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摘要：对核心素养概念展开分析，即学校在教学过程中，注重培养学生适应时代发展要求的综合能力。加强学生核心素养的培养，是我国现阶段培育人才的有效手段。对于初中历史而言，依据核心素养理念开展教学，目标为在对学生品德修养进行培养时，可充分发挥历史教学中的人文教育作用，使学生更为全面地对国家的历史进行了解，并认清世界局势，进而提高自身应对社会的能力水平。基于此，本篇文章对核心素养的初中历史教学中提炼关键问题的策略进行研究，以供参考。
关键词：核心素养;初中历史教学;提炼关键问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-122
引言
新课改要求教师在教学中要高度重视培养学生的核心素养，这种方式可以改革历史教学，促进其转型升级。初中历史教师不仅要培养学生的核心素养，还应该创新自身的教学模式，改变学生的学习方式。初中历史对学生的影响非常突出，这是因为初中历史教学不仅有着知识教学的作用，同时也兼顾文化传承的人文教育作用。
一、历史核心素养的内涵分析
无论在哪一阶段教学中，核心素养都经常被教师提起，但是核心素养究竟是什么，历史课程的核心素养内涵又是什么，就通过文章将以上问题一一解答。首先就是核心素养究竟是什么，通常来说，教师培养学生核心素养就是要提高学生对所学课程的理解能力，所以说核心素养十分简单，就是在教学中通过合理的方式来引导学生，并在教学过程中有效提高学生对所学课程的理解能力，以保证学生可以将所学知识牢牢掌握并灵活运用，这就是核心素养。那么对于初中历史课程教学来说历史核心素养又是什么，在我看来历史核心素养主要就分为以下三个方面：首先，在教学过程中提高学生历史价值观，使学生在学习过程中能够通过正确的价值观来了解所学知识潜藏的意义;其次，培养学生的历史辩证思维，因为在当前初中历史教学中，学生通常都是被动地接受知识，所以教师就需要培养学生辩证思维，进而提高学生核心素养;最后，帮助学生养成历史时空观念，学生若要想学好历史这门课程，就需要具备极强的时间以及空间观察力，所以教师在教学中就要通过合理的方式来引导学生，进而提高学生对时间与空间的观察力，使学生可以对所学知识产生正确理解，进一步提高初历史课程教学质量。
二、初中历史教学中关键问题的提炼分析
（一）科学定位教学目标问题
众所周知，教学目标是决定教学活动方向以及教学活动最终落向何处的关键，是课堂教学的中心立意是否能够得到统一的灵魂。在初中阶段的历史教学过程中，如果没有一个明确的教学目标，就会像船只失去灯塔一样，无法抵达港口，而且没有教学目标，课堂教学也会变得慌乱无序、教学成果无法评价、评课也会变得荒诞，而教师也会陷入低效率的困境之中。因此，在初中阶段的历史教学中，教师就必须要解决如何领悟历史课标所提出的要求和具体问题，如，教师如何科学地定位教学目标？教师如何围绕历史标所提出的要求来提炼教学主题？
（二）科学进行学习评价问题
正所谓，多一把尺子多一批好学生，在初中阶段的历史教学中，构建科学的学习评价标准，不仅可以让学生正视自身所存在的不足，并从不足入手及时地给予改正。同时也可以让学生认识到自身的优势，从而增强学生的自信心。关于科学地进行学习评价，这一初中历史教学中的关键问题，其内容包含了如何设计课堂作业、如何进行历史测试命题、如何构建初中历史学业评价标准等问题。
三、策略分析
（一）总结和吸取教学经验，树立正确的历史情感观念
初中历史教学中不同教师间应加强交流，不断分享和总结教学经验，寻求更适合当代學生的教学手段，在核心素养下进行多元化的知识点融入。注重树立学生正确的价值观，引导学生学会分析和探索历史真相，用历史文化的魅力来感化学生，在情感上达成共鸣，进而增强综合素养。如教师通过深入分析和理解材料，通过对典型历史事件举例，对学生情感共鸣点探寻，可使学生从历史事件中吸取历史文化的精髓，甚至总结一些历史经验教训加深学生的记忆。
（二）在辩论活动中提升学生的综合能力
在培养学生历史核心素养的过程中，初中生比较缺少的是历史解释和史料实证这两点能力，在初中历史考试中这两点也经常作为考点出现。其实历史对于初中生来说是比较开放性的学科，他们可以自由地发表自己的观点，因此，历史教师可以运用多元化的教学方式加深学生对知识的理解，其中辩论就是不错的选择。如果想要在班级开展辩论大会，那么首先要确定好辩论的主题，让学生分为正反两方，找到利于自己辩论的资料，确定自己的论据并且组织语言。例如，以“秦始皇的功过”作为主题进行辩论。部分学生会认为秦始皇功大于过，秦始皇也确实为社会的发展做出了不可磨灭的贡献，但是反方会认为其过大于功。在确定好主题之后，教师可以给学生一定的时间收集资料，将自己的论据整理成辩论的语言。在辩论会开展之前，教师要适当地指导学生辩论技巧，让他们从不同的角度完善自己的辩词，使辩论更加有理有据增强说服力，之后教师再进行评价。因此，通过这样的活动提升学生的核心素养是一种有效的方法。
结束语
总而言之，在初中阶段的历史教学中，培养学生的学科核心素养是非常重要的，它不仅是我国教育改革所提出的要求，也是深化素质教育的一项重要举措，同时还是让我国历史教育进一步发展的关键。因此，作为初中阶段的历史教师，一定要加强学生历史科学核心素养的培育，从初中历史教学的关键问题入手，通过制定科学的教学目标，完善教与学的策略，整合优化教学内容，加强学业质量检测等手段来促进学生历史学科核心素养的形成。
参考文献
[1]韩丽娟.谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].情感读本，2019（26）：77.
