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摘要： 在各种形式的英语测试中，阅读理解一直是最为重要的考察形式之一。阅读能力的高低也直接决定了英语能力的高低及英语考试的分数。本文从语用学预设理论的角度分析其对英语阅读教学的启示，以深化对于英语阅读教学的认识。
关键词： 语用学 预设理论 英语阅读教学
1.引言
无论在何种形式的英语考试当中，英语阅读理解都占有很大的比重。相信很多考生都会感受到，如果能把阅读理解部分做好，考试基本上就胜券在握了。但是实际情况却是，很多考生都不能在阅读部分拿到令自己满意的分数。针对阅读理解，很多学者纷纷提出了自己的见解。在此，笔者也想从预设理论的角度出发，就如何提升阅读教学发表自己的看法。
2.关于预设理论
在现代，预设问题是一百多年前由德国哲学家弗雷格（GottlobFrege）首先提出来的.到底如何从语用角度解释预设，人们提出过很多方案。盖士达（Gerald Gazdar）在1979年出版的著作《语用学——含义、预设及逻辑式》，他的主要办法是把含义和预设都分成潜在的、实际的两种。一个句子会有一些潜在的含义和预设，但只有“那些满足话语语境的部分才实际上成为该话语的含义和预设”（Gazdar，1979b：68）。这就是说，语境包括语言语境和情景语境，是一个取消机制，由它决定哪些潜在预设会成为实际预设。根据莱文森（Levinson，1983：212），语境是“参与者互相知道，或者至少公认无异议的一个命题集”。而且，语境会随着会话的发展而扩大。话语表达的所有命题，包括明确的和暗含的，也就是说，话语所衍推、隐含、预设的命题，都将被扩充进语境，只要它们跟原有语境一致。换句话说，只有跟原有语境（包括先期扩充的语境）一致的潜在预设才能成为实际预设，那些跟已有语境不一致的潜在预设则将被取消。
关于语用预设，语言学家主要有以下三种解释：第一种论述认为语用预设指的是交际双方共同理解的背景知识，即说话人认为他和听话人都能理解的关于语句的知识；第二种论述认为语言交际总是在一定的语境下进行的，说话人说出一句话时，他对这个语境持有某种设想，话语交际就基于这一设想进行。第二种论述将语用预设视为实施一个话语行为的合适性条件，或者必要条件。说话人实施这一话语行为时认定这种必要条件存在。第三种论述用关联理论的语境和最佳关联对语用预设进行解释。语用预设和说话人及其他语言外因素密不可分，语用预设对语境非常敏感，因此我们在理解语用预设时，就会启动大脑中的许多认知因素，选择其中的一个最佳关联，即以最佳的语用预设来理解话语，否则就无法进行成功的交际。听话人根据关联、依据旧信息和新信息之间的联系和相互作用（关联信息），从新旧信息所提供的前提进行推理而理解说话人的话语意图。
语用预设的语篇功能。语用预设的语篇组织功能既是语篇信息流的要求，也是交际双方互动过程的结果。从本质上讲，无论是会话语篇还是书面语篇都是一个动态的互动过程。在语篇的生成过程中，说话者为保证语篇信息流的畅通，需要根据自己对受话者的知识状态所作出的假设及听话者可能作出的反应来合理地编排信息。在语篇的发展过程中，发话者对听话者知识状态的假设就会体现在语篇的组织方式上。在语篇的组织过程中，可进入语篇信息流的事实或事态非常多，发话者为了语篇的简洁性和表达的经济性，可以根据自己的假设将听话者已经了解或被认为是没有异议的信息处理为预设信息。从信息结构的角度来看，语用预设是语篇信息流的起点。在语篇的发展过程中，语用预设的一个重要功能就是引出断言信息，而断言信息又转化为预设信息，并为引出下一个断言信息服务。所以，语用预设在语篇的衔接中起着重要的作用。在交际过程中，发话者为保证语篇信息流的通畅，需要时常对受话者的知识状态作出假设，以便使信息具有最佳的可及性（accessibility）。对于受话者而言，信息的可及性越高，语篇的连贯性就越强。作为交际过程中的背景信息，语用预设构成了交际双方的共有场。因而在语篇的信息流中，语用预设制约着信息展开方式，并以此制约着语段在语篇语境中的适宜性。也就是说，语用预设可以对语篇信息流施加连贯制约（coherence constraint）。
