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摘 要：课堂教学具有生成性、开放性和不确定性。每堂课都是由师生激情与智慧综合生成，是不可重复的。提高课堂上师生沟通的有效性，有助于提高课堂教学质量。因此，教师需要从心态、语言、教学方法等方面调整，并培养学生良好的听课习惯。
关键词：师生交往；有效沟通
课堂是教学的主要场所，是教师与学生共同组成的充满活力与生机的组织。在课堂教学过程中，诸多因素影响着教师授课效果与学生课堂的学习效果。其中教师与学生之间的沟通对教学活动的有效进行有着重要意义。学生通过与教师的沟通，能明确学习任务，并能获得教师对自己学习、生活以及情感等方面的指导，以期更好的完善自己，更好的成长；教师通过与学生的沟通，能促进学生与教师的相互了解，相互交流，建立更为和谐的师生关系，便于教师适时调节自己的教学，从而达到“教学相长”。但是在实际课堂教学过程中，往往会存在师生不能有效沟通的情况。
案例：在一节课堂上，有个学生不听课，看小说和杂志，这当然不对。当老师没收了小说和杂志时，学生干脆趴在课桌上睡觉，表达自己的不满，也是对老师不当处理的抗拒和示威。但是这次老师显然没有理解性的想法。他可能只是认为学生对自己很不尊重，伤了自己作为教师的面子。于是，采用了没收，叫到讲台前当众批评的做法，以维护自己的权威形象。然而，这只能引起学生的更加反感和对抗。在教育心理学上，“批评”，特别是“当众批评”还有打电话告诉家长是最伤害学生自尊心的，结果多半事与愿违，引发学生的抵抗心理，丝毫起不到真正的教育作用。
课堂上师生不能有效沟通的原因，试分析有以下：
（1）师生不平等。在师生交往中，教师自觉不自觉地表现出居高临下“家长”的姿态，学生相应存在自卑或戒备的心理。在师生沟通的过程中，学生往往表现出不同程度的不安或恐惧心理，不会大胆、坦诚地向教师敞开心扉；教师则多以权威者、施与者的身份出现，难于以成人的心态对待已经成人的学生；以至于沟通不成功或者根本无法进行。在课堂上老师提问，如果面向全班，大家会说出来，如果老师单个提问，有的同学会选择保持沉默，或者边说边察看老师的脸色，不确定的吞吞吐吐。
（2）教师的课堂语言与授课方式对学生的影响。在课堂教学中教师的语言表达不够简洁、不明确、表达不清楚，难免学生会错意，形成误会或冲突；甚至以老师自己的知识储备来设置问题，超越学生现有的理解能力，超越其认知和语意了解的程度。案例一中老师设置的问题对于这位同学而言，可能因为他的理解能力及知识的储备，关于中国当下的国家综合实力以及世界形势不了解，也会不能完成老师预期的目标。这些可以基本保证师生双方获得并了解来自对方的信息，是沟通得以顺畅有效的关键。
（3）学生的听课状态。精神饱满，求知欲望强烈，积极思考，跟随老师的教学活动是对学生学习状态的要求。但是有些时候，有些同学会出现一些偏差。案例一中学生的学习状态显然没有达到预期要求，也可能对于老师设置的问题出现理解偏差。案例二中学生的行为表明学生对这堂课甚至这门课不感兴趣，也可能是基础知识有缺差、听不懂，故而干脆睡起觉来。
课堂教学具有生成性、开放性和不确定性。每堂课都是由师生激情与智慧综合生成，是不可重复的。提高课堂上师生沟通的有效性，有助于提高课堂教学质量。因此，教师需要从心态、语言、教学方法等方面调整，培养学生良好的学习习惯。
