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【摘要】高中语文“群文读注”阅读教学，立足新课标，定向“学习任务群”，通过课内互通，课内外联通，组建乡土文化和中华传统文化相通、中华优秀文化与世界区域文化融通的多样的“群文”，开展阅读与批注相结合的教学活动。是适应2017年版普通高中语文课程的必修、选择性必修、选修的教学内容的，助力阅读教学，助力培育学生的语文核心素养。
【关键词】高中语文，群文读注，核心素养
一、高中语文“群文读注”阅读教学的两大基础
（一）2017年新版普通高中语文课程改革的内在要求
当前，我国的基础教育课程改革正在走向全面，走向深入，走向学科核心素养，着重强调改变学生的学习方式，大力倡导学生的“自主、探究、合作”的学习行为。高中语文教学也必然以此为目标。
1.课程群文化的要求。作为教育的载体---语文教材再次革新。最新一轮的2017年新版高中语文课程包括必修、选择性必修和选修三个部分。每个部分的课程均以学习任务群（整本书阅读与研讨）的形式展开，每个部分分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修和选修。这种全新课程设计，必然要求语文教学变革。
2.课堂开放性的要求。新课程群文化的特点必然促进课堂教学的新变化，原有封闭的语文阅读课堂教学必然走向开放，它要求有广博的阅读内容、自主的阅读群体（学生）、自主与合作相结合的阅读方式，一句话就是把课堂交给学生，把时还给学生，“群文读注”阅读教学恰好体现了开放性的课堂要求。
3.新课标指导性的要求。2017年新版普通高中语文课程标准明确指出：從祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文“学习任务群”。由此可见，“学习任务群”不仅是这次课标修订的一个亮点，而且旨在引领高中语文教学的改革，18个任务群，教师怎么教，学生怎么学，“群”目标任务怎么完成……这就需要探究一些新的教学方式和学习策略。
（二）高中生作为阅读主体的深刻变化
1.阅读需求的主体意识增强。阅读需求是读者在阅读时想要达到的目的要求，是知识、思想、情感、审美上的阅读需要。现阶段，作为阅读主体的高中生的整体素质已经有了很大提高，他们有着广博的阅读需求。
2.阅读思维正从“经验型"向“理论型”转化。作为阅读主体的高中生完全能够对抽象符号进行推导，完全能够以理论为指导去分析解决各种问题。他们的思维品质相对于初中生来说更趋成熟和完善，在学习中喜欢独立思考问题，喜欢探讨事物现象的原因，喜欢怀疑争论，在阅读中能够整体把握和深入理解文本。
3.阅读角色的个性化倾向凸现。作为阅读主体的高中生的自我意识也有了高度发展，释放个性、张扬个性成为现代高中生的普遍心理。他们渴望运用自己的人生观、价值观、审美观来审视作品。他们渴望能主动地选择和参与学习过程，留下“我”的足迹，展示“我”的存在。他们渴望大胆质疑，突发奇想，体验创造的乐趣。
二、“群文读注”是什么
（一）基本含义
“群文读注”是指在2017年新版普通高中语文课程标准下，着眼于高中生语文核心素养，基于“学习任务群”，策划、组织单元整合、整本书阅读、一篇带多篇、一本带多本、主题阅读等类型的“任务群”，指导、引领学生开展读注阅读的教学活动。核心是“先学后教”“少教多学”。教师是引导角色，关键是学生的主学行为。“自主、探究、合作”贯穿“群文读注”阅读教学的整个环节。概括的说，就是指多个文本围绕同一个任务（主题、问题等，定向“学习任务群”）进行的阅读与批注相融合的教学活动。
（二）关键词解读
群：（定向文本“学习任务群”）组群、建群、串文。
文：文词、文句、文段、文篇、文群。
读：声读-默读-悟读，串读-跳读-精读，范读-导读-自读……
注：作记号（勾画、圈点）、作注解、写评语、留笔迹。
