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《语文课程标准》（实验稿）指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。由此出发，我们可从以下几方面实施小学语文综合性学习。
一、以教材为本，开发课程资源。
现行的小学语文教材，为进行语文综合性学习提供了丰富的材料，只要我们真正做到以教材为本，积极开发课程资源，努力延伸课文内容，就能引导学生进行综合性学习。
如教学《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》一组课文。教师可结合此组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，要求学生课前“薄书厚读”，可围绕课文内容，设计大量的补充性阅读，以延伸课文内容；课堂教学中可举行“我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物”演讲竞赛；课后则可围绕相关课文内容，让学生设计编写一个独幕剧，并以小组合作表演一个独幕剧的方式，来表现某一个故事或某一段课文，这些方法能有效的开展综合学习活动。
在2002年人教版小学语文教材中出现的“△”，也是一种可以充分利用的课程资源。它为落实少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展，培养创新精神和实践能力提供了综合性学习的空间。因此，关注这些小“△”，也能因势利导，让学生进行综合性学习。如教学《古诗二首》后，低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，再写下来。在此练习中，不仅可以想像慈母“缝衣”的情景，还可以进一步展开联想：慈母的外貌、年龄特征；缝衣时她的内心世界；面对即将远行的儿子，她又会叮咛些什么呢？等等。这样，由教材内容延伸拓展出很多学习内容，不仅能促进学生对母亲的敬爱，还可培养学生丰富、敏锐的观察力和想象力。再如教学《鸟的天堂》后，要求根据课文内容收集一些有关资料，为导游写一篇解说词。因此，查阅资料、练习写作是本次活动的主要任务。但学习的方式仍可多样：收集的资料既可以是文字资料，也可是声音、图片、视频资料；写作练习既可写解说词，也可设计广告词、宣传标语。而且，除了让学生写一写之外，还可让学生画一画，演一演，评一评，从而全面锻炼学生的综合能力。
人教版教材在每个单元学习之后，还设立了“积累·运用”学习环节，它一般包括“读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动”这几个项目。这些项目既相对独立，又互相联系，充分体现了教材编写“应为学生进行自己的语文实践提供丰富的内容和多样的形式”的指导思想。
这样，教师只要在教学中紧紧把握住《标准》精神，认真落实每项“积累•运用”活动并创造性地开展训练，就有利于把语文学习与其他领域结合起来，把课内与课外有效沟通起来，有利于学生多角度思考问题和讨论问题，从而促使学生积极开展自主、合作、探究的综合性学习。
二、利用自然、人文资源，激发学习兴趣。
《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。
自然资源包括自然界的各种自然景物。例如在秋高气爽时节，天高云淡，秋风送爽，各种颜色和形状的叶子飞满了校园和乡间小道。在上学或放学的路上，细心的孩子总爱捡几片漂亮的叶子夹在书中做书签，此时此刻，教师可发动学生采集各种树叶，召开一个色彩斑斓的赏叶会。在这个活动会上，学生可将采集的树叶按颜色、形状或药用价值进行归类，并将自己的归类内容说给大家听。这既能锻炼学生的口头表达能力，又促进了学生的思维能力。把叶子进行归类后，教师还可引导学生结合各自特长和爱好，围绕秋叶或画画、或写作、或诵读……