3.预设理论对于阅读教学的启示
大学生经过中小学阶段英语学习，积累了一定的词汇，掌握了一定的语法知识，有了一定的阅读水平，能读懂一些简易通俗读物，但面对一些难度较大的读物时，却显得力不从心，望文生畏，往往出现似是而非的现象，不能全面准确地了解作者的意图，得不到应有的信息。
预设理论对于阅读教学有以下几方面的启示：
3.1词汇
在英语阅读的大部分材料当中，遇到生词是不可避免的现象。由于生词而产生的阅读理解障碍一部分是由于词汇量的缺乏造成的，但在很多情况下，有些障碍完全可以根据自身已掌握的词汇量结合单词本身的构词法、上下文的语义线索、标点符号等暗示一步一步推理出来。例如：
Many different people find that the online method requires them to use their experiences and that online learning offers them a place to communicate with each other.This forum for communication removes the visual barriers that hinder some students in expressing themselves.
针对这句话中的forum这个词，它的理解完全可以根据前一句的语境推理出来。即forum就是指的a place to exchange opinions 。
3.2句子
在阅读理解的体型中，有一种题目是专门考察学生对于文章中的某一句或几句话的理解。其实，这当然不仅仅是考察对于这些句子本身的理解，更重要的是要求学生根据整个文章的大意、上下文的逻辑关系、作者的基本论调等的整体把握。众所周知，一个句子在语法结构上是完整的，但要建构这篇文章的意义，就需要更多的句子去表现，因此，阅读中不能孤立地去分析句子，而要找出语义单位，把几个句子作为一个整体来分析，求得一个完整意义的理解。同时在理解过程中，要加上猜测和推理，即添加上一些临时意义，寻求作者对有关成分的意图和态度，这样，读者就容易深入到作者预设的命题之中，较准确地体味其言外之意了。例如：A：Can you tell me the time？B：Well，the newspaper has already come.粗看起来，这两句话似乎是不连贯的，B对A的话所做的反应像是有点牛头不对马尾。A问的是时间，B回答的却是报纸已来了。这种表面上的不相关是由话语字面意义和隐含意义之间的差距引起的。A要理解B所说的话的用意，必须做出一系列的推理，这种推理是以常识和两个人所共知的一定的背景知识为基础的。
3.3篇章
对于文章通篇大义的考察体现在考察文章主旨和作者态度等类型的题目上。这些题目不仅要求对于文章细节的把握，更要全面整体地理清整个文章的篇章布局，不同段落之间的内在逻辑关系。
3.4背景
在平时的英语教学当中，老师应不断向学生强调广泛地阅读，扩大知识面，这对于阅读理解能力的提高也是好处甚多的。在英语学习中，由于本国与它国的文化差异较大，所以学生在读专业性较强或文化差异较大的文章时，总觉得大意不明，主题不清，除了前面分析的缺乏阅读技巧外，还有语境的制约。比如遇到一篇关于电脑对于人们生活的影响的文章，如果学生对于这个话题非常熟悉，背景知识相当充分，做起题来会相当地得心应手。那是因为考生和作者有着双方共同理解的背景知识。
4.小结
在阅读教学和阅读训练的过程中，预设理论给我们的启示有很多。除了最基本的阅读技巧之外，语言外的知识则要靠学生平时的积累才能得到提升。在英语教学中，除了基本技巧的训练，还应多鼓励学生运用语用预设和语境的阅读理解模式来获得文章中的大量信息，推导出文章中的隐含，以正确理解文章的中心思想和作者的意图及态度。
参考文献：
［1］何兆熊.语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［2］陆亚丽.预设语境与阅读教学［J］.山西财经大学学报，2001.4.