（三）课堂教学两大原则
1.“群”散而神不散。（1）“群”散，是指形成群文的“文”比较散。（2）神不散，是指坚守文本“学习任务群”的规定性，要求是，一要精心定标、确定出一个“群”的目标任务;二要务实测评，围绕目标任务引导学生训练、评价。
2.“注”乱而意不乱。（1）“注”乱，一是指“注”有多样的形式，可直接在书上做记号（圈点或划线），也可在书中空白处作注解、写评语，还可有电子批注，常见批注类型有旁批、眉批、夹批和总批;二是指作“注”的时间灵活，课内、课外、学习时段、非学习时段，电子批注还可随时随地;三是指作“注”的内容比较散乱，标记的、注解的、质疑的……什么文字内容都可有。（2）“意不乱”，一方面要求作注的内容必须有骨架和灵魂，定向“学习任务群”，围绕同一个任务（主题、议题、话题、问题）;另一方面要求作注的语言必须是简洁精练的书面语言，特别指出，这一点也是“意不乱”的重要体现。
（四）教学过程的四个基本环节
自从认知和学习“2017年版普通高中语文课程标准”以来，我时常在教学中实践着“高中语文核心素养”的理念，并不断总结教学经验，下面，我把“群文读注”阅读教学的四个基本环节呈现出来，以为抛砖引玉吧。
1.组建群文。组建群文就是在进行群文“读注”教学前，教师引导学生对“群文”的必要理解，或者说是引导学生进行“读注”时的“目标任务”的一些预设。如这个“群”选了哪些“文”;这个“文群”涉及了哪些内容;这个“文群”的特点是什么;为什么要组建这个“群”，也就是说这个群的主题（目标任务）是什么……这些都是为下一步进行“读注”体验作充分铺垫的。
2.读注群文。师生互动读注、学生自主读注是高中语文阅读教学的常用方式。这里的师生互动读注是指学生在进行群文“读注”的同时，老师在不断的点拨、提示、引导，概括说，就是教师对群文进行导读、导注。学生自主读注要求教师给出一定的时间，让学生自主、独立地完成群文的阅读和批注。当然，这一环节在初期的教学中教师采用师生互动读注的策略多一些。 3.评价读注。群文“读注”的交流与评价，就是呈现和分享学生的“读注”成果，学生的“读注”成果不仅要展示出来，还要让师生相互进行交流和评价。交流与评价可以在“读注群文”环节完成之后独立进行，也可嵌入其中。
4.悟化生成。悟化生成这一环节的表现形式是学生对读注成果的修改、补充、拓展和完善，表面上看来是学生对自己的读注成果进行的再次体验，实质上是通过再次“读注”对“文群”的深入理解和拓展应用。不仅有利于提高学生的阅读能力和写作能力，更是有利于培育学生的语文素养。
三、高中语文“群文读注”阅读教学的现实意义
（一）助力实现全面提升高中生语文学科的核心素养
“群文读注”阅读教学基于2017年版普通高中语文课程的必修、选择性必修、选修的内容，策划、组织、开展课内互通、课内外联通、中华优秀文化与世界区域文化融通等形式多样、内容丰富的“学习任务群”阅读教学活动，这极大拓展了高中生阅读视野，进一步培育高中生语文学科核心素养。
1.发展高中生阅读思维品质，提升阅读综合能力。要新课标18个“学习任务群”进行有效学习，思维发展与提升是不可忽视的。“群文读注”阅读教学，就是通过读注感受与理解、读注鉴赏与探究、读注呈现与交流，提升思维品质的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、和独创性，提高高中生阅读的综合能力。
2.满足高中生广博的阅读需求，提高语文综合文化素养。基于新课标18个“学习任务群”的“群文读注”阅读教学，是顺应高中生的身心成长和阅读发展的所需的。18个“学习任务群”的系统编排，也就是要让高中生对中华优秀传统文化有一个系统、全面地理解和传承，对不同民族和地区文化也有一些借鉴和融合，从而拓展文化视野、增進文化自信。
