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小学生身心的发展既有共同特征又有各自的特点，教师在研究学生时必须了解他们的个体差异，只有这样才能引导他们健康成长，做到因材施教，长善救失。
一、案例回顾
学校要组织一次刨白薯的活动。消息传来，学生个个兴高采烈，只有小王一脸的不屑，“白薯有什么好稀罕的？”他一边嘟囔一边独自一人下楼玩去了。
挖白薯的那一天，孩子们都准备好了工具，自愿结成小组，只有小王书包空空，我不禁问：“一会儿你怎么挖白薯呀？”小王眼睛向天上一翻，脖子一梗，说：“我歇着！”我想：以他一贯出尔反尔的个性来看，今天肯定要闹出点儿事来。于是，我对他的一举一动倍加关注。
开始挖白薯了，小王不知何时已经窜到了地中央，使劲儿用双手刨着，脸憋得通红，可收获却微乎其微。每当听到同学们的欢呼声，他都会不由自主朝那里张望，然后再狠狠地瞪上一眼。终于他忍无可忍了，尖叫着窜向同学，撕扯着同学手中的塑料袋，抓起袋中的白薯往远处扔。这一下可把同学们激怒了，一群人打作一团，我忙冲上前拉出了小王。
小王喘着粗气，梗着脖子，眼睛还是狠狠地瞪着同学们。望着小王这幅“德行”，我真是气不打一处来，但是教师的职业本能告诉我：他还是个孩子，可塑性强，应该抓住这个时机对他加以疏导。于是我故意冷冷地对他说：“你不是对挖白薯这件事挺不在乎的吗？这会儿怎么又这么看重了呢？”小王气呼呼地说：“凭什么他们比我挖得大，挖得多！”我马上说：“这个问题提得好，你想找到答案吗？”他诧异地望着我，眼神中透出不解，我又说：“那你擦亮眼睛，看看同学们是怎么做的吧。你看，同学们都有自己的挖掘工具，说明他们做了充分的准备工作；你再看，同学们都自愿结成了小组，各自完成好承担的任务。所以，他们才能享受到采摘的快乐呀！你说呢？”在我的引导下，小王眼中露出了愧疚的神情，他委屈地说：“可是没有人愿意和我一组呀。”“来，老师和你一组。”说着，我拉着他的手走进田里。同学们看到我和他一组，也纷纷围拢过来。不一会儿，小王的书包也变得鼓鼓的了。虽然小王没有向同学们道歉，但是从他的神情可以看出他体会到了集体的温暖和宽容，也认识到了自己的自私和狭隘。
二、个案成因
小王是个聪明，有很强的表现欲的孩子。但在学校经常闹事，有的行为令老师感到不解：比如他再三要求进入学校的球队，老师同意后却又吵着要退出；又例如，他擅长绘画，美术老师让他参加比赛，他兴高采烈地答应，最后还是放弃了；当他做错了事情，对他进行批评教育时，他要么表现得很激动，要么温顺得像头小绵羊。
通过与学生进行谈话和家访，了解到他这些古怪的思维方式和行为都是为了维护他的自尊心。小王从小生活在缺乏良好教育的家庭环境中，母亲对他溺爱，对其要求有求必应；父亲对他严厉有加，轻则呵斥，重则打骂。在其身心发育的关键时期，得不到正常的关爱和引导，也没有从自身的努力中建立正常的自尊标准。一方面，受溺爱的影响，使他自我意识过高，形成自尊理解的偏差，致使他把自己应该遵守的校规校纪视做是对自己的限制，因此会做出或贬低他人或做不同于他人的事来显示自己的自尊；另一方面，受简单，粗暴管事方式的影响，做一些没有绝对把握的事情时就优柔寡断，宁愿放弃一些成功的机会，避免出错来维护自己的自尊。
三、教育对策
分析学生小王的思维方式和行为方式，其主要问题一是没有建立正确的自尊标准和实现自尊的正确定位，所以具有攻击性和不服从性。二是他对失败的忧虑特别敏感，羞怯和耻辱体验使他尽量回避可能的失败情境，在进取和退缩的权衡上，选择后者。
（一）培养积极的内在动机，建立正确的自我价值观
1.利用个性特点，引导其潜能的发展
小王有很强的表现欲，喜欢干露脸的事。这本身不是缺点，通过一定的方式在一定的环境中让他干他很乐意并且认为能干的事，有利于他健康心理和自尊心的建立。在类似活动中他容易体会到自身的价值和对集体的作用，对增加自信和建立健康心里很有帮助。