［3］朱永生，苗兴伟.语用预设的语篇功能［J］.外国语，2000.3.
关键词： 语用学 预设理论 英语阅读教学
1.引言
无论在何种形式的英语考试当中，英语阅读理解都占有很大的比重。相信很多考生都会感受到，如果能把阅读理解部分做好，考试基本上就胜券在握了。但是实际情况却是，很多考生都不能在阅读部分拿到令自己满意的分数。针对阅读理解，很多学者纷纷提出了自己的见解。在此，笔者也想从预设理论的角度出发，就如何提升阅读教学发表自己的看法。
2.关于预设理论
在现代，预设问题是一百多年前由德国哲学家弗雷格（GottlobFrege）首先提出来的.到底如何从语用角度解释预设，人们提出过很多方案。盖士达（Gerald Gazdar）在1979年出版的著作《语用学——含义、预设及逻辑式》，他的主要办法是把含义和预设都分成潜在的、实际的两种。一个句子会有一些潜在的含义和预设，但只有“那些满足话语语境的部分才实际上成为该话语的含义和预设”（Gazdar，1979b：68）。这就是说，语境包括语言语境和情景语境，是一个取消机制，由它决定哪些潜在预设会成为实际预设。根据莱文森（Levinson，1983：212），语境是“参与者互相知道，或者至少公认无异议的一个命题集”。而且，语境会随着会话的发展而扩大。话语表达的所有命题，包括明确的和暗含的，也就是说，话语所衍推、隐含、预设的命题，都将被扩充进语境，只要它们跟原有语境一致。换句话说，只有跟原有语境（包括先期扩充的语境）一致的潜在预设才能成为实际预设，那些跟已有语境不一致的潜在预设则将被取消。
关于语用预设，语言学家主要有以下三种解释：第一种论述认为语用预设指的是交际双方共同理解的背景知识，即说话人认为他和听话人都能理解的关于语句的知识；第二种论述认为语言交际总是在一定的语境下进行的，说话人说出一句话时，他对这个语境持有某种设想，话语交际就基于这一设想进行。第二种论述将语用预设视为实施一个话语行为的合适性条件，或者必要条件。说话人实施这一话语行为时认定这种必要条件存在。第三种论述用关联理论的语境和最佳关联对语用预设进行解释。语用预设和说话人及其他语言外因素密不可分，语用预设对语境非常敏感，因此我们在理解语用预设时，就会启动大脑中的许多认知因素，选择其中的一个最佳关联，即以最佳的语用预设来理解话语，否则就无法进行成功的交际。听话人根据关联、依据旧信息和新信息之间的联系和相互作用（关联信息），从新旧信息所提供的前提进行推理而理解说话人的话语意图。
语用预设的语篇功能。语用预设的语篇组织功能既是语篇信息流的要求，也是交际双方互动过程的结果。从本质上讲，无论是会话语篇还是书面语篇都是一个动态的互动过程。在语篇的生成过程中，说话者为保证语篇信息流的畅通，需要根据自己对受话者的知识状态所作出的假设及听话者可能作出的反应来合理地编排信息。在语篇的发展过程中，发话者对听话者知识状态的假设就会体现在语篇的组织方式上。在语篇的组织过程中，可进入语篇信息流的事实或事态非常多，发话者为了语篇的简洁性和表达的经济性，可以根据自己的假设将听话者已经了解或被认为是没有异议的信息处理为预设信息。从信息结构的角度来看，语用预设是语篇信息流的起点。在语篇的发展过程中，语用预设的一个重要功能就是引出断言信息，而断言信息又转化为预设信息，并为引出下一个断言信息服务。所以，语用预设在语篇的衔接中起着重要的作用。在交际过程中，发话者为保证语篇信息流的通畅，需要时常对受话者的知识状态作出假设，以便使信息具有最佳的可及性（accessibility）。对于受话者而言，信息的可及性越高，语篇的连贯性就越强。作为交际过程中的背景信息，语用预设构成了交际双方的共有场。因而在语篇的信息流中，语用预设制约着信息展开方式，并以此制约着语段在语篇语境中的适宜性。也就是说，语用预设可以对语篇信息流施加连贯制约（coherence constraint）。
3.预设理论对于阅读教学的启示
大学生经过中小学阶段英语学习，积累了一定的词汇，掌握了一定的语法知识，有了一定的阅读水平，能读懂一些简易通俗读物，但面对一些难度较大的读物时，却显得力不从心，望文生畏，往往出现似是而非的现象，不能全面准确地了解作者的意图，得不到应有的信息。
预设理论对于阅读教学有以下几方面的启示：
3.1词汇
在英语阅读的大部分材料当中，遇到生词是不可避免的现象。由于生词而产生的阅读理解障碍一部分是由于词汇量的缺乏造成的，但在很多情况下，有些障碍完全可以根据自身已掌握的词汇量结合单词本身的构词法、上下文的语义线索、标点符号等暗示一步一步推理出来。例如：
Many different people find that the online method requires them to use their experiences and that online learning offers them a place to communicate with each other.This forum for communication removes the visual barriers that hinder some students in expressing themselves.
