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摘要：作为第一次带小班的教师我的心情是无比的激动的，我作为幼儿园同事当中一起度过时间最长的人，有义务去关注孩子们的日常起居，关注他们的学习生活。
关键词：幼儿教育;第一次带小班
在幼儿的情感教育问题上，国内幼儿园在学前教育的过程中，由于师生配比
的严重失调，教师没有足够的精力照顾到每个孩子的成长与发展状况，因而往
往无法满足幼儿情绪发展层次的需求，但是我在带小班的时候心情是比较激动的，在孩子们做出比较危险的行为的时候心理特别的着急与害怕，孩子们心情愉快的在幼儿园里学习成长，我比较欣慰和愉悦。
1幼儿园情绪教育的渗透性活动
1.1刚入园的小朋友突然离开了爸爸妈妈，来到幼儿园这样一个陌生的环境，既好奇又没有安全感，对新的环境会感觉很不适应。这个时候就需要一个人像妈妈一样给予他们关心和照顾，这个角色毫无疑问应该由班主任来扮演。如给小朋友们整理衣服、系鞋带、剪指甲，经常抚摸他们，问问他们是不是口渴啊？要不要大小便啊…在小朋友们想爸爸妈妈的时候，把小朋友抱在怀里，拍拍他（她）的背，或者把脸贴着他（她）的脸，唱儿歌给他（她）听，让小朋友们觉得班主任就像妈妈一样在关心他们、爱护他们，慢慢的消除小朋友们对幼儿园的陌生感，增加他们在幼儿园的安全感，以及和幼儿教师的亲近感。
“良好的开端是成功的一半”，如何做好班级工作，作为班主任要做到心中有数。在学期初认真仔细地分析班级幼儿实际情况，结合本园的德育目标要求制定详尽的班级工作计划，提前将解决问题的措施想好，知道我要干什么，我该怎样干，那么在开展班级工作时，才能从容不迫。掌握全园教学情况，提高对幼儿心理健康发展情况的关注度情绪可以作为反映幼儿心理健康发展情况的重要内容。实时、长期地观测幼儿在每堂课程中的情绪表现，进行科学有效地分析，并定期将分析结果反馈给幼儿园相关管理人员和教师。和小朋友在一起做游戏多了，有的小朋友甚至把班主任老师当做自己的知心朋友，来和班主任老师聊天，邀请老师在休息的时候到自己家里去玩。记得有一次周末，有个小朋友打电话给我，邀请我去她家里玩，看她新买的玩具，我因为有其他的事情不能去，便答应她下次再去她家看她新买的玩具，并邀请她有时间到我家里来玩。虽然我不能去她家玩让她感到有点失落，但因为我的诚恳邀请，她又感到了被尊重和关心。 整合课程效果评估和班级管理评估的结果，完成教师教学情绪量的综合评估。在幼儿园教学管理的基础上，引入情绪指标，量化对教师教学情绪量的评估根据教师在课程效果评估和班级管理评估中的表现，以及幼儿园对授课教师的不同要求，进行教学情绪量综合评估，幼儿园可根据评估结果对教师进行针对性的培训和指导。如对评估为表现优秀课程、情绪积极班级、学习出色班级的责任教师判定为表现优秀教师，对评估为需要提高课程、情绪危险班级的责任教师判定为需要提高教师。
1.3小朋友是学习的主体，幼儿教师是教育的主体。幼儿班主任则是整个教学过程中的组织者和引导者，不仅要选择教学内容，运用教学方法引导小朋友如何去学习知识，激发小朋友的学习兴趣，更要组织带班老师设计教学情景，设计教学环节，使得整个教学过程更连贯、更系统，避免教学中出现跳跃和脱节。这就需要班主任比其他的带班老师在平时更多的付出努力，做好教学准备工作，同时做好与带班老师的沟通协调工作。作为幼儿园的班主任老师，我愿意做小朋友们的好“妈妈”、好朋友，用一颗不泯的童心，进入小朋友的世界，关注他们的关注，感受他们的感受，和小朋友们共同快乐的成长，而我也将在这个过程中感受到小朋友们带给我的快乐！
