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摘要：学校的思想品德教育是学生接受德育教育主要平台，基于生活化理念的教学方式对于德育教育具有重大意义。这种教学方式要求教师摒弃旧观念与传统填鸭式教学模式，将教学的视野引向生活，回归学生的生活世界，这样才能改变学生的学习方式，丰富学生学习内容，提高学生理解水平，构建充满活力的思想品德课堂。
关键词：初中思想品德；生活化教学；兴趣
引言
生活化教学，顾名思义，就是将生活渗透到教学中，将教学活动置于现实的生活背景下。思想品德教育本就是从生活中总结，并且服务于生活，生活化教学的应用具有重大意义.首先，教师挖掘和生活有关的资源并运用到教学中，转变了教学理念；其次，把学到的知识应用于生活，提高了生活质量。生活就是生活化教学理念的核心，生活就是新课改下教学模式转变的根本方向。而初中思想品德教育是学生进行思想品德教育的重要阵地，更应该应用生活化教学方式，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下陶冶情操。下面笔者将结合自身的教学实践， 談一谈自己对思想品德教学生活化有效性的认识。
1以熟悉的生活导入新课，让学生的学习更积极
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”学生的探究之旅应该是愉悦的、主动的、充满情趣的学习能让学生处于高度亢奋状态，思维更活跃，精力更充沛，所以兴趣是学生主动探究的内在驱动。反之，学生会因为没有兴趣的学习而陷入繁重而机械的劳作中。因此，导入环节的重要性就在于它能够发学生对新知的关注，激起学生参与探究的积极性。
提高教学有效性的一个重要前提就是在最短的时间内激发学生的学习热情。巧妙的以学生所熟悉的生活来引入新知的学习，可以拉近学生与学科的距离，让学生在心理上就可以对新知的学习有一个缓冲。由此引发的学生对新知的关注，能够让学生由课前的散漫状态进入学习的最佳状态，此时学生的学习热情最高，正是展开新知探究的最佳时机。
为此，我们在具体的教学中密切观察分析学生熟悉的生活的现实生活，选择正确的切入点以导入新知的学习，让每堂课都弥漫着浓郁的生活气息，以引导学生展开主动的探究活动。如在学习《网络上的人际交往》这一内容时，我们可以以学生所熟悉的在网络上发求助来引入网络交往，这样的导入更加亲切而真实，更能引发学生参与、探究的主动性与积极性，实现学生学习方式的转变。
2以真实的事例创设情境，让学生的理解更深刻
建构主义提出一个理论：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境与可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。传统教学中，通常只是就理论知识本身来进行讲解，一节课下来，学生记住了这个结论，也只是记住了，至于讲解这个课程的目的，这个理论如何应用，学生并不能与自身实际产生联系。只有让学生亲自参与其中，在真实的生活情境中展开深入的思考，这样学生才能真正地理解并应用于自己的生活之中。
创设生活化的问题情境是一个很好的引导学生将所学知识与生活实践结合起来的方法。如在学习《维护消费者权益》时，因为学生都有购物的生活经历，我们就可以创设这样的生活情境，你在购买某种物品时会受到哪些因素的影响？ 在购买时应该注意些什么问题呢？这样从学生的生活入手设计问题，既又与教学主题密切相关，又可以自然的调动学生的兴趣，凭借自己的生活经验主动思考。学生在经过短暂的思考后，大都可以想到诸如广告、亲友推荐、售货员解说等相关因素。此时进一步提出问题：我们如何来甄别这些广告或解说的真假呢？
以此来引发学生深层次的思考，面对众多的广告信息，我们究竟要如何来选择商品呢？ 学生在教师的精心引导下主动展开了思考活动，进而得出消费者要增强自己的判断能力和选择能力的结论。接着再提出这样的问题，购买衣服、皮鞋，鲜奶、饼干、药品时分别需要注意什么？ 面对商家推出的各类促销活动，如打折、返券、低价等如何來抵制诱惑？ 购物时有没有必要索取发票，为什么？ 通过这一真实生活场景的还原，可以锻炼学生深入思考的能力，透过表象深入本质，这样就达到了教学的目的。
3将更多的生活素材融入教学，让内容更加丰富
3.1站在学生角度观察生活，让教学贴近学生
由于各地经济水平、生活环境的不同，即使现行教材在编排时已经尽力联系了学生的生活，但也不能真正地贴近各地的学生。我们的学生生活在五彩缤纷的世界中，体验着不同的生活与情感，他们每一个都是鲜活的个体，然而这些不但不是我们产生教学瓶颈原因，更是我们最为宝贵的教学资源。我们在日常教学中，要对教材进行合理开发，要结合本班学生的实际情况将更多发生在学生身边的大事小情整合到教学中，将教学带入更宽广的空间，让学习内容更加丰富，以实现生本教学资源的开发，面向全体学生。