（1）教师应以成人的心态而非以家长的心态与学生进行沟通和交流，主动调整自己形成平等的沟通氛围引导学生展开沟通。中小学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成熟。虽然做错了事，但若教师直言训斥，当众指责，会使其感到自尊心受伤，产生抵触心理。在师生交往中慎用批评，避免使用像“你疯了吗？如果再让我逮到一次，我就处罚你！……”这样的话语。在处理问题、批评学生时就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。要适时赞美学生。太笼统、太空泛的赞美，例如 “你是个好学生” ，“这道题做得很好”“你有进步了”等等也许并不能起到教师想象中的促进作用。赞美需要有针对性，具体而明确，并且有创意。几乎所有的学生都希望自己能成为老师眼中的好学生，期望得到老师的肯定和关怀。尤其是处于弱势的学生，更需要老师的肯定。对于他们而言，教师的肯定往往也能发挥最大的效用。所以，教师们对于决不能持放弃或厌恶的态度，而应给予更多的关注。
（2）教师在课堂教学中要注意语言表达技巧。教师课堂语言应注意适当的语音、声调。针对不同性格的学生采取不同的语气。多使用接纳性的语言，即鼓励和启示性的用语，多使用学生们经常使用的语汇，尽可能避免使用批评或责备的语气。使学生感受到老师的亲和力，觉得老师是跟父母，朋友一样的普通人，而不是需要仰视甚至高高在上不可冒犯的神。
（3）教师需要注意使用恰当的教学方法。例如：在课堂上需要老师创设情境，启发学生的思维，并能将抽象的知识具体化、生活化、直观化，甚至吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，进行积极的探究。教师不需要过分强调课堂纪律，否则只会造成沉闷、呆板的课堂气氛，压抑的环境学生是没有兴趣学习和思考探究的。在愉悦、自由、宽松的氛围中，学生之间，师生之间才能进行有效的沟通。
（4）教师要关注每一位同学，设置不同层次的问题，激活学生的思维，引导学生的充分参与。能够营造学生自由活动的空间，给学生表现自己的机会。因而需要转变传统的教学模式，我校已经学习借鉴并推行实施高效课堂，在高效课堂中，不主张教师过多的讲授，提倡学生自主学习，合作探究。因而在基础知识部分，教师完全可以信任学生，让学生个人展示，其他学生注意倾听补充。教师设置探究问题，学生分组讨论，互相学习，进行合作，相互交流，派代表展示。各小组之间相互竞争，调动学生的积极性。
在课堂教学中，教师不但自己要掌握沟通的技巧，而且还要教会学生如何进行有效的沟通。课堂中师生之间，学生之间有效的沟通与交流，有利于营造融洽的课堂氛围，建立人性化的课堂，给学生充分的学习机会，提高教育教学效率。让我们做学生的良师益友，让自己的人生价值在为光荣的教育事业的奉献中得以更大限度的实现。
参考文献：
[1]王道福主编.《教师教学基本功的新修炼》.光明日报出版社.2010
关键词：师生交往；有效沟通
课堂是教学的主要场所，是教师与学生共同组成的充满活力与生机的组织。在课堂教学过程中，诸多因素影响着教师授课效果与学生课堂的学习效果。其中教师与学生之间的沟通对教学活动的有效进行有着重要意义。学生通过与教师的沟通，能明确学习任务，并能获得教师对自己学习、生活以及情感等方面的指导，以期更好的完善自己，更好的成长；教师通过与学生的沟通，能促进学生与教师的相互了解，相互交流，建立更为和谐的师生关系，便于教师适时调节自己的教学，从而达到“教学相长”。但是在实际课堂教学过程中，往往会存在师生不能有效沟通的情况。
案例：在一节课堂上，有个学生不听课，看小说和杂志，这当然不对。当老师没收了小说和杂志时，学生干脆趴在课桌上睡觉，表达自己的不满，也是对老师不当处理的抗拒和示威。但是这次老师显然没有理解性的想法。他可能只是认为学生对自己很不尊重，伤了自己作为教师的面子。于是，采用了没收，叫到讲台前当众批评的做法，以维护自己的权威形象。然而，这只能引起学生的更加反感和对抗。在教育心理学上，“批评”，特别是“当众批评”还有打电话告诉家长是最伤害学生自尊心的，结果多半事与愿违，引发学生的抵抗心理，丝毫起不到真正的教育作用。
课堂上师生不能有效沟通的原因，试分析有以下：