2.放大成功信号，增强其积极的体验
像小王这类学生不一定关注自己在学习中的努力结果，因为他引起教师和同学注意一般是在他做了坏事的时候，有时自觉不自觉的努力，既没有获得成功，在同伴不很留意时，自己也反映漠然。因此，教师在教学中要放大他进步和成功的信号，增强学生内在的积极感受。同时作为教师要捕捉这类学生的良好表现和上进意识，并将自己赞赏的情绪及时传递给他。通过这种方式引导学生注意发现自身的努力效果，从而促进内心动机的正确发展和正确价值观形成。
3.建议语言鼓励，改善其家庭的环境
当孩子有进步时可以家访，当着家长和孩子的面表扬他的进步和同伴对他的良好评价，也可以用书信的方式向他的家长报喜，并建议家长在孩子有好的表现时，不要吝惜夸獎和赞誉。这些效果的反馈都会激起学生较强的积极情绪体验，同时也促进学校教育和家庭教育的一致性。
（二）正确利用激励机制，发展良好的行为自觉意识
儿童的成长需要外部的激励，其最终目标不是为了让学生服从，便于管理，而是为了促使他们健康成长。所以在激励的同时，要注意学生是非标准的自我评价、自我总结和自我纠正能力的提高。这种提高，需要教师帮助他们根据生理、心理和发展水平的不同提出计划和目标。
1.目标适中的原则
学生从表现差向表现好的转化应是渐进式的。心理学的研究表明，目标过高，过大，使学生在积极努力的过程中感到压力过大，困难太多。学习成绩的要求是这样，行为举止的要求也是这样，在这种情况下，他们反而不会去努力实现这一目标。适中的要求容易激发其内在动机和体验的积极效果，有利于目标的实现。
2.诱导和跟踪的原则
教师帮助学生制定了计划和目标后，要检查其实施情况。以谈心、疏导鼓励的方式，鼓励学生与教师讨论自己想做什么？为什么想做？实际做了什么？并在其自我评价中进行引导。
总之，在小学阶段，学生个性特征的培养是关键时期，要从学生的主观感受去理解学生，注意各类学生可能具有的敏感倾向，避免引发不良互动。
一、案例回顾
学校要组织一次刨白薯的活动。消息传来，学生个个兴高采烈，只有小王一脸的不屑，“白薯有什么好稀罕的？”他一边嘟囔一边独自一人下楼玩去了。
挖白薯的那一天，孩子们都准备好了工具，自愿结成小组，只有小王书包空空，我不禁问：“一会儿你怎么挖白薯呀？”小王眼睛向天上一翻，脖子一梗，说：“我歇着！”我想：以他一贯出尔反尔的个性来看，今天肯定要闹出点儿事来。于是，我对他的一举一动倍加关注。
开始挖白薯了，小王不知何时已经窜到了地中央，使劲儿用双手刨着，脸憋得通红，可收获却微乎其微。每当听到同学们的欢呼声，他都会不由自主朝那里张望，然后再狠狠地瞪上一眼。终于他忍无可忍了，尖叫着窜向同学，撕扯着同学手中的塑料袋，抓起袋中的白薯往远处扔。这一下可把同学们激怒了，一群人打作一团，我忙冲上前拉出了小王。
小王喘着粗气，梗着脖子，眼睛还是狠狠地瞪着同学们。望着小王这幅“德行”，我真是气不打一处来，但是教师的职业本能告诉我：他还是个孩子，可塑性强，应该抓住这个时机对他加以疏导。于是我故意冷冷地对他说：“你不是对挖白薯这件事挺不在乎的吗？这会儿怎么又这么看重了呢？”小王气呼呼地说：“凭什么他们比我挖得大，挖得多！”我马上说：“这个问题提得好，你想找到答案吗？”他诧异地望着我，眼神中透出不解，我又说：“那你擦亮眼睛，看看同学们是怎么做的吧。你看，同学们都有自己的挖掘工具，说明他们做了充分的准备工作；你再看，同学们都自愿结成了小组，各自完成好承担的任务。所以，他们才能享受到采摘的快乐呀！你说呢？”在我的引导下，小王眼中露出了愧疚的神情，他委屈地说：“可是没有人愿意和我一组呀。”“来，老师和你一组。”说着，我拉着他的手走进田里。同学们看到我和他一组，也纷纷围拢过来。不一会儿，小王的书包也变得鼓鼓的了。虽然小王没有向同学们道歉，但是从他的神情可以看出他体会到了集体的温暖和宽容，也认识到了自己的自私和狭隘。