除了利用资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。开展这些活动应调动学生的积极性，使学生成为活动的设计者、组织者，而非仅仅是个被动参与者。比如，祭扫革命烈士墓是许多学校都要开展的活动，可以将扫烈士墓与远足结合起来，组织学生搜集一个革命烈士的故事，拟定一份活动计划，访问一位老人，写一篇观后感等，引导学生将缅怀先烈与活动体验相结合，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操。再如，组织学生利用节假日深入社区民间采风，了解当地的历史故事、神话传说，或者搜集民歌民谣，既能陶冶情操，体验生活，又能增长见识。
三、依托网络平台，拓展学习渠道。
今天，网络已悄然走进了课堂和生活。充分依托网络平台，拓展学习渠道，已成为开展语文综合性学习的重要驱动。如《鸟的天堂》一文后有这样一道拓展练习题：结合课文内容并收集资料，为导游写一份解说词。根据这一要求，我们可依托网络平台开展综合性学习，引导学生在网络环境下学会查找、运用资料。在此过程中，应注重培养学生的合作意识和问题意识。信息时代，彼此合作显得尤为重要。网络中的信息搜集、整理更要求有良好的协作。可组建合作小组，让组内同学自主分工合作，完成学习任务；并进一步引导组际合作，创设共同学习的氛围。除了合作之外，要充分利用网络资源进行综合性学习，还要求培养学生的问题意识。只有带着明确的问题去开展学习，才能真正驾驭网络资源。首先可引导学生归纳出问题：在学习过程中，可能会遇到哪些问题？面对本课的学习目标，你又产生了哪些问题？经过学习小组的讨论和全班交流，梳理出需要解决的主要问题，从而确定学习小组下一步探究的具体目标。在教学中要鼓励学生在探究的过程中发现问题并随时讨论，不但可与班内同学交流，还可建立讨论版，或在BBS讨论区与远程网络同学进行交流。
四、融入社会生活，提升综合素养。
教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，促进学生综合素养的发展。如利用寒暑长假，开展多种活动，培养多种能力。例如，放假前写一份合理的假期计划；假期中借走亲戚的机会开展一次社会调查；旅游前上网查找并向父母推荐一处旅游景点、旅游过程中为父母做一次小导游并学会问路；在妈妈的陪同下或独立买一回菜、当一天家，学会花钱和做家务，锻炼独立生活能力，体验劳动艰辛；在出行时养成遵守秩序、尊老爱幼的良好品德……还可利用假期深入社区民间，做一回环保志愿者，进行一次义务劳动，或者开展一次社区宣传……总之，积极深入社会生活，把课本知识与社会生活结合起来，培养并提升自身综合素质。
一、以教材为本，开发课程资源。
现行的小学语文教材，为进行语文综合性学习提供了丰富的材料，只要我们真正做到以教材为本，积极开发课程资源，努力延伸课文内容，就能引导学生进行综合性学习。
如教学《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》一组课文。教师可结合此组课文历史性、故事性、人物形象性强的特点，要求学生课前“薄书厚读”，可围绕课文内容，设计大量的补充性阅读，以延伸课文内容；课堂教学中可举行“我所了解的相关名著与最喜欢的一位英雄人物”演讲竞赛；课后则可围绕相关课文内容，让学生设计编写一个独幕剧，并以小组合作表演一个独幕剧的方式，来表现某一个故事或某一段课文，这些方法能有效的开展综合学习活动。
在2002年人教版小学语文教材中出现的“△”，也是一种可以充分利用的课程资源。它为落实少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展，培养创新精神和实践能力提供了综合性学习的空间。因此，关注这些小“△”，也能因势利导，让学生进行综合性学习。如教学《古诗二首》后，低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣服的情景，再写下来。在此练习中，不仅可以想像慈母“缝衣”的情景，还可以进一步展开联想：慈母的外貌、年龄特征；缝衣时她的内心世界；面对即将远行的儿子，她又会叮咛些什么呢？等等。这样，由教材内容延伸拓展出很多学习内容，不仅能促进学生对母亲的敬爱，还可培养学生丰富、敏锐的观察力和想象力。再如教学《鸟的天堂》后，要求根据课文内容收集一些有关资料，为导游写一篇解说词。因此，查阅资料、练习写作是本次活动的主要任务。但学习的方式仍可多样：收集的资料既可以是文字资料，也可是声音、图片、视频资料；写作练习既可写解说词，也可设计广告词、宣传标语。而且，除了让学生写一写之外，还可让学生画一画，演一演，评一评，从而全面锻炼学生的综合能力。