3.实现高中生的个性需求和可持续发展。“群文读注”，核心是“先学后教”“多学少教”。重视学生对“学习任务群”的选择;重视个性阅读、个性批注和个性表达;重视个性化的阅读成果。充分体现高中生作为阅读主体的意识，加强了高中与大学和社会的衔接，进一步促进高中生的个性需求和可持续发展。
（二）助力实现高中语文教学由“教课文”转向“教语文”
1.转变高中语文教学传统的阅读教学观。传统的语文阅读教学中教师在课内对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧，条分缕析，无所不包。它有着一定的弊端：（1）阅读内容基本上是来源于教材课文，很少有课外读物，不能满足高中生广博的阅读所需;（2）阅读理解有统一的标准化的答案和要求，忽视学生对于问题的个性化理解，不能适应高中生多元的理解所求;（3）阅读过程基本上是教师的单向讲授，少有学生参与，即使参与了但也是完全被动的。
2.以“群文读注”教学为突破口，促进高中语文阅读教学变革。“群文读注”阅读教学是指在新课标理念下，基于“学习任务群”，侧重于单元整合、整本书阅读、一篇带多篇、一本带多本、主题阅读等群文类型，策划、组织、开展“群文读注”阅读的教学活动。实施“群文读注”阅读教学，学生不仅阅读文本的数量会发生变化，而且阅读文本的方式也会发生变化。“群文读注”不仅是新课标理念下的针对“学习任务群”而探索的一种阅读教学策略，而且更是阅读教学方式变革的推陈出新的一个缩影。
【参考文献】
【1】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 .教育部.
【2】刘儒德.建构主义.知识观.学习观.教学观[J].人民教育.2005.17.
【3】孙亚杰.徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程·教材·教法.2003.6
【4】桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯.2007.9.
【5】李玉华.姚雅丽.培养“个性化阅读"的策略[J].中学语文教学.2005.7.
【6】田泉.李晓明.启迪灵性的语文学习方式[M].北京：化学工业出版社.2004.8
【关键词】高中语文，群文读注，核心素养
一、高中语文“群文读注”阅读教学的两大基础
（一）2017年新版普通高中语文课程改革的内在要求
当前，我国的基础教育课程改革正在走向全面，走向深入，走向学科核心素养，着重强调改变学生的学习方式，大力倡导学生的“自主、探究、合作”的学习行为。高中语文教学也必然以此为目标。
1.课程群文化的要求。作为教育的载体---语文教材再次革新。最新一轮的2017年新版高中语文课程包括必修、选择性必修和选修三个部分。每个部分的课程均以学习任务群（整本书阅读与研讨）的形式展开，每个部分分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修和选修。这种全新课程设计，必然要求语文教学变革。
2.课堂开放性的要求。新课程群文化的特点必然促进课堂教学的新变化，原有封闭的语文阅读课堂教学必然走向开放，它要求有广博的阅读内容、自主的阅读群体（学生）、自主与合作相结合的阅读方式，一句话就是把课堂交给学生，把时还给学生，“群文读注”阅读教学恰好体现了开放性的课堂要求。
3.新课标指导性的要求。2017年新版普通高中语文课程标准明确指出：從祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文“学习任务群”。由此可见，“学习任务群”不仅是这次课标修订的一个亮点，而且旨在引领高中语文教学的改革，18个任务群，教师怎么教，学生怎么学，“群”目标任务怎么完成……这就需要探究一些新的教学方式和学习策略。
（二）高中生作为阅读主体的深刻变化
