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在现代教育条件下,物理教学的成功与否,不仅仅取决于认识过程的感知、注意、想象、记忆、思维等智商,还取决于学习动机、兴趣、情感、意志等情商。就现在大多数学生而言,智商的差异并不悬殊。大量的事实表明,导致学生物理学习两极分化的重要原因是由于情商的发展存在较大的差异。大量事实也表明,成功人士不是智商很高,而是情商很高,情商占了很重要的地位。
从系统论的观点来看,教学活动是由操作系统(即智商组成的系统)和动力系统(即情商组成的系统)组成,两者在物理学习的过程中,起着相互促进和协调发展的作用。没有操作系统,教学活动就无法进行,没有动力系统,教学活动就不可能发生和持续。有些学生智商并没有明显的差异,但是对物理缺乏学习动机,缺乏求知欲望,视学习为苦差事,有的害怕困难,信心不足,缺乏毅力,得过且过等。这些不良因素必然导致他们学习分化,因此,我们在物理教学过程中必须重视学生情商的作用。不断改进教学方法和教学手段,开展适合学生心理和生理特点的活动,加强学习动力和研究。
学生的学习力按其来源和方向可分为外部动力系统和内部动力系统。引起或产生外部动力的因素主要包括学生周围的各种强制性因素和吸引因素,其中强制性因素引起或产生推动力,吸引性因素引起或产生吸引力。学生学习的内部动力由于主观能动性的由低到高的发展过程可分为被动性内驱力和主动性内驱力。以上三个方面的因素在一定条件下实现三个转化;(1)外部动力不断地转化为内部动力,产生行为倾向即学习积极性。(2)推动力因素转化为吸引力因素,学生学习自觉性提高。(3)被动性内驱力不断转化为主动性内驱力,学生主观能动性不断提高。
这三个转化过程实际上是学习动力不断内化的过程,而学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真正成为学习主体的过程。促进这种转化我主要尝试和探索了以下几种方法。
1.建立学生物理目标卡
所谓目标卡就是将学生在物理学习结束时,所掌握的全部知识点列出来。学生达到卡片上的一个目标,得到一个成绩,获得五个成绩就完成一张学习卡片,学生积累了两张,就能获得一次奖励,如果学生学习上经常得到强化,他们就能保持饱满的学习情绪,一个接一个的完成学习任务。这样一来,就能使推动力转化为吸引力。
2.全面开发学生的潜能,培养能力
在物理教学中,应把传授物理知识和发展学生个性结合起来,把物理课堂教学与课外活动结合起来,把对已有物理知识的学习和未来创造结合起来,把学校工作和社会、家庭教育结合起来,使物理教学过程成为一个面向未来的开放系统,以最大限度的全面开发学生的潜能。使学生具备会学的本领和独立学习、工作的习惯和能力。
2.1优化课堂教学教学结构。改变单一的“讲——听”教学模式,建立全面发展和发挥特长的教学模式,充分利用物理学科特点和优势,采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教学手。创设宽松和谐的课堂气氛,鼓励学生多思,多问,敢于标新立异,敢于“考”老师。开展讨论、探究、辩论,培养学生独立思考能力和思维的发展性。
2.2优化教学方法。坚持以教师为主导,以学生为主体的教学原则。讲在点上,练有所得,讲练结合。保持师生教与学的目标一致,激发学习兴趣,培养学生的自我教育能力。坚持因材施教,学生能自己弄懂的尽可能引导他们自学,培养学生学会正确的学习物理的方法,对不同基础的学生精心设计不同的练习,培养学生独立思考,独立解决问题的能力和习惯。鼓励学生敢攻难题,充分依靠集体智慧,培养学生团结协作精神,学会独立的获得知识和拓宽知识面。使学生具有获取成功的能力,捕捉机遇的本领。在学术领域善于进行宏观思维,创造性思维,在社会生产生活中各个领域富于探索精神、进取精神和创造精神。
2.3优化教学内容。在教学内容上遵循“一纲多本”“多纲多本”的原则,对高考不考但能够开发学生潜能,激发学习兴趣的内容。可根据学生实际,进行选讲或自学。如人造地球卫星的发射;对不同发展方向和特长的学生,自主选择教学内容,如发展为文科的,集中学习普及知识的内容,对发展为理科的则应在普及知识的基础上加深拓展,以适应更高层次的学习和未来工作的需要;对理科尖子生,利用活动课,实验室,使教学内容更新、更高、更深些,为学生创设自由发展的条件。
3.及时反馈教学
在物理教学中,及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。教育心理学认为教师给学生大量的反馈,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向高层次需要做出积极的努力,激发学生参与课堂活动的积极性。反馈时我利用赏识效应对学生做出鼓励性评价,使学生感到自己的劳动受到了别人的尊重,从而产生一种积极向上力量。其实学生情商问题是当前物理学习中的大问题。与之相伴随的学习动机问题的研究应该是首要的。情商的作用与学习动机的内化有待我们物理教育工作者更进或更深入的研究和探索。