针对这句话中的forum这个词，它的理解完全可以根据前一句的语境推理出来。即forum就是指的a place to exchange opinions 。
3.2句子
在阅读理解的体型中，有一种题目是专门考察学生对于文章中的某一句或几句话的理解。其实，这当然不仅仅是考察对于这些句子本身的理解，更重要的是要求学生根据整个文章的大意、上下文的逻辑关系、作者的基本论调等的整体把握。众所周知，一个句子在语法结构上是完整的，但要建构这篇文章的意义，就需要更多的句子去表现，因此，阅读中不能孤立地去分析句子，而要找出语义单位，把几个句子作为一个整体来分析，求得一个完整意义的理解。同时在理解过程中，要加上猜测和推理，即添加上一些临时意义，寻求作者对有关成分的意图和态度，这样，读者就容易深入到作者预设的命题之中，较准确地体味其言外之意了。例如：A：Can you tell me the time？B：Well，the newspaper has already come.粗看起来，这两句话似乎是不连贯的，B对A的话所做的反应像是有点牛头不对马尾。A问的是时间，B回答的却是报纸已来了。这种表面上的不相关是由话语字面意义和隐含意义之间的差距引起的。A要理解B所说的话的用意，必须做出一系列的推理，这种推理是以常识和两个人所共知的一定的背景知识为基础的。
3.3篇章
对于文章通篇大义的考察体现在考察文章主旨和作者态度等类型的题目上。这些题目不仅要求对于文章细节的把握，更要全面整体地理清整个文章的篇章布局，不同段落之间的内在逻辑关系。
3.4背景
在平时的英语教学当中，老师应不断向学生强调广泛地阅读，扩大知识面，这对于阅读理解能力的提高也是好处甚多的。在英语学习中，由于本国与它国的文化差异较大，所以学生在读专业性较强或文化差异较大的文章时，总觉得大意不明，主题不清，除了前面分析的缺乏阅读技巧外，还有语境的制约。比如遇到一篇关于电脑对于人们生活的影响的文章，如果学生对于这个话题非常熟悉，背景知识相当充分，做起题来会相当地得心应手。那是因为考生和作者有着双方共同理解的背景知识。
4.小结
在阅读教学和阅读训练的过程中，预设理论给我们的启示有很多。除了最基本的阅读技巧之外，语言外的知识则要靠学生平时的积累才能得到提升。在英语教学中，除了基本技巧的训练，还应多鼓励学生运用语用预设和语境的阅读理解模式来获得文章中的大量信息，推导出文章中的隐含，以正确理解文章的中心思想和作者的意图及态度。
参考文献：
［1］何兆熊.语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［2］陆亚丽.预设语境与阅读教学［J］.山西财经大学学报，2001.4.
［3］朱永生，苗兴伟.语用预设的语篇功能［J］.外国语，2000.3.