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摘 要：英语学习的最终目的，是通过对这门基础性语言的掌握运用，实现其在社会实践和与人交际中的现实意义。英语听说课教学是实现这一目的的重要手段。然而学生的个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面存在各种差异，在英语听说课教学中，不能用单一的标准来要求学生，而要以学生的个体差异为出发点，以人为本，进行分层教学。本文就如何以合理的分层为基础，通过目标为导向来实施分层教学活动，满足不同学生的需求，使不同层次学生能够取得更高一层的进步，以实现英语教学的最终目的。
关键词：英语听说课 分层教学 有效性
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。听说课是初中英语教学中一种常见的课型。听说是一种有效地学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习词汇、理解语言结构，并为进一步展开教学活动做好准备。然而学生的个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面存在各种差异，这就决定了教学中教师不能采用“一刀切”，而应根据学生这一主体因材施教，分层教学正是遵循了“因材施教”的原则。下面本人就如何开展初中英語听说课分层教学活动谈谈自己的一些做法和体会。
一、初中英语听说课教学的现状分析
中学英语新课程标准指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一。英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。听说教学是英语学习的先决条件。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。”可见在初中英语教学中，训练学生的听说能力是很重要的。而传统的英语听说教学对基础不同的学生采取统一的教学模式，要求达到统一的教学目标，使不少英语基础差的学生产生厌恶和恐惧心理，甚至放弃英语的学习；而基础好的学生的思维认知水平受到了牵制，不能充分发展，严重挫伤了大多数学生的英语学习积极性，最终导致学生的听说水平和能力形成分化，给英语听说教学带来了很大的压力。这就要求英语教师在进行听说教学时必须实施分层教学，尽可能地关注和分析每一个学生，让每个孩子都学有所用，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。
二、分层教学的理论依据
所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论是分层理论的重要依据。教学的难度即不能低于“最近发展区的下限”，也不能超越“最近发展区的上限”，而是应与“最近发展区”相适应。这些都成为初中英语听说教学分层的理论依据。
三、英语听说教学分层实施策略
英语是一门语言，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。师生需要全情投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动的主体。为了充分发扬学生在课堂教学中的主体精神，最大限度地挖掘学生的潜能，努力达到“最近发展区”的个性化教学，本人在英语听说课教学中，积极开展分层次教学，满足不同学生的需求，尊重学生的兴趣爱好、特长，建立平等互动的师生关系，优化英语课堂教学。分层教学，既是一种教学模式，也是一种教学策略。那么如何在初中英语听说教学中运用分层教学来提高教学效果呢？
1.学生分层：以人为本，动态分层，确保全面发展
学生是教学的主体，只有了解学生，才能找出学生存在的个体差异。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。本人先对他们进行“把脉确诊”，综合其各方面情况， 将学生分成三个组，划分为A、B、C三个层次。C层学生的特点是：学习态度不够端正，学习自觉性较差，对学习英语兴趣不大，有不同程度的放弃思想，这类学生属于英语学习困难的学生，占全班的20%左右。B层学生的特点是：学习态度端正；想学好英语，但可能由于学习方法不恰当等因素，导致成绩不突出，这类学生成绩中等，占全班的50%左右。A层学生的特点是：有较强的求知欲，学习态度自觉认真；英语口语交际意识强，这类学生喜欢英语，学习能力强，占全班的30%左右。教师要让学生理解进行分层的目的，不是置自己于“死地”，给自己难堪，而是帮自己重新选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层教学法。但是正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的的集合。”所以这种分层也是相对的、动态的、暂时的，每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次。通过努力，可进入高一层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。
2.目标分层：因材施教，细化目标，遵循循序渐进
目标分层是实现初中英语听说分层教学的保证，也是关键。在传统教学中，“一刀切”的目标让不同层次的学生需要达成相同的目标。于是，优生感觉“吃不饱”，而后进生则“吃不了”，学生的学习积极性就被消磨。本人根据学情，参照《义务教育英语课程标准》2011年版中的总体目标、技能教学建议和教材内容，分别制定出各层次学生的具体目标。