人教版教材在每个单元学习之后，还设立了“积累·运用”学习环节，它一般包括“读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动”这几个项目。这些项目既相对独立，又互相联系，充分体现了教材编写“应为学生进行自己的语文实践提供丰富的内容和多样的形式”的指导思想。
这样，教师只要在教学中紧紧把握住《标准》精神，认真落实每项“积累•运用”活动并创造性地开展训练，就有利于把语文学习与其他领域结合起来，把课内与课外有效沟通起来，有利于学生多角度思考问题和讨论问题，从而促使学生积极开展自主、合作、探究的综合性学习。
二、利用自然、人文资源，激发学习兴趣。
《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。
自然资源包括自然界的各种自然景物。例如在秋高气爽时节，天高云淡，秋风送爽，各种颜色和形状的叶子飞满了校园和乡间小道。在上学或放学的路上，细心的孩子总爱捡几片漂亮的叶子夹在书中做书签，此时此刻，教师可发动学生采集各种树叶，召开一个色彩斑斓的赏叶会。在这个活动会上，学生可将采集的树叶按颜色、形状或药用价值进行归类，并将自己的归类内容说给大家听。这既能锻炼学生的口头表达能力，又促进了学生的思维能力。把叶子进行归类后，教师还可引导学生结合各自特长和爱好，围绕秋叶或画画、或写作、或诵读……
除了利用资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。开展这些活动应调动学生的积极性，使学生成为活动的设计者、组织者，而非仅仅是个被动参与者。比如，祭扫革命烈士墓是许多学校都要开展的活动，可以将扫烈士墓与远足结合起来，组织学生搜集一个革命烈士的故事，拟定一份活动计划，访问一位老人，写一篇观后感等，引导学生将缅怀先烈与活动体验相结合，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操。再如，组织学生利用节假日深入社区民间采风，了解当地的历史故事、神话传说，或者搜集民歌民谣，既能陶冶情操，体验生活，又能增长见识。
三、依托网络平台，拓展学习渠道。
今天，网络已悄然走进了课堂和生活。充分依托网络平台，拓展学习渠道，已成为开展语文综合性学习的重要驱动。如《鸟的天堂》一文后有这样一道拓展练习题：结合课文内容并收集资料，为导游写一份解说词。根据这一要求，我们可依托网络平台开展综合性学习，引导学生在网络环境下学会查找、运用资料。在此过程中，应注重培养学生的合作意识和问题意识。信息时代，彼此合作显得尤为重要。网络中的信息搜集、整理更要求有良好的协作。可组建合作小组，让组内同学自主分工合作，完成学习任务；并进一步引导组际合作，创设共同学习的氛围。除了合作之外，要充分利用网络资源进行综合性学习，还要求培养学生的问题意识。只有带着明确的问题去开展学习，才能真正驾驭网络资源。首先可引导学生归纳出问题：在学习过程中，可能会遇到哪些问题？面对本课的学习目标，你又产生了哪些问题？经过学习小组的讨论和全班交流，梳理出需要解决的主要问题，从而确定学习小组下一步探究的具体目标。在教学中要鼓励学生在探究的过程中发现问题并随时讨论，不但可与班内同学交流，还可建立讨论版，或在BBS讨论区与远程网络同学进行交流。
四、融入社会生活，提升综合素养。
教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，促进学生综合素养的发展。如利用寒暑长假，开展多种活动，培养多种能力。例如，放假前写一份合理的假期计划；假期中借走亲戚的机会开展一次社会调查；旅游前上网查找并向父母推荐一处旅游景点、旅游过程中为父母做一次小导游并学会问路；在妈妈的陪同下或独立买一回菜、当一天家，学会花钱和做家务，锻炼独立生活能力，体验劳动艰辛；在出行时养成遵守秩序、尊老爱幼的良好品德……还可利用假期深入社区民间，做一回环保志愿者，进行一次义务劳动，或者开展一次社区宣传……总之，积极深入社会生活，把课本知识与社会生活结合起来，培养并提升自身综合素质。