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【摘 要】針对目前高中语文阅读教学和写作教学严重脱节的现象，思考语文教师在教学过程中如何结合考试说明及现有教材，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读资源，以读促写，以写带读，从而探索出一种阅读和写作有效结合的教学方法。
【关键词】以读促写 以写带读 读写结合
一、对目前高中语文阅读教学、写作教学现状的反思
古人云：读书破万卷，下笔如有神。这很好地诠释了阅读和写作之间的关系。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。从实际来看，有的学生不喜欢阅读，没读过几本书，自然写不出好文章；有的学生喜欢阅读，但忽视了阅读和写作训练之间的关系，读了不少书仍然不会写。有很多教师过多地注重课文内容分析，忽视了对课文写作知识的总结；注重学生阅读习惯的培养，忽视对写作技巧的点拨；注重学生阅读能力的提高，忽视读写之间的迁移；读多写少，读写比例严重失调。
二、怎样达到阅读教学和写作教学收益最大化
1.营造氛围，激发兴趣。
爱因斯坦说过：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。兴趣是最好的老师，为了营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，教师可以采取各种措施进行激励。比如教师在引导学生阅读《红楼梦》前，可以先组织学生观看电视剧《红楼梦》；下发有关《红楼梦》的导读材料，先对本书的写作背景、作者生平、成书情况、小说序言、大体内容、写作手法等作一简单的介绍；甚至可以利用课堂时间跟学生一起品读《红楼梦》里的精彩篇章。总之，最大限度地让学生感受“红楼”，体验“红楼”，唤醒学生对“红楼”世界的向往，激发他们阅读“红楼”的兴趣。久而久之，学生就对阅读产生浓厚的兴趣了。
2.日积月累，聚沙成塔。
“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的阅读积累是写不出好文章的。为了丰富学生的积累，教师可以让每个学生配备一个摘抄本，固定时间集中阅读，其他时间在教师指导下自由阅读。阅读后要分门别类，摘抄作品中精妙的诗词、优美的段落、予人启发的句子。让学生多整理阅读过的好的写作思路及写作素材，多修改自己的、他人的文章，同时建立好“思路库”、“素材库”、“语言库”并随时翻阅扩充。教师要不定期的检查反馈，对于阅读中出现的疑难问题，可放到课上集中解决。身教重于言教，语文教师要和学生一起阅读，便于阅读后的交流和答疑。教师还要定期组织“阅读笔记交流会”，让学生在一起畅谈阅读心得，进一步加深了他们对名著的理解。优秀的阅读笔记在班里传阅展览，让其他同学借鉴；精妙的阅读心得打印出来印发给学生，供其他同学学习。语文教师要不失时机地给学生推荐一些适合他们阅读的书目，像《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《历史的天空》《明朝那些事儿》等，还有《读者》《青年文摘》《思维与智慧》《读者俱乐部》等刊物。除此以外，还可以自编阅读小报作为补充材料，这样就能保证学生阅读的广泛性和丰富性。
3.以读促写，以写带读。
叶圣陶说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是写作的基础，阅读好比蜜蜂采花，写作好比蜜蜂酿蜜。读和写是两个有机的整体，要以读促写，以写带读。如讲解记叙文写作要抓环境描写、典型细节时，单纯给学生讲写作技巧无疑太枯燥、太抽象，而让学生从读中学，通过阅读《红楼梦》学习写作技巧，就是一个不错的办法。学了诗歌，我们可以尝试写一首短诗，让自己笔下的形象更鲜明，语言更富有哲理；学了《大堰河——我的保姆》中包含浓厚感情的排比句，可以练习仿写，使自己的语言更富有气势；学了朱自清《荷塘月色》中的写景手法，可以采用博喻和通感的手法模仿着写一段话，使语言生动形象，更有想象力。这样，阅读和写作就很好的融合到了一起，就会使学生的写作能力潜移默化地得到提高。写作也可以促进阅读，反过来又带动阅读。在进行阅读教学时，我们亦可借助写作学的有关原理和方法来加深对所读文章的理解。可见，阅读与写作是相互渗透、相互融合的，在教学中我们要以读促写，以写带读，读写结合，协同发展。
4.用课外练笔架起阅读与写作的桥梁。
读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。这就需要在阅读和写作之间搭建一座桥梁，这座桥梁就是课外练笔，用课外练笔唤醒学生习作意识和情感需要间的联系，衔接阅读和写作，不失为一种切实可行的方法。日记、读书笔记、阅读心得、随笔等都可以成为学生写作练兵的场地。教师还要注意引导学生之间的互动交流，使之互相启发、拓宽思路、协作共进。尽量让学生写身边发生的事情，使用学生阅读后积累的材料，做到阅读运用于写作、写作来源于阅读。这样，学生的阅读能力、写作能力就会相应地提高。