1.4一个班级是否具有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师一日活动的质量。如果一个班的常规没有建立好，幼儿没有养成良好的习惯，教师在一日活动中就会花大量的时间和精力去维持秩序，从而影响教学质量。
在每学期开学初建议要召开家长会，向家长介绍班级情况、幼儿发展水平、家长配合等，每月更换家园联系栏内容，向家长介绍科学的育儿知识，每周对一至两名幼儿家访，利用入园、离园时和家长交流，及时反馈幼儿在园在家情况。结合主题活动，发动家长和幼儿一起收集主题相关资料，让家长了解幼儿园教育，关注幼儿学习。
3结束语
随着教育改革研究的不断深入，人们逐渐意识到良好的师幼关系对幼儿全面发展的重要性，且良好师幼关系的建构是在教学实践中通过教师与幼儿的不断互动实现的，这不仅促进了学前儿童的主体性发展和教师专业化成长，而且使学前教育焕发了无限的生机与活力。因此，在集体教学活动中，师幼互动很关键。优秀的幼儿园集体教学活动，基本上都是建立在主体间“我与你”的师幼关系之上的，其中幼儿主体性的发挥需要拥有一个良好的师幼互动，需要创设和谐自由的环境氛围与建立一种“我与你”的师幼关系，这有助于幼儿能够真正地投入到集
体教学活动中。
參考文献：
[1]李泳铭.幼儿园主题音乐游戏对幼儿情绪、理解能力的影响研究[J].甘肃教育，2019（15）：119.
[2]胡艺馨. 基于情绪分析的幼儿园管理系统的设计与研发[D].北京邮电大学，2019.
[3]张乐.探究幼儿情绪教育的日常渗透性活动[J].才智，2017（13）：141.
[4]苗利娟. 私立幼儿园中班幼儿情绪健康的教育干预[D].沈阳师范大学，2012.
关键词：幼儿教育;第一次带小班
在幼儿的情感教育问题上，国内幼儿园在学前教育的过程中，由于师生配比
的严重失调，教师没有足够的精力照顾到每个孩子的成长与发展状况，因而往
往无法满足幼儿情绪发展层次的需求，但是我在带小班的时候心情是比较激动的，在孩子们做出比较危险的行为的时候心理特别的着急与害怕，孩子们心情愉快的在幼儿园里学习成长，我比较欣慰和愉悦。
1幼儿园情绪教育的渗透性活动
1.1刚入园的小朋友突然离开了爸爸妈妈，来到幼儿园这样一个陌生的环境，既好奇又没有安全感，对新的环境会感觉很不适应。这个时候就需要一个人像妈妈一样给予他们关心和照顾，这个角色毫无疑问应该由班主任来扮演。如给小朋友们整理衣服、系鞋带、剪指甲，经常抚摸他们，问问他们是不是口渴啊？要不要大小便啊…在小朋友们想爸爸妈妈的时候，把小朋友抱在怀里，拍拍他（她）的背，或者把脸贴着他（她）的脸，唱儿歌给他（她）听，让小朋友们觉得班主任就像妈妈一样在关心他们、爱护他们，慢慢的消除小朋友们对幼儿园的陌生感，增加他们在幼儿园的安全感，以及和幼儿教师的亲近感。