[2]胡绿芽.基于核心素养下的初中历史教学探究[J].名师在线，2019（20）：19-20.
[3]顾董军.论初中历史教学中核心素养的培养[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：273-274.
关键词：核心素养;初中历史教学;提炼关键问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-122
引言
新课改要求教师在教学中要高度重视培养学生的核心素养，这种方式可以改革历史教学，促进其转型升级。初中历史教师不仅要培养学生的核心素养，还应该创新自身的教学模式，改变学生的学习方式。初中历史对学生的影响非常突出，这是因为初中历史教学不仅有着知识教学的作用，同时也兼顾文化传承的人文教育作用。
一、历史核心素养的内涵分析
无论在哪一阶段教学中，核心素养都经常被教师提起，但是核心素养究竟是什么，历史课程的核心素养内涵又是什么，就通过文章将以上问题一一解答。首先就是核心素养究竟是什么，通常来说，教师培养学生核心素养就是要提高学生对所学课程的理解能力，所以说核心素养十分简单，就是在教学中通过合理的方式来引导学生，并在教学过程中有效提高学生对所学课程的理解能力，以保证学生可以将所学知识牢牢掌握并灵活运用，这就是核心素养。那么对于初中历史课程教学来说历史核心素养又是什么，在我看来历史核心素养主要就分为以下三个方面：首先，在教学过程中提高学生历史价值观，使学生在学习过程中能够通过正确的价值观来了解所学知识潜藏的意义;其次，培养学生的历史辩证思维，因为在当前初中历史教学中，学生通常都是被动地接受知识，所以教师就需要培养学生辩证思维，进而提高学生核心素养;最后，帮助学生养成历史时空观念，学生若要想学好历史这门课程，就需要具备极强的时间以及空间观察力，所以教师在教学中就要通过合理的方式来引导学生，进而提高学生对时间与空间的观察力，使学生可以对所学知识产生正确理解，进一步提高初历史课程教学质量。
二、初中历史教学中关键问题的提炼分析
（一）科学定位教学目标问题
众所周知，教学目标是决定教学活动方向以及教学活动最终落向何处的关键，是课堂教学的中心立意是否能够得到统一的灵魂。在初中阶段的历史教学过程中，如果没有一个明确的教学目标，就会像船只失去灯塔一样，无法抵达港口，而且没有教学目标，课堂教学也会变得慌乱无序、教学成果无法评价、评课也会变得荒诞，而教师也会陷入低效率的困境之中。因此，在初中阶段的历史教学中，教师就必须要解决如何领悟历史课标所提出的要求和具体问题，如，教师如何科学地定位教学目标？教师如何围绕历史标所提出的要求来提炼教学主题？
（二）科学进行学习评价问题
正所谓，多一把尺子多一批好学生，在初中阶段的历史教学中，构建科学的学习评价标准，不仅可以让学生正视自身所存在的不足，并从不足入手及时地给予改正。同时也可以让学生认识到自身的优势，从而增强学生的自信心。关于科学地进行学习评价，这一初中历史教学中的关键问题，其内容包含了如何设计课堂作业、如何进行历史测试命题、如何构建初中历史学业评价标准等问题。
三、策略分析
（一）总结和吸取教学经验，树立正确的历史情感观念
初中历史教学中不同教师间应加强交流，不断分享和总结教学经验，寻求更适合当代學生的教学手段，在核心素养下进行多元化的知识点融入。注重树立学生正确的价值观，引导学生学会分析和探索历史真相，用历史文化的魅力来感化学生，在情感上达成共鸣，进而增强综合素养。如教师通过深入分析和理解材料，通过对典型历史事件举例，对学生情感共鸣点探寻，可使学生从历史事件中吸取历史文化的精髓，甚至总结一些历史经验教训加深学生的记忆。
（二）在辩论活动中提升学生的综合能力
在培养学生历史核心素养的过程中，初中生比较缺少的是历史解释和史料实证这两点能力，在初中历史考试中这两点也经常作为考点出现。其实历史对于初中生来说是比较开放性的学科，他们可以自由地发表自己的观点，因此，历史教师可以运用多元化的教学方式加深学生对知识的理解，其中辩论就是不错的选择。如果想要在班级开展辩论大会，那么首先要确定好辩论的主题，让学生分为正反两方，找到利于自己辩论的资料，确定自己的论据并且组织语言。例如，以“秦始皇的功过”作为主题进行辩论。部分学生会认为秦始皇功大于过，秦始皇也确实为社会的发展做出了不可磨灭的贡献，但是反方会认为其过大于功。在确定好主题之后，教师可以给学生一定的时间收集资料，将自己的论据整理成辩论的语言。在辩论会开展之前，教师要适当地指导学生辩论技巧，让他们从不同的角度完善自己的辩词，使辩论更加有理有据增强说服力，之后教师再进行评价。因此，通过这样的活动提升学生的核心素养是一种有效的方法。
结束语
总而言之，在初中阶段的历史教学中，培养学生的学科核心素养是非常重要的，它不仅是我国教育改革所提出的要求，也是深化素质教育的一项重要举措，同时还是让我国历史教育进一步发展的关键。因此，作为初中阶段的历史教师，一定要加强学生历史科学核心素养的培育，从初中历史教学的关键问题入手，通过制定科学的教学目标，完善教与学的策略，整合优化教学内容，加强学业质量检测等手段来促进学生历史学科核心素养的形成。
参考文献
[1]韩丽娟.谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].情感读本，2019（26）：77.
[2]胡绿芽.基于核心素养下的初中历史教学探究[J].名师在线，2019（20）：19-20.
[3]顾董军.论初中历史教学中核心素养的培养[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：273-274.