C层次目标：培养英语学习兴趣，重新树立开口讲英语的信心；能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音；听懂教材中简单的听力材料并做出一定的反应；参与简单的对话；简单描述图片的内容（如动物的名字、不同的天气等）。 B层次目标在C层次目标基础上，能够对教师提出的问题进行适当的反应，有一定的语感；听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的提示进行简单复述；参与讲故事、情景表演等；根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论；简单表达观点（如喜好、讨厌、偏爱等）。
A层次目标：在A、B层次目标基础上，听懂对话或篇章的深层含义；有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果；自编对话；提供有关个人情况和个人经历的信息（如交通事故、学习英语的建议等）；能运用较复杂的、综合的语言表达观点（如举例说明、比较、想象等）。
目标的制定要依据由易到难，层层发展，层层递进的原则。三个层次既相互独立，又相互统一。具体到每一节课，本人又设计出每一节课的层次目标。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，其三个层次的目标分别是C层次的学生能熟悉球类名称的单词，听懂Activity1中的对话内容并做出判断，用简短的英语介绍自己喜欢的球类；B层次的学生在C层次基础上，还要能复述所听到的对话内容，用语言表述对各种球类的看法，并比较各球类；A層次的学生B层、C层的基础上，能听懂并掌握老师补充的球类名称和其他的体育项目，并条理清楚地讲述参加各类体育运动的好处和意义。
实践证明，由于各层次的目标切实可行，因此每一层次的学生都能通过努力而达到，学有余力的学生可以向高一层次发展，使他们的潜能得到发挥，成绩得到提高。
3. 施教分层：多管齐下，灵活呈现，发挥主体作用
根据学生的不同层次，采用不同的教学策略，力求达到各层次的教学目标。因此，在具体的课堂教学中，本人注意做好以下几点：
（1） 分层预习
课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，在预习时，C层的学生要求学会生词的读音，并初步了解其词义；能说出自己喜欢的球类项目。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义；能说出自己喜欢的球类和其它的体育项目并简单说明喜欢的原因。C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配；能说出自己所知道的球类和其它体育项目；能表达自己喜欢的体育项目及其原因；并能说出参加体育运动的好处。
（2） 分层呈现
分层教学是在相同教材、相同进度下，对不同层次的学生提出不同的要求，本人对教学内容（教材）进行适当合理的加工，即依据教学目标作相应的调整，重新排列组合，补充一些材料，以便学生更好地接受。当学生对所学内容的背景知识不够了解时，采用适当的方式激活扩充学生己有的知识；当学生已经掌握了目标语言之后，联系实际，创设情景，让学生在解决问题中灵活运用所学知识。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，本人将本课内容球类名词、描述球类的形容词和球类之间的比较三个部分，依次呈现。单词部分包括Activity1中出现的球类，补充了另外一些常见的球类之外其他运动方面的单词，如golf， cricket， handball， diving ，boxing等；然后根据对这些运动的描述，呈现了一部分新的描述运动的形容词，如unpopular，interesting，quick等；最后一部分包括听懂大明、托尼、贝蒂各自对观看比赛和参加比赛的感受，比较各种运动的优缺点，还要培养他们从小热爱运动的意识。
（3） 分层提问
提问是课堂教学最常见的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。它是组织教学的主要手段，适用于课堂教学的各个环节。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此有效提问包括问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等都能激发学生的参与意识。学生回答时应做出相关的、完整的答复，这对语言的学习有着很大的促进作用。提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由是非问题到what问题再到why问题。
一般来说，Yes/No问题和选择性问题主要是针对C层次的学生设计的。但是提问要激发学生的兴趣，问题过于简单，学生就会不屑于回答，因此还要鼓励他们回答一些简单的Wh-问题（Who，what，which，when，where）。本人对B层次的学生设计了理解性和应用性问题。理解性问题如how/why问题，主要是检查学生对所学内容的理解，应用性问题要求学生将所学知识运用于新的情景中的问题。针对A层次的学生，可以设计分析性和评价性问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等作出评价。如在学习《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.时，可以先设计Do you like football？这种简单的问题让C层次的学生来回答，如果这位学生能回答，可以再追问Why？后面这个问题也可以让B层次的学生来回答。B层次的学生如果回答Yes，I do. Because it′s exciting.回答好了之后，可以继续问他另外一个问题：Do you like basketball？ Which sport do like better？ And why？ 这样学生就自然而然地用到了more exciting这种多音节的比较级形式了。对于A层次的学生可以再问他Do you like sports？ And why？ Who is your favourite sports star？And why？这些问题。 分层呈现和分层提问，最大限度地调動各层次学生的学习积极性，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。