1.阅读需求的主体意识增强。阅读需求是读者在阅读时想要达到的目的要求，是知识、思想、情感、审美上的阅读需要。现阶段，作为阅读主体的高中生的整体素质已经有了很大提高，他们有着广博的阅读需求。
2.阅读思维正从“经验型"向“理论型”转化。作为阅读主体的高中生完全能够对抽象符号进行推导，完全能够以理论为指导去分析解决各种问题。他们的思维品质相对于初中生来说更趋成熟和完善，在学习中喜欢独立思考问题，喜欢探讨事物现象的原因，喜欢怀疑争论，在阅读中能够整体把握和深入理解文本。
3.阅读角色的个性化倾向凸现。作为阅读主体的高中生的自我意识也有了高度发展，释放个性、张扬个性成为现代高中生的普遍心理。他们渴望运用自己的人生观、价值观、审美观来审视作品。他们渴望能主动地选择和参与学习过程，留下“我”的足迹，展示“我”的存在。他们渴望大胆质疑，突发奇想，体验创造的乐趣。
二、“群文读注”是什么
（一）基本含义
“群文读注”是指在2017年新版普通高中语文课程标准下，着眼于高中生语文核心素养，基于“学习任务群”，策划、组织单元整合、整本书阅读、一篇带多篇、一本带多本、主题阅读等类型的“任务群”，指导、引领学生开展读注阅读的教学活动。核心是“先学后教”“少教多学”。教师是引导角色，关键是学生的主学行为。“自主、探究、合作”贯穿“群文读注”阅读教学的整个环节。概括的说，就是指多个文本围绕同一个任务（主题、问题等，定向“学习任务群”）进行的阅读与批注相融合的教学活动。
（二）关键词解读
群：（定向文本“学习任务群”）组群、建群、串文。
文：文词、文句、文段、文篇、文群。
读：声读-默读-悟读，串读-跳读-精读，范读-导读-自读……
注：作记号（勾画、圈点）、作注解、写评语、留笔迹。
（三）课堂教学两大原则
1.“群”散而神不散。（1）“群”散，是指形成群文的“文”比较散。（2）神不散，是指坚守文本“学习任务群”的规定性，要求是，一要精心定标、确定出一个“群”的目标任务;二要务实测评，围绕目标任务引导学生训练、评价。
2.“注”乱而意不乱。（1）“注”乱，一是指“注”有多样的形式，可直接在书上做记号（圈点或划线），也可在书中空白处作注解、写评语，还可有电子批注，常见批注类型有旁批、眉批、夹批和总批;二是指作“注”的时间灵活，课内、课外、学习时段、非学习时段，电子批注还可随时随地;三是指作“注”的内容比较散乱，标记的、注解的、质疑的……什么文字内容都可有。（2）“意不乱”，一方面要求作注的内容必须有骨架和灵魂，定向“学习任务群”，围绕同一个任务（主题、议题、话题、问题）;另一方面要求作注的语言必须是简洁精练的书面语言，特别指出，这一点也是“意不乱”的重要体现。
（四）教学过程的四个基本环节
自从认知和学习“2017年版普通高中语文课程标准”以来，我时常在教学中实践着“高中语文核心素养”的理念，并不断总结教学经验，下面，我把“群文读注”阅读教学的四个基本环节呈现出来，以为抛砖引玉吧。
1.组建群文。组建群文就是在进行群文“读注”教学前，教师引导学生对“群文”的必要理解，或者说是引导学生进行“读注”时的“目标任务”的一些预设。如这个“群”选了哪些“文”;这个“文群”涉及了哪些内容;这个“文群”的特点是什么;为什么要组建这个“群”，也就是说这个群的主题（目标任务）是什么……这些都是为下一步进行“读注”体验作充分铺垫的。
2.读注群文。师生互动读注、学生自主读注是高中语文阅读教学的常用方式。这里的师生互动读注是指学生在进行群文“读注”的同时，老师在不断的点拨、提示、引导，概括说，就是教师对群文进行导读、导注。学生自主读注要求教师给出一定的时间，让学生自主、独立地完成群文的阅读和批注。当然，这一环节在初期的教学中教师采用师生互动读注的策略多一些。 3.评价读注。群文“读注”的交流与评价，就是呈现和分享学生的“读注”成果，学生的“读注”成果不仅要展示出来，还要让师生相互进行交流和评价。交流与评价可以在“读注群文”环节完成之后独立进行，也可嵌入其中。
