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现代小学语文教学理论认为：创设语文教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与语文学习。新课程背景下的素质教育观也要求教师作为教学的组织者和主导者，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
情景教学模式是指在教学过程中，创设充满智慧和情趣的空间，并利用暗示、移情的原理，通过各种生动、具体的生活环境的创设与体验，激发学生积极的情感，使学生产生移情效应，获得在其它情况下无法得到的情感。
互动教学模式是以师生在教学过程中交互作用和影响为主线，同时力求反映学生的认知过程、情绪过程对应关系的教学结构框架。这一模式通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，充分调和学生学习主观性和主体性，提高教学效果，塑造学生良好个性。
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，教师应通过教材教会学生正确习作的方法，激励他们广泛体验生活，以丰富习作内容，积累语言知识的目的。
本模式以情境创设为契机，以师生互动为特点，激发学生的写作兴趣，努力使学生在教师精心创设的情境互动活动中，师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面的感受，从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程，共享的一段人生体验，真正体现教学活动的本质，使课堂教学焕发出生命力，提高语文课堂有效性和人文性。通过以写为本，情境演绎，互动参与，以说促情，以情促写，在情景中升华感情，再引导学生把自己对习作内容的生活经历、人物情感的体验、好词佳句的积累以及写作方法的掌握与习作要求有机结合，达到习作目的，提高学生的听说读写的语文综合能力，使每个学生的语文素养都能得到充分发展。
本模式适用于小学中高段作文教学。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。我们为学生营造自由、开放的习作教学氛围，灵活巧妙地把习作教学延伸到课前体验，课堂指导和课后赏析三步进行。
（一）情景创设，情感体验
我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务，学生往往会手忙脚乱，无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课，我都会提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求.正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，而是根据自己的切身体验，写出富有真情实感的文章。习作二“父母的爱”，我提前布置学生为父母洗一次脚，倒一杯热茶，唱一首歌，对自己的父母说一声“我爱你！如果不好意思说的可以写一封信或做一张卡片写上“我爱你”送给父母。注意观察妈妈或爸爸会有什么反应？尤其是神态和动作，还有自己的内心感受，为习作准备。
（二）情景互动，课堂指导
1.畅谈交流，相互启发
要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。
2.情景再现，片段赏析
《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”例如在学习《父母的爱》时，一定要注意观察妈妈或爸爸的反应，尤其是神态和动作，还有自己的内心感受。写作贵引，依引写文，文思如泉。
3.尊重个性，完成片断
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。 “我手写我口，我手写我心。”作为语文老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。
（三）情景评价，佳作赏评
“教师批，学生改”是我们日常教学中最常用的作文批改方式。但是限于班级学生人数多，教师批改作文慢，导致批改周期长。这周的作文往往到下周才能够反馈，使得学生修改作文的热情降低，只是看看批语，改改错别字了事。教师费了大量的时间批改出来的作文最终这样的结局收场，真正是高耗低效。鉴于此，无论是教师还是学生都需要一种快速有效的批改形式。所以，引导学生学会修改作文，是提高写作水平的有效途径。
因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文評价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。
（一）对教师的要求
1.本模式实施的过程要求突出情境创设，和谐互动。因此运用本模式进行课堂教学前，教师应该精心设计教案，要吃透教材，把握好课文的重点、难点，把习作要求作为作文教学的最终目标。
2.在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，充分调动各种评价手段并使之有机结合，使课堂教学焕发互动、自主、探索的活力。
3.本模式实施的关键仍在于以情为本，以写为主。
（二）对学生的要求
1.学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，在课堂教学中争做学习的小主人，让学生勇于实践，自主学习。
2.要勤思多问，主动参与，提倡学生合作学习，互动交流，取长补短，引导学生探究学习，不断完善。
一、理论依据
情景教学模式是指在教学过程中，创设充满智慧和情趣的空间，并利用暗示、移情的原理，通过各种生动、具体的生活环境的创设与体验，激发学生积极的情感，使学生产生移情效应，获得在其它情况下无法得到的情感。
互动教学模式是以师生在教学过程中交互作用和影响为主线，同时力求反映学生的认知过程、情绪过程对应关系的教学结构框架。这一模式通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，充分调和学生学习主观性和主体性，提高教学效果，塑造学生良好个性。
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，教师应通过教材教会学生正确习作的方法，激励他们广泛体验生活，以丰富习作内容，积累语言知识的目的。
二、功能目标
本模式以情境创设为契机，以师生互动为特点，激发学生的写作兴趣，努力使学生在教师精心创设的情境互动活动中，师生相互分享各自的知识、情感、人生观等方面的感受，从而使教学过程成为师生共度的一段生命历程，共享的一段人生体验，真正体现教学活动的本质，使课堂教学焕发出生命力，提高语文课堂有效性和人文性。通过以写为本，情境演绎，互动参与，以说促情，以情促写，在情景中升华感情，再引导学生把自己对习作内容的生活经历、人物情感的体验、好词佳句的积累以及写作方法的掌握与习作要求有机结合，达到习作目的，提高学生的听说读写的语文综合能力，使每个学生的语文素养都能得到充分发展。
三、适用范围
本模式适用于小学中高段作文教学。
四、教学基本程序
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。我们为学生营造自由、开放的习作教学氛围，灵活巧妙地把习作教学延伸到课前体验，课堂指导和课后赏析三步进行。
（一）情景创设，情感体验
我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务，学生往往会手忙脚乱，无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课，我都会提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求.正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，而是根据自己的切身体验，写出富有真情实感的文章。习作二“父母的爱”，我提前布置学生为父母洗一次脚，倒一杯热茶，唱一首歌，对自己的父母说一声“我爱你！如果不好意思说的可以写一封信或做一张卡片写上“我爱你”送给父母。注意观察妈妈或爸爸会有什么反应？尤其是神态和动作，还有自己的内心感受，为习作准备。
（二）情景互动，课堂指导
1.畅谈交流，相互启发
要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。
2.情景再现，片段赏析
《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”例如在学习《父母的爱》时，一定要注意观察妈妈或爸爸的反应，尤其是神态和动作，还有自己的内心感受。写作贵引，依引写文，文思如泉。
3.尊重个性，完成片断
《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。 “我手写我口，我手写我心。”作为语文老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。
（三）情景评价，佳作赏评
“教师批，学生改”是我们日常教学中最常用的作文批改方式。但是限于班级学生人数多，教师批改作文慢，导致批改周期长。这周的作文往往到下周才能够反馈，使得学生修改作文的热情降低，只是看看批语，改改错别字了事。教师费了大量的时间批改出来的作文最终这样的结局收场，真正是高耗低效。鉴于此，无论是教师还是学生都需要一种快速有效的批改形式。所以，引导学生学会修改作文，是提高写作水平的有效途径。
因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文評价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。
五、实现条件
（一）对教师的要求
1.本模式实施的过程要求突出情境创设，和谐互动。因此运用本模式进行课堂教学前，教师应该精心设计教案，要吃透教材，把握好课文的重点、难点，把习作要求作为作文教学的最终目标。
2.在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，充分调动各种评价手段并使之有机结合，使课堂教学焕发互动、自主、探索的活力。
3.本模式实施的关键仍在于以情为本，以写为主。
（二）对学生的要求
1.学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，在课堂教学中争做学习的小主人，让学生勇于实践，自主学习。
2.要勤思多问，主动参与，提倡学生合作学习，互动交流，取长补短，引导学生探究学习，不断完善。