（4） 分层作业
作业是课堂教学内容的延伸，是课堂教学效果的检测。它不仅能用来衡量教学目标是否达成、学生课堂学习是否有效，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。因此，作业的设计必须充分考虑所授内容、学生的实际水平和层次差异。为便于操作，作业可以分为必做题和选做题1及选做题2。同时结合不同题型和知识点的难度，设计出适合A、B、C层学生的作业。如结合考纲，把单元知识中比较基础的内容设计成难度比较小的选做题，要求全班都做。在学习《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.后，要求C层的学生朗读课文，能简单介绍自己喜欢的体育项目即可。B层的学生流利朗读对话，能介绍自己喜欢的体育项目并能说出其中的原因。A层学生有感情地朗读并能用部分双音节和多音节形容词的比较级来复述对话内容，同时能向同学介绍不同的体育运动以及自己喜欢的体育项目。当然，每个同学都可以“跳一跳”，接受选做题1和2的挑战。总之，作业设计的一项基本原则，是让各个层次学生都能享受到成功的喜悦。
作业分层有助于正确把握学生的学习情况，便于开展后续的个别教学活动，有助于学生整体水平的提升。分层练习是分层施教的重要环节之一。
4.评价分层： 分层测试，树立信心，获得成功体验
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。在实际操作中要以分层测试成绩作为分层评价的基本依据，以学生自己每次分层测试的成绩作纵向比较，考查各层次学生在本层次递进的程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生在分层测试后保持良好的上进的心态，感受成功的喜悦，增强自信心。同时，教师必须依据阶段教学效果作自本人调节，主要调整教学设计，优化教学方法，改进教学手段，进一步使“教”适宜于“学”。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能。在初中英语听说课分层教学过程中，教师根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对不同学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，较好地解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。
总而言之，在初中英语听说课教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，增强了学生学习英语的自信，有助于学生更好的学习英语，掌握聆听技能和表达技能，提高英语听说能力，促进英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程标准》，2011，北京师范大学出版社。
[2]陈仕清，2012，外语课堂教学的层次性原则[J]，中小学英语教学研究。
[3]桂诗春，2005，谈当前的外语教学[J]，中国外语。
[4]成晓光，2012.对本人国英语课程标准的思考[J]，中学外语教与学。
[5]2003《分层次教学是实施素质教育的有效途径》《学科教育》。
关键词：英语听说课 分层教学 有效性
语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。听说课是初中英语教学中一种常见的课型。听说是一种有效地学习工具，是所有其他学习能力的基础。通过听说，学生可以学习词汇、理解语言结构，并为进一步展开教学活动做好准备。然而学生的个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面存在各种差异，这就决定了教学中教师不能采用“一刀切”，而应根据学生这一主体因材施教，分层教学正是遵循了“因材施教”的原则。下面本人就如何开展初中英語听说课分层教学活动谈谈自己的一些做法和体会。
一、初中英语听说课教学的现状分析
中学英语新课程标准指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一。英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。听说教学是英语学习的先决条件。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。”可见在初中英语教学中，训练学生的听说能力是很重要的。而传统的英语听说教学对基础不同的学生采取统一的教学模式，要求达到统一的教学目标，使不少英语基础差的学生产生厌恶和恐惧心理，甚至放弃英语的学习；而基础好的学生的思维认知水平受到了牵制，不能充分发展，严重挫伤了大多数学生的英语学习积极性，最终导致学生的听说水平和能力形成分化，给英语听说教学带来了很大的压力。这就要求英语教师在进行听说教学时必须实施分层教学，尽可能地关注和分析每一个学生，让每个孩子都学有所用，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。
二、分层教学的理论依据
所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制定出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论是分层理论的重要依据。教学的难度即不能低于“最近发展区的下限”，也不能超越“最近发展区的上限”，而是应与“最近发展区”相适应。这些都成为初中英语听说教学分层的理论依据。
三、英语听说教学分层实施策略