3.2密切联系时事热点话题，让教学贴近生活
教材的滞后性是不可避免的，因为生活时时刻刻都在发生着变化，所以我们的教学不能局限于书本，要在教学中适时引入热点话题，把握时代的脉搏，与时代同步。而时事热点又正是中考的重要考点，所以我们可以在培养学生的思考能力与思维能力的同时，顺势引导学生关注社会，关注生活。为此在教学中教师就要多关注国内国际重大时事，社会所普遍关注的重要话题，可以将这些时事热点话题分门别类地整理出来，在教学时教师就可以相机引入，这样更能取得良好的教学效果。
4以所学知识指导行为实践，让学生的认知升华
生活化教学不仅要以学生的生活入手来引导学生学习，同时还要引导学生用所学知识来指导生活，服务于生活，在实践中检验知识，内化知识，以使学生的认知得到再次提升。为了让学生能够充分地运用所学书本知识，我们要在教学中寻找能让学生亲身实践的机会，让他们掌握在用知识解决问题的能力。如在学习了《维护消费者权益》这一内容后，笔者开展了一个“走出教室，走进生活”的调查实践活动，让学生参与调查，采访或亲自索要发票等活动，并在其中学习到如何进行消费者合法权益的保护。活动结束后让学生上交结果，有的学生写成了书面文字报告，有的学生在家长的帮助下一起制作了视频宣传片，还有的学生一起合作，以表演的形式再现这些现实生活中普遍存在的问题。这个活动非常成功，不仅是学生在活动中巩固知识，享受到成功的喜悦，笔者作为这一活动的主持人，也充分了解到将学生的眼光引向生活，可以在无形中激起学生更大的学习热情，让学生真正地爱上思想品德课程的学习。
结束语
新课改先进的教学理念改变了思想品德课程传统脱离生活的死板教育，以学生为中心，从学生的视角来观察生活、审视教材。生活是教育的中心，而传统教育只是知识理论的传递，
如果找不到生活与教学之间的最佳切入点，我们就无法有效促进学生身心健康成长与发展，也就失去了的德育教育的本质。生活化教学植根于生活，扎根于生活，回归于学生的生活世界，生活化理念能够让教学重新焕发出生命的活力；实施生活化教学，能够激发学生的参与热情，引导学生形成共识，帮助学生正确认识自我，树立正确的世界观、人生观与价值观，陶冶情操，提高学生道德水平，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]宋健. 初中思想品德课生活化教学的探讨[J]. 华夏教师，2017，05：54.
[2]王凌珍. 初中思想品德教学生活化探究[J]. 中国校外教育，2017，12：104+114.
[3]于玲. 生活化理念在初中思想品德教学中的渗透[J]. 读与写（教育教学刊），2017，01：129.
关键词：初中思想品德；生活化教学；兴趣
引言
生活化教学，顾名思义，就是将生活渗透到教学中，将教学活动置于现实的生活背景下。思想品德教育本就是从生活中总结，并且服务于生活，生活化教学的应用具有重大意义.首先，教师挖掘和生活有关的资源并运用到教学中，转变了教学理念；其次，把学到的知识应用于生活，提高了生活质量。生活就是生活化教学理念的核心，生活就是新课改下教学模式转变的根本方向。而初中思想品德教育是学生进行思想品德教育的重要阵地，更应该应用生活化教学方式，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下陶冶情操。下面笔者将结合自身的教学实践， 談一谈自己对思想品德教学生活化有效性的认识。
1以熟悉的生活导入新课，让学生的学习更积极
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的活动都依赖于兴趣。”学生的探究之旅应该是愉悦的、主动的、充满情趣的学习能让学生处于高度亢奋状态，思维更活跃，精力更充沛，所以兴趣是学生主动探究的内在驱动。反之，学生会因为没有兴趣的学习而陷入繁重而机械的劳作中。因此，导入环节的重要性就在于它能够发学生对新知的关注，激起学生参与探究的积极性。
提高教学有效性的一个重要前提就是在最短的时间内激发学生的学习热情。巧妙的以学生所熟悉的生活来引入新知的学习，可以拉近学生与学科的距离，让学生在心理上就可以对新知的学习有一个缓冲。由此引发的学生对新知的关注，能够让学生由课前的散漫状态进入学习的最佳状态，此时学生的学习热情最高，正是展开新知探究的最佳时机。
为此，我们在具体的教学中密切观察分析学生熟悉的生活的现实生活，选择正确的切入点以导入新知的学习，让每堂课都弥漫着浓郁的生活气息，以引导学生展开主动的探究活动。如在学习《网络上的人际交往》这一内容时，我们可以以学生所熟悉的在网络上发求助来引入网络交往，这样的导入更加亲切而真实，更能引发学生参与、探究的主动性与积极性，实现学生学习方式的转变。
2以真实的事例创设情境，让学生的理解更深刻