“良好的开端是成功的一半”，如何做好班级工作，作为班主任要做到心中有数。在学期初认真仔细地分析班级幼儿实际情况，结合本园的德育目标要求制定详尽的班级工作计划，提前将解决问题的措施想好，知道我要干什么，我该怎样干，那么在开展班级工作时，才能从容不迫。掌握全园教学情况，提高对幼儿心理健康发展情况的关注度情绪可以作为反映幼儿心理健康发展情况的重要内容。实时、长期地观测幼儿在每堂课程中的情绪表现，进行科学有效地分析，并定期将分析结果反馈给幼儿园相关管理人员和教师。和小朋友在一起做游戏多了，有的小朋友甚至把班主任老师当做自己的知心朋友，来和班主任老师聊天，邀请老师在休息的时候到自己家里去玩。记得有一次周末，有个小朋友打电话给我，邀请我去她家里玩，看她新买的玩具，我因为有其他的事情不能去，便答应她下次再去她家看她新买的玩具，并邀请她有时间到我家里来玩。虽然我不能去她家玩让她感到有点失落，但因为我的诚恳邀请，她又感到了被尊重和关心。 整合课程效果评估和班级管理评估的结果，完成教师教学情绪量的综合评估。在幼儿园教学管理的基础上，引入情绪指标，量化对教师教学情绪量的评估根据教师在课程效果评估和班级管理评估中的表现，以及幼儿园对授课教师的不同要求，进行教学情绪量综合评估，幼儿园可根据评估结果对教师进行针对性的培训和指导。如对评估为表现优秀课程、情绪积极班级、学习出色班级的责任教师判定为表现优秀教师，对评估为需要提高课程、情绪危险班级的责任教师判定为需要提高教师。
1.3小朋友是学习的主体，幼儿教师是教育的主体。幼儿班主任则是整个教学过程中的组织者和引导者，不仅要选择教学内容，运用教学方法引导小朋友如何去学习知识，激发小朋友的学习兴趣，更要组织带班老师设计教学情景，设计教学环节，使得整个教学过程更连贯、更系统，避免教学中出现跳跃和脱节。这就需要班主任比其他的带班老师在平时更多的付出努力，做好教学准备工作，同时做好与带班老师的沟通协调工作。作为幼儿园的班主任老师，我愿意做小朋友们的好“妈妈”、好朋友，用一颗不泯的童心，进入小朋友的世界，关注他们的关注，感受他们的感受，和小朋友们共同快乐的成长，而我也将在这个过程中感受到小朋友们带给我的快乐！
1.4一个班级是否具有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师一日活动的质量。如果一个班的常规没有建立好，幼儿没有养成良好的习惯，教师在一日活动中就会花大量的时间和精力去维持秩序，从而影响教学质量。
在每学期开学初建议要召开家长会，向家长介绍班级情况、幼儿发展水平、家长配合等，每月更换家园联系栏内容，向家长介绍科学的育儿知识，每周对一至两名幼儿家访，利用入园、离园时和家长交流，及时反馈幼儿在园在家情况。结合主题活动，发动家长和幼儿一起收集主题相关资料，让家长了解幼儿园教育，关注幼儿学习。
3结束语
随着教育改革研究的不断深入，人们逐渐意识到良好的师幼关系对幼儿全面发展的重要性，且良好师幼关系的建构是在教学实践中通过教师与幼儿的不断互动实现的，这不仅促进了学前儿童的主体性发展和教师专业化成长，而且使学前教育焕发了无限的生机与活力。因此，在集体教学活动中，师幼互动很关键。优秀的幼儿园集体教学活动，基本上都是建立在主体间“我与你”的师幼关系之上的，其中幼儿主体性的发挥需要拥有一个良好的师幼互动，需要创设和谐自由的环境氛围与建立一种“我与你”的师幼关系，这有助于幼儿能够真正地投入到集
体教学活动中。
參考文献：
[1]李泳铭.幼儿园主题音乐游戏对幼儿情绪、理解能力的影响研究[J].甘肃教育，2019（15）：119.
[2]胡艺馨. 基于情绪分析的幼儿园管理系统的设计与研发[D].北京邮电大学，2019.
[3]张乐.探究幼儿情绪教育的日常渗透性活动[J].才智，2017（13）：141.
[4]苗利娟. 私立幼儿园中班幼儿情绪健康的教育干预[D].沈阳师范大学，2012.