英语是一门语言，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。师生需要全情投入，学生需要主动、积极参与，是听说活动的主体。为了充分发扬学生在课堂教学中的主体精神，最大限度地挖掘学生的潜能，努力达到“最近发展区”的个性化教学，本人在英语听说课教学中，积极开展分层次教学，满足不同学生的需求，尊重学生的兴趣爱好、特长，建立平等互动的师生关系，优化英语课堂教学。分层教学，既是一种教学模式，也是一种教学策略。那么如何在初中英语听说教学中运用分层教学来提高教学效果呢？
1.学生分层：以人为本，动态分层，确保全面发展
学生是教学的主体，只有了解学生，才能找出学生存在的个体差异。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。本人先对他们进行“把脉确诊”，综合其各方面情况， 将学生分成三个组，划分为A、B、C三个层次。C层学生的特点是：学习态度不够端正，学习自觉性较差，对学习英语兴趣不大，有不同程度的放弃思想，这类学生属于英语学习困难的学生，占全班的20%左右。B层学生的特点是：学习态度端正；想学好英语，但可能由于学习方法不恰当等因素，导致成绩不突出，这类学生成绩中等，占全班的50%左右。A层学生的特点是：有较强的求知欲，学习态度自觉认真；英语口语交际意识强，这类学生喜欢英语，学习能力强，占全班的30%左右。教师要让学生理解进行分层的目的，不是置自己于“死地”，给自己难堪，而是帮自己重新选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层教学法。但是正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的的集合。”所以这种分层也是相对的、动态的、暂时的，每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次。通过努力，可进入高一层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。
2.目标分层：因材施教，细化目标，遵循循序渐进
目标分层是实现初中英语听说分层教学的保证，也是关键。在传统教学中，“一刀切”的目标让不同层次的学生需要达成相同的目标。于是，优生感觉“吃不饱”，而后进生则“吃不了”，学生的学习积极性就被消磨。本人根据学情，参照《义务教育英语课程标准》2011年版中的总体目标、技能教学建议和教材内容，分别制定出各层次学生的具体目标。
C层次目标：培养英语学习兴趣，重新树立开口讲英语的信心；能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音；听懂教材中简单的听力材料并做出一定的反应；参与简单的对话；简单描述图片的内容（如动物的名字、不同的天气等）。 B层次目标在C层次目标基础上，能够对教师提出的问题进行适当的反应，有一定的语感；听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的提示进行简单复述；参与讲故事、情景表演等；根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论；简单表达观点（如喜好、讨厌、偏爱等）。
A层次目标：在A、B层次目标基础上，听懂对话或篇章的深层含义；有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果；自编对话；提供有关个人情况和个人经历的信息（如交通事故、学习英语的建议等）；能运用较复杂的、综合的语言表达观点（如举例说明、比较、想象等）。
目标的制定要依据由易到难，层层发展，层层递进的原则。三个层次既相互独立，又相互统一。具体到每一节课，本人又设计出每一节课的层次目标。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，其三个层次的目标分别是C层次的学生能熟悉球类名称的单词，听懂Activity1中的对话内容并做出判断，用简短的英语介绍自己喜欢的球类；B层次的学生在C层次基础上，还要能复述所听到的对话内容，用语言表述对各种球类的看法，并比较各球类；A層次的学生B层、C层的基础上，能听懂并掌握老师补充的球类名称和其他的体育项目，并条理清楚地讲述参加各类体育运动的好处和意义。
实践证明，由于各层次的目标切实可行，因此每一层次的学生都能通过努力而达到，学有余力的学生可以向高一层次发展，使他们的潜能得到发挥，成绩得到提高。
3. 施教分层：多管齐下，灵活呈现，发挥主体作用
根据学生的不同层次，采用不同的教学策略，力求达到各层次的教学目标。因此，在具体的课堂教学中，本人注意做好以下几点：
（1） 分层预习
课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，在预习时，C层的学生要求学会生词的读音，并初步了解其词义；能说出自己喜欢的球类项目。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义；能说出自己喜欢的球类和其它的体育项目并简单说明喜欢的原因。C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配；能说出自己所知道的球类和其它体育项目；能表达自己喜欢的体育项目及其原因；并能说出参加体育运动的好处。
（2） 分层呈现
分层教学是在相同教材、相同进度下，对不同层次的学生提出不同的要求，本人对教学内容（教材）进行适当合理的加工，即依据教学目标作相应的调整，重新排列组合，补充一些材料，以便学生更好地接受。当学生对所学内容的背景知识不够了解时，采用适当的方式激活扩充学生己有的知识；当学生已经掌握了目标语言之后，联系实际，创设情景，让学生在解决问题中灵活运用所学知识。以《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.为例，本人将本课内容球类名词、描述球类的形容词和球类之间的比较三个部分，依次呈现。单词部分包括Activity1中出现的球类，补充了另外一些常见的球类之外其他运动方面的单词，如golf， cricket， handball， diving ，boxing等；然后根据对这些运动的描述，呈现了一部分新的描述运动的形容词，如unpopular，interesting，quick等；最后一部分包括听懂大明、托尼、贝蒂各自对观看比赛和参加比赛的感受，比较各种运动的优缺点，还要培养他们从小热爱运动的意识。
