够对教学产生积极作用。
一、理论简介
1.概念
思维导图（mind map/mapping）是英国心理学家东尼·博赞（Tony Busan）于20世纪60年代初期所创，是一种图像式可以帮助思考的思维的工具。它是一种用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。思维导图可以将枯燥抽象的信息变为简单、具体、生动、有组织性的图解，遵循了大脑记忆的规律，增强记忆力的同时也可以锻炼发挥想象力与创造力。
2.构成特点
思维导图的图解方法可以多样化，最基本的是呈现放射状的分布图。这就类似于大脑的思考问题的路径，可以将发散的思维聚集到一个中心点上，呈现立体多角度的图解。在信息搜罗过程中，思维导图遵循大脑思考和记忆规律，将所有关联信息以形象生动的线条、符号、图像用多种色彩记录下来。大脑记忆图像的能力是记忆抽象信息的几万倍，因此记忆能力大大提升，达到事半功倍的效果。通过思维导图，形象的将各种信息点连接起来，即将大脑的立体思维图记录了下来，在这个基础上可以不断再派生创新想法，信息量也就翻倍的聚集起来。从这个角度理解，思维导图就成为了大脑思维的得力助手。每个人的思维模式都不尽相同，思维导图就为每个人创造了一个展现个性魅力的平台，每个个体将思维的成果展现出来，就是一幅幅亮丽的“风景画”。
3.设计
思维导图的制作可以大致分为四个步骤：第一，找到中心关键词，以其为中心开始向外发散。第二，各种信息点通过箭头、线条、色彩以及不拘一格的方式和中心关键词关联起来。第三，将次生信息进行评估，根据其与关键字的关系，在合适的位置通过不同方式标注出来，可以清晰的表示出与主题的关系。最后，初步思维导图画好后进行整理、修改、补充。
二、思维导图对商务英语词汇教学的启发
1.利用思维导图纵向扩展商务英语词汇信息量
在商务英语教学中，商务英语专业词汇的学习是学生最为困难的部分，利用思维导图将要学习的商务词汇先进行纵向扩展，即词汇基础意义的信息量汇总。教师可以从词汇基础英语中的意义、构词、搭配包括拼读等角度启发学生发散思维，最终建立生词的纵向记忆信息网络。在具体操作中，学生可以从近义词、反义词、词根、前后缀、词组和不同意义等多角度发散思维汇聚信息。
2. 利用思维导图横向扩展商务英语词汇信息量
商务词汇基础意义信息网建成后，就要进行词汇的商务专业层面的横向扩展延伸，创设商务场景，建立商务专业词汇的信息网。教师启发学生对关键词进行头脑风暴联想法，找到与关键词有关的系列商务词汇，在商务场景创设中，调动学生的背景知识，以及每个词汇的语境场，找到每个词所归属的语境、领域，从而建立商务词汇的横向信息网。为了便于学生理解每个商务语境场，可以对其进行解释说明，进一步指出商务语境的应用范围，其可包括惯用语、词组、常用搭配等，不拘一格达到生动再现商务场景，丰富思维导图的内涵。横向图给学生创设形象的画面，使商务词汇“羽翼丰满”，这样思维导图才会真正成为学生学习商务词汇的得力助手。
三、思维导图应用中的利弊平衡
1.思维导图具有很强的个性化特点但也不能舍本逐末。每个学生的思维导图都不尽相同，这是完全有可能的。因此教师在实践教学过程中，应根据不同学生的学习基础和思维特点给予不同的引导和启发，不可千篇一律的做硬性要求。但是同时也要把握住本，即不要舍本逐末，始终要让思维导图为记忆商务词汇服务，不能成为“花架子”。只有这样学生才会将思维导图真正应用到学习中，也才会对思维导图产生浓厚兴趣，并且提高学生的思维能力。
2 思维导图的教学效果评价。
思维导图作为一种教学方法必然对不同的学生会有不同的效果。在教学实践中难免会遇到众口难调的问题。有的学生可能很受益于思维导图这种教学方法的实施，有的学生可能很不适应这种教学方法。教师在适当引导下，还要尊重学生学习特点和自身条件，切不可“一刀切”，始终做到因材施教，尊重学生的选择，尊重教学规律。
总之，实践是检验真理的唯一标准。一种新的教学方法只有应用到教学实践中才能公正客观的评价其是否真正适合学生，希望思维导图能为学生的商务英语词汇学习带来积极效率的学习效果，成为学生自主学习的得力助手，使枯燥乏味的商务词汇学习变得形象有趣，从而掀起一场学习变革。
参考文献：
[1]Tony，Buzan. The MindMap book： How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential，New York Press，1993
[2]Tony，Buzan. The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence by Mind Mapping，Foreign Language Teaching and Research Press，2005
[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]齐伟.系列l：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，2005， （5）.
[5]熊频。胡小勇.可视化思维支架：概念图研究的新视角[J].信息技术教育，2005，（10）.
[6]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛（教学版），2010，（1）.
[7]孔彬.运用思维导图策略提高英语词汇学习效率[J].当代教育论坛，2010.（7）.
[8]师海红.运用思维导图提升英语自主学习能力[J].英语教师，201l，（2）.
作者简介：
李静（1980.03— ），女，山东泰安人，现为山东外事翻译学院讲师。学历本科，研究方向为商务英语教学。