建构主义提出一个理论：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境与可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。传统教学中，通常只是就理论知识本身来进行讲解，一节课下来，学生记住了这个结论，也只是记住了，至于讲解这个课程的目的，这个理论如何应用，学生并不能与自身实际产生联系。只有让学生亲自参与其中，在真实的生活情境中展开深入的思考，这样学生才能真正地理解并应用于自己的生活之中。
创设生活化的问题情境是一个很好的引导学生将所学知识与生活实践结合起来的方法。如在学习《维护消费者权益》时，因为学生都有购物的生活经历，我们就可以创设这样的生活情境，你在购买某种物品时会受到哪些因素的影响？ 在购买时应该注意些什么问题呢？这样从学生的生活入手设计问题，既又与教学主题密切相关，又可以自然的调动学生的兴趣，凭借自己的生活经验主动思考。学生在经过短暂的思考后，大都可以想到诸如广告、亲友推荐、售货员解说等相关因素。此时进一步提出问题：我们如何来甄别这些广告或解说的真假呢？
以此来引发学生深层次的思考，面对众多的广告信息，我们究竟要如何来选择商品呢？ 学生在教师的精心引导下主动展开了思考活动，进而得出消费者要增强自己的判断能力和选择能力的结论。接着再提出这样的问题，购买衣服、皮鞋，鲜奶、饼干、药品时分别需要注意什么？ 面对商家推出的各类促销活动，如打折、返券、低价等如何來抵制诱惑？ 购物时有没有必要索取发票，为什么？ 通过这一真实生活场景的还原，可以锻炼学生深入思考的能力，透过表象深入本质，这样就达到了教学的目的。
3将更多的生活素材融入教学，让内容更加丰富
3.1站在学生角度观察生活，让教学贴近学生
由于各地经济水平、生活环境的不同，即使现行教材在编排时已经尽力联系了学生的生活，但也不能真正地贴近各地的学生。我们的学生生活在五彩缤纷的世界中，体验着不同的生活与情感，他们每一个都是鲜活的个体，然而这些不但不是我们产生教学瓶颈原因，更是我们最为宝贵的教学资源。我们在日常教学中，要对教材进行合理开发，要结合本班学生的实际情况将更多发生在学生身边的大事小情整合到教学中，将教学带入更宽广的空间，让学习内容更加丰富，以实现生本教学资源的开发，面向全体学生。
3.2密切联系时事热点话题，让教学贴近生活
教材的滞后性是不可避免的，因为生活时时刻刻都在发生着变化，所以我们的教学不能局限于书本，要在教学中适时引入热点话题，把握时代的脉搏，与时代同步。而时事热点又正是中考的重要考点，所以我们可以在培养学生的思考能力与思维能力的同时，顺势引导学生关注社会，关注生活。为此在教学中教师就要多关注国内国际重大时事，社会所普遍关注的重要话题，可以将这些时事热点话题分门别类地整理出来，在教学时教师就可以相机引入，这样更能取得良好的教学效果。
4以所学知识指导行为实践，让学生的认知升华
生活化教学不仅要以学生的生活入手来引导学生学习，同时还要引导学生用所学知识来指导生活，服务于生活，在实践中检验知识，内化知识，以使学生的认知得到再次提升。为了让学生能够充分地运用所学书本知识，我们要在教学中寻找能让学生亲身实践的机会，让他们掌握在用知识解决问题的能力。如在学习了《维护消费者权益》这一内容后，笔者开展了一个“走出教室，走进生活”的调查实践活动，让学生参与调查，采访或亲自索要发票等活动，并在其中学习到如何进行消费者合法权益的保护。活动结束后让学生上交结果，有的学生写成了书面文字报告，有的学生在家长的帮助下一起制作了视频宣传片，还有的学生一起合作，以表演的形式再现这些现实生活中普遍存在的问题。这个活动非常成功，不仅是学生在活动中巩固知识，享受到成功的喜悦，笔者作为这一活动的主持人，也充分了解到将学生的眼光引向生活，可以在无形中激起学生更大的学习热情，让学生真正地爱上思想品德课程的学习。
结束语
新课改先进的教学理念改变了思想品德课程传统脱离生活的死板教育，以学生为中心，从学生的视角来观察生活、审视教材。生活是教育的中心，而传统教育只是知识理论的传递，
如果找不到生活与教学之间的最佳切入点，我们就无法有效促进学生身心健康成长与发展，也就失去了的德育教育的本质。生活化教学植根于生活，扎根于生活，回归于学生的生活世界，生活化理念能够让教学重新焕发出生命的活力；实施生活化教学，能够激发学生的参与热情，引导学生形成共识，帮助学生正确认识自我，树立正确的世界观、人生观与价值观，陶冶情操，提高学生道德水平，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]宋健. 初中思想品德课生活化教学的探讨[J]. 华夏教师，2017，05：54.
[2]王凌珍. 初中思想品德教学生活化探究[J]. 中国校外教育，2017，12：104+114.
[3]于玲. 生活化理念在初中思想品德教学中的渗透[J]. 读与写（教育教学刊），2017，01：129.