（3） 分层提问
提问是课堂教学最常见的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。它是组织教学的主要手段，适用于课堂教学的各个环节。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此有效提问包括问题的类别、等待时间的长短、提问过程的控制、问题的反馈等都能激发学生的参与意识。学生回答时应做出相关的、完整的答复，这对语言的学习有着很大的促进作用。提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由是非问题到what问题再到why问题。
一般来说，Yes/No问题和选择性问题主要是针对C层次的学生设计的。但是提问要激发学生的兴趣，问题过于简单，学生就会不屑于回答，因此还要鼓励他们回答一些简单的Wh-问题（Who，what，which，when，where）。本人对B层次的学生设计了理解性和应用性问题。理解性问题如how/why问题，主要是检查学生对所学内容的理解，应用性问题要求学生将所学知识运用于新的情景中的问题。针对A层次的学生，可以设计分析性和评价性问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等作出评价。如在学习《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.时，可以先设计Do you like football？这种简单的问题让C层次的学生来回答，如果这位学生能回答，可以再追问Why？后面这个问题也可以让B层次的学生来回答。B层次的学生如果回答Yes，I do. Because it′s exciting.回答好了之后，可以继续问他另外一个问题：Do you like basketball？ Which sport do like better？ And why？ 这样学生就自然而然地用到了more exciting这种多音节的比较级形式了。对于A层次的学生可以再问他Do you like sports？ And why？ Who is your favourite sports star？And why？这些问题。 分层呈现和分层提问，最大限度地调動各层次学生的学习积极性，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。
（4） 分层作业
作业是课堂教学内容的延伸，是课堂教学效果的检测。它不仅能用来衡量教学目标是否达成、学生课堂学习是否有效，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。因此，作业的设计必须充分考虑所授内容、学生的实际水平和层次差异。为便于操作，作业可以分为必做题和选做题1及选做题2。同时结合不同题型和知识点的难度，设计出适合A、B、C层学生的作业。如结合考纲，把单元知识中比较基础的内容设计成难度比较小的选做题，要求全班都做。在学习《英语新标准》八（上）Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis.后，要求C层的学生朗读课文，能简单介绍自己喜欢的体育项目即可。B层的学生流利朗读对话，能介绍自己喜欢的体育项目并能说出其中的原因。A层学生有感情地朗读并能用部分双音节和多音节形容词的比较级来复述对话内容，同时能向同学介绍不同的体育运动以及自己喜欢的体育项目。当然，每个同学都可以“跳一跳”，接受选做题1和2的挑战。总之，作业设计的一项基本原则，是让各个层次学生都能享受到成功的喜悦。
作业分层有助于正确把握学生的学习情况，便于开展后续的个别教学活动，有助于学生整体水平的提升。分层练习是分层施教的重要环节之一。
4.评价分层： 分层测试，树立信心，获得成功体验
对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。在实际操作中要以分层测试成绩作为分层评价的基本依据，以学生自己每次分层测试的成绩作纵向比较，考查各层次学生在本层次递进的程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生在分层测试后保持良好的上进的心态，感受成功的喜悦，增强自信心。同时，教师必须依据阶段教学效果作自本人调节，主要调整教学设计，优化教学方法，改进教学手段，进一步使“教”适宜于“学”。
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能。在初中英语听说课分层教学过程中，教师根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对不同学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，较好地解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。
总而言之，在初中英语听说课教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，增强了学生学习英语的自信，有助于学生更好的学习英语，掌握聆听技能和表达技能，提高英语听说能力，促进英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]义务教育《英语课程标准》，2011，北京师范大学出版社。
[2]陈仕清，2012，外语课堂教学的层次性原则[J]，中小学英语教学研究。
[3]桂诗春，2005，谈当前的外语教学[J]，中国外语。
[4]成晓光，2012.对本人国英语课程标准的思考[J]，中学外语教与学。
[5]2003《分层次教学是实施素质教育的有效途径》《学科教育》。