（山东临沂市山大华特卧龙学校；２７６０００）
【关键词】以读促写 以写带读 读写结合
一、对目前高中语文阅读教学、写作教学现状的反思
古人云：读书破万卷，下笔如有神。这很好地诠释了阅读和写作之间的关系。没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。从实际来看，有的学生不喜欢阅读，没读过几本书，自然写不出好文章；有的学生喜欢阅读，但忽视了阅读和写作训练之间的关系，读了不少书仍然不会写。有很多教师过多地注重课文内容分析，忽视了对课文写作知识的总结；注重学生阅读习惯的培养，忽视对写作技巧的点拨；注重学生阅读能力的提高，忽视读写之间的迁移；读多写少，读写比例严重失调。
二、怎样达到阅读教学和写作教学收益最大化
1.营造氛围，激发兴趣。
爱因斯坦说过：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。兴趣是最好的老师，为了营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，教师可以采取各种措施进行激励。比如教师在引导学生阅读《红楼梦》前，可以先组织学生观看电视剧《红楼梦》；下发有关《红楼梦》的导读材料，先对本书的写作背景、作者生平、成书情况、小说序言、大体内容、写作手法等作一简单的介绍；甚至可以利用课堂时间跟学生一起品读《红楼梦》里的精彩篇章。总之，最大限度地让学生感受“红楼”，体验“红楼”，唤醒学生对“红楼”世界的向往，激发他们阅读“红楼”的兴趣。久而久之，学生就对阅读产生浓厚的兴趣了。
2.日积月累，聚沙成塔。
“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的阅读积累是写不出好文章的。为了丰富学生的积累，教师可以让每个学生配备一个摘抄本，固定时间集中阅读，其他时间在教师指导下自由阅读。阅读后要分门别类，摘抄作品中精妙的诗词、优美的段落、予人启发的句子。让学生多整理阅读过的好的写作思路及写作素材，多修改自己的、他人的文章，同时建立好“思路库”、“素材库”、“语言库”并随时翻阅扩充。教师要不定期的检查反馈，对于阅读中出现的疑难问题，可放到课上集中解决。身教重于言教，语文教师要和学生一起阅读，便于阅读后的交流和答疑。教师还要定期组织“阅读笔记交流会”，让学生在一起畅谈阅读心得，进一步加深了他们对名著的理解。优秀的阅读笔记在班里传阅展览，让其他同学借鉴；精妙的阅读心得打印出来印发给学生，供其他同学学习。语文教师要不失时机地给学生推荐一些适合他们阅读的书目，像《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《历史的天空》《明朝那些事儿》等，还有《读者》《青年文摘》《思维与智慧》《读者俱乐部》等刊物。除此以外，还可以自编阅读小报作为补充材料，这样就能保证学生阅读的广泛性和丰富性。
3.以读促写，以写带读。
叶圣陶说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是写作的基础，阅读好比蜜蜂采花，写作好比蜜蜂酿蜜。读和写是两个有机的整体，要以读促写，以写带读。如讲解记叙文写作要抓环境描写、典型细节时，单纯给学生讲写作技巧无疑太枯燥、太抽象，而让学生从读中学，通过阅读《红楼梦》学习写作技巧，就是一个不错的办法。学了诗歌，我们可以尝试写一首短诗，让自己笔下的形象更鲜明，语言更富有哲理；学了《大堰河——我的保姆》中包含浓厚感情的排比句，可以练习仿写，使自己的语言更富有气势；学了朱自清《荷塘月色》中的写景手法，可以采用博喻和通感的手法模仿着写一段话，使语言生动形象，更有想象力。这样，阅读和写作就很好的融合到了一起，就会使学生的写作能力潜移默化地得到提高。写作也可以促进阅读，反过来又带动阅读。在进行阅读教学时，我们亦可借助写作学的有关原理和方法来加深对所读文章的理解。可见，阅读与写作是相互渗透、相互融合的，在教学中我们要以读促写，以写带读，读写结合，协同发展。
4.用课外练笔架起阅读与写作的桥梁。
读书如果不动脑子，不使之成为自己的东西，纵然读得再多也只是浪费时间。这就需要在阅读和写作之间搭建一座桥梁，这座桥梁就是课外练笔，用课外练笔唤醒学生习作意识和情感需要间的联系，衔接阅读和写作，不失为一种切实可行的方法。日记、读书笔记、阅读心得、随笔等都可以成为学生写作练兵的场地。教师还要注意引导学生之间的互动交流，使之互相启发、拓宽思路、协作共进。尽量让学生写身边发生的事情，使用学生阅读后积累的材料，做到阅读运用于写作、写作来源于阅读。这样，学生的阅读能力、写作能力就会相应地提高。
（山东临沂市山大华特卧龙学校；２７６０００）