二、个案成因
小王是个聪明，有很强的表现欲的孩子。但在学校经常闹事，有的行为令老师感到不解：比如他再三要求进入学校的球队，老师同意后却又吵着要退出；又例如，他擅长绘画，美术老师让他参加比赛，他兴高采烈地答应，最后还是放弃了；当他做错了事情，对他进行批评教育时，他要么表现得很激动，要么温顺得像头小绵羊。
通过与学生进行谈话和家访，了解到他这些古怪的思维方式和行为都是为了维护他的自尊心。小王从小生活在缺乏良好教育的家庭环境中，母亲对他溺爱，对其要求有求必应；父亲对他严厉有加，轻则呵斥，重则打骂。在其身心发育的关键时期，得不到正常的关爱和引导，也没有从自身的努力中建立正常的自尊标准。一方面，受溺爱的影响，使他自我意识过高，形成自尊理解的偏差，致使他把自己应该遵守的校规校纪视做是对自己的限制，因此会做出或贬低他人或做不同于他人的事来显示自己的自尊；另一方面，受简单，粗暴管事方式的影响，做一些没有绝对把握的事情时就优柔寡断，宁愿放弃一些成功的机会，避免出错来维护自己的自尊。
三、教育对策
分析学生小王的思维方式和行为方式，其主要问题一是没有建立正确的自尊标准和实现自尊的正确定位，所以具有攻击性和不服从性。二是他对失败的忧虑特别敏感，羞怯和耻辱体验使他尽量回避可能的失败情境，在进取和退缩的权衡上，选择后者。
（一）培养积极的内在动机，建立正确的自我价值观
1.利用个性特点，引导其潜能的发展
小王有很强的表现欲，喜欢干露脸的事。这本身不是缺点，通过一定的方式在一定的环境中让他干他很乐意并且认为能干的事，有利于他健康心理和自尊心的建立。在类似活动中他容易体会到自身的价值和对集体的作用，对增加自信和建立健康心里很有帮助。
2.放大成功信号，增强其积极的体验
像小王这类学生不一定关注自己在学习中的努力结果，因为他引起教师和同学注意一般是在他做了坏事的时候，有时自觉不自觉的努力，既没有获得成功，在同伴不很留意时，自己也反映漠然。因此，教师在教学中要放大他进步和成功的信号，增强学生内在的积极感受。同时作为教师要捕捉这类学生的良好表现和上进意识，并将自己赞赏的情绪及时传递给他。通过这种方式引导学生注意发现自身的努力效果，从而促进内心动机的正确发展和正确价值观形成。
3.建议语言鼓励，改善其家庭的环境
当孩子有进步时可以家访，当着家长和孩子的面表扬他的进步和同伴对他的良好评价，也可以用书信的方式向他的家长报喜，并建议家长在孩子有好的表现时，不要吝惜夸獎和赞誉。这些效果的反馈都会激起学生较强的积极情绪体验，同时也促进学校教育和家庭教育的一致性。
（二）正确利用激励机制，发展良好的行为自觉意识
儿童的成长需要外部的激励，其最终目标不是为了让学生服从，便于管理，而是为了促使他们健康成长。所以在激励的同时，要注意学生是非标准的自我评价、自我总结和自我纠正能力的提高。这种提高，需要教师帮助他们根据生理、心理和发展水平的不同提出计划和目标。
1.目标适中的原则
学生从表现差向表现好的转化应是渐进式的。心理学的研究表明，目标过高，过大，使学生在积极努力的过程中感到压力过大，困难太多。学习成绩的要求是这样，行为举止的要求也是这样，在这种情况下，他们反而不会去努力实现这一目标。适中的要求容易激发其内在动机和体验的积极效果，有利于目标的实现。
2.诱导和跟踪的原则
教师帮助学生制定了计划和目标后，要检查其实施情况。以谈心、疏导鼓励的方式，鼓励学生与教师讨论自己想做什么？为什么想做？实际做了什么？并在其自我评价中进行引导。
总之，在小学阶段，学生个性特征的培养是关键时期，要从学生的主观感受去理解学生，注意各类学生可能具有的敏感倾向，避免引发不良互动。