4.悟化生成。悟化生成这一环节的表现形式是学生对读注成果的修改、补充、拓展和完善，表面上看来是学生对自己的读注成果进行的再次体验，实质上是通过再次“读注”对“文群”的深入理解和拓展应用。不仅有利于提高学生的阅读能力和写作能力，更是有利于培育学生的语文素养。
三、高中语文“群文读注”阅读教学的现实意义
（一）助力实现全面提升高中生语文学科的核心素养
“群文读注”阅读教学基于2017年版普通高中语文课程的必修、选择性必修、选修的内容，策划、组织、开展课内互通、课内外联通、中华优秀文化与世界区域文化融通等形式多样、内容丰富的“学习任务群”阅读教学活动，这极大拓展了高中生阅读视野，进一步培育高中生语文学科核心素养。
1.发展高中生阅读思维品质，提升阅读综合能力。要新课标18个“学习任务群”进行有效学习，思维发展与提升是不可忽视的。“群文读注”阅读教学，就是通过读注感受与理解、读注鉴赏与探究、读注呈现与交流，提升思维品质的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、和独创性，提高高中生阅读的综合能力。
2.满足高中生广博的阅读需求，提高语文综合文化素养。基于新课标18个“学习任务群”的“群文读注”阅读教学，是顺应高中生的身心成长和阅读发展的所需的。18个“学习任务群”的系统编排，也就是要让高中生对中华优秀传统文化有一个系统、全面地理解和传承，对不同民族和地区文化也有一些借鉴和融合，从而拓展文化视野、增進文化自信。
3.实现高中生的个性需求和可持续发展。“群文读注”，核心是“先学后教”“多学少教”。重视学生对“学习任务群”的选择;重视个性阅读、个性批注和个性表达;重视个性化的阅读成果。充分体现高中生作为阅读主体的意识，加强了高中与大学和社会的衔接，进一步促进高中生的个性需求和可持续发展。
（二）助力实现高中语文教学由“教课文”转向“教语文”
1.转变高中语文教学传统的阅读教学观。传统的语文阅读教学中教师在课内对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧，条分缕析，无所不包。它有着一定的弊端：（1）阅读内容基本上是来源于教材课文，很少有课外读物，不能满足高中生广博的阅读所需;（2）阅读理解有统一的标准化的答案和要求，忽视学生对于问题的个性化理解，不能适应高中生多元的理解所求;（3）阅读过程基本上是教师的单向讲授，少有学生参与，即使参与了但也是完全被动的。
2.以“群文读注”教学为突破口，促进高中语文阅读教学变革。“群文读注”阅读教学是指在新课标理念下，基于“学习任务群”，侧重于单元整合、整本书阅读、一篇带多篇、一本带多本、主题阅读等群文类型，策划、组织、开展“群文读注”阅读的教学活动。实施“群文读注”阅读教学，学生不仅阅读文本的数量会发生变化，而且阅读文本的方式也会发生变化。“群文读注”不仅是新课标理念下的针对“学习任务群”而探索的一种阅读教学策略，而且更是阅读教学方式变革的推陈出新的一个缩影。
【参考文献】
【1】《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 .教育部.
【2】刘儒德.建构主义.知识观.学习观.教学观[J].人民教育.2005.17.
【3】孙亚杰.徐云知.近十年阅读教学研究综述[J].课程·教材·教法.2003.6
【4】桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯.2007.9.
【5】李玉华.姚雅丽.培养“个性化阅读"的策略[J].中学语文教学.2005.7.
【6】田泉.李晓明.启迪灵性的语文学习方式[M].北京：化学工业出版社.2004.8