收稿日期:2009-05-06
从系统论的观点来看,教学活动是由操作系统(即智商组成的系统)和动力系统(即情商组成的系统)组成,两者在物理学习的过程中,起着相互促进和协调发展的作用。没有操作系统,教学活动就无法进行,没有动力系统,教学活动就不可能发生和持续。有些学生智商并没有明显的差异,但是对物理缺乏学习动机,缺乏求知欲望,视学习为苦差事,有的害怕困难,信心不足,缺乏毅力,得过且过等。这些不良因素必然导致他们学习分化,因此,我们在物理教学过程中必须重视学生情商的作用。不断改进教学方法和教学手段,开展适合学生心理和生理特点的活动,加强学习动力和研究。
学生的学习力按其来源和方向可分为外部动力系统和内部动力系统。引起或产生外部动力的因素主要包括学生周围的各种强制性因素和吸引因素,其中强制性因素引起或产生推动力,吸引性因素引起或产生吸引力。学生学习的内部动力由于主观能动性的由低到高的发展过程可分为被动性内驱力和主动性内驱力。以上三个方面的因素在一定条件下实现三个转化;(1)外部动力不断地转化为内部动力,产生行为倾向即学习积极性。(2)推动力因素转化为吸引力因素,学生学习自觉性提高。(3)被动性内驱力不断转化为主动性内驱力,学生主观能动性不断提高。
这三个转化过程实际上是学习动力不断内化的过程,而学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高,自觉性增强,好学乐学,真正成为学习主体的过程。促进这种转化我主要尝试和探索了以下几种方法。
1.建立学生物理目标卡
所谓目标卡就是将学生在物理学习结束时,所掌握的全部知识点列出来。学生达到卡片上的一个目标,得到一个成绩,获得五个成绩就完成一张学习卡片,学生积累了两张,就能获得一次奖励,如果学生学习上经常得到强化,他们就能保持饱满的学习情绪,一个接一个的完成学习任务。这样一来,就能使推动力转化为吸引力。
2.全面开发学生的潜能,培养能力
在物理教学中,应把传授物理知识和发展学生个性结合起来,把物理课堂教学与课外活动结合起来,把对已有物理知识的学习和未来创造结合起来,把学校工作和社会、家庭教育结合起来,使物理教学过程成为一个面向未来的开放系统,以最大限度的全面开发学生的潜能。使学生具备会学的本领和独立学习、工作的习惯和能力。
2.1优化课堂教学教学结构。改变单一的“讲——听”教学模式,建立全面发展和发挥特长的教学模式,充分利用物理学科特点和优势,采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教学手。创设宽松和谐的课堂气氛,鼓励学生多思,多问,敢于标新立异,敢于“考”老师。开展讨论、探究、辩论,培养学生独立思考能力和思维的发展性。
2.2优化教学方法。坚持以教师为主导,以学生为主体的教学原则。讲在点上,练有所得,讲练结合。保持师生教与学的目标一致,激发学习兴趣,培养学生的自我教育能力。坚持因材施教,学生能自己弄懂的尽可能引导他们自学,培养学生学会正确的学习物理的方法,对不同基础的学生精心设计不同的练习,培养学生独立思考,独立解决问题的能力和习惯。鼓励学生敢攻难题,充分依靠集体智慧,培养学生团结协作精神,学会独立的获得知识和拓宽知识面。使学生具有获取成功的能力,捕捉机遇的本领。在学术领域善于进行宏观思维,创造性思维,在社会生产生活中各个领域富于探索精神、进取精神和创造精神。
2.3优化教学内容。在教学内容上遵循“一纲多本”“多纲多本”的原则,对高考不考但能够开发学生潜能,激发学习兴趣的内容。可根据学生实际,进行选讲或自学。如人造地球卫星的发射;对不同发展方向和特长的学生,自主选择教学内容,如发展为文科的,集中学习普及知识的内容,对发展为理科的则应在普及知识的基础上加深拓展,以适应更高层次的学习和未来工作的需要;对理科尖子生,利用活动课,实验室,使教学内容更新、更高、更深些,为学生创设自由发展的条件。
3.及时反馈教学
在物理教学中,及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。教育心理学认为教师给学生大量的反馈,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向高层次需要做出积极的努力,激发学生参与课堂活动的积极性。反馈时我利用赏识效应对学生做出鼓励性评价,使学生感到自己的劳动受到了别人的尊重,从而产生一种积极向上力量。其实学生情商问题是当前物理学习中的大问题。与之相伴随的学习动机问题的研究应该是首要的。情商的作用与学习动机的内化有待我们物理教育工作者更进或更深入的研究和探索。
收稿日期:2009-05-06