（1）师生不平等。在师生交往中，教师自觉不自觉地表现出居高临下“家长”的姿态，学生相应存在自卑或戒备的心理。在师生沟通的过程中，学生往往表现出不同程度的不安或恐惧心理，不会大胆、坦诚地向教师敞开心扉；教师则多以权威者、施与者的身份出现，难于以成人的心态对待已经成人的学生；以至于沟通不成功或者根本无法进行。在课堂上老师提问，如果面向全班，大家会说出来，如果老师单个提问，有的同学会选择保持沉默，或者边说边察看老师的脸色，不确定的吞吞吐吐。
（2）教师的课堂语言与授课方式对学生的影响。在课堂教学中教师的语言表达不够简洁、不明确、表达不清楚，难免学生会错意，形成误会或冲突；甚至以老师自己的知识储备来设置问题，超越学生现有的理解能力，超越其认知和语意了解的程度。案例一中老师设置的问题对于这位同学而言，可能因为他的理解能力及知识的储备，关于中国当下的国家综合实力以及世界形势不了解，也会不能完成老师预期的目标。这些可以基本保证师生双方获得并了解来自对方的信息，是沟通得以顺畅有效的关键。
（3）学生的听课状态。精神饱满，求知欲望强烈，积极思考，跟随老师的教学活动是对学生学习状态的要求。但是有些时候，有些同学会出现一些偏差。案例一中学生的学习状态显然没有达到预期要求，也可能对于老师设置的问题出现理解偏差。案例二中学生的行为表明学生对这堂课甚至这门课不感兴趣，也可能是基础知识有缺差、听不懂，故而干脆睡起觉来。
课堂教学具有生成性、开放性和不确定性。每堂课都是由师生激情与智慧综合生成，是不可重复的。提高课堂上师生沟通的有效性，有助于提高课堂教学质量。因此，教师需要从心态、语言、教学方法等方面调整，培养学生良好的学习习惯。
（1）教师应以成人的心态而非以家长的心态与学生进行沟通和交流，主动调整自己形成平等的沟通氛围引导学生展开沟通。中小学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成熟。虽然做错了事，但若教师直言训斥，当众指责，会使其感到自尊心受伤，产生抵触心理。在师生交往中慎用批评，避免使用像“你疯了吗？如果再让我逮到一次，我就处罚你！……”这样的话语。在处理问题、批评学生时就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。要适时赞美学生。太笼统、太空泛的赞美，例如 “你是个好学生” ，“这道题做得很好”“你有进步了”等等也许并不能起到教师想象中的促进作用。赞美需要有针对性，具体而明确，并且有创意。几乎所有的学生都希望自己能成为老师眼中的好学生，期望得到老师的肯定和关怀。尤其是处于弱势的学生，更需要老师的肯定。对于他们而言，教师的肯定往往也能发挥最大的效用。所以，教师们对于决不能持放弃或厌恶的态度，而应给予更多的关注。
（2）教师在课堂教学中要注意语言表达技巧。教师课堂语言应注意适当的语音、声调。针对不同性格的学生采取不同的语气。多使用接纳性的语言，即鼓励和启示性的用语，多使用学生们经常使用的语汇，尽可能避免使用批评或责备的语气。使学生感受到老师的亲和力，觉得老师是跟父母，朋友一样的普通人，而不是需要仰视甚至高高在上不可冒犯的神。
（3）教师需要注意使用恰当的教学方法。例如：在课堂上需要老师创设情境，启发学生的思维，并能将抽象的知识具体化、生活化、直观化，甚至吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，进行积极的探究。教师不需要过分强调课堂纪律，否则只会造成沉闷、呆板的课堂气氛，压抑的环境学生是没有兴趣学习和思考探究的。在愉悦、自由、宽松的氛围中，学生之间，师生之间才能进行有效的沟通。
（4）教师要关注每一位同学，设置不同层次的问题，激活学生的思维，引导学生的充分参与。能够营造学生自由活动的空间，给学生表现自己的机会。因而需要转变传统的教学模式，我校已经学习借鉴并推行实施高效课堂，在高效课堂中，不主张教师过多的讲授，提倡学生自主学习，合作探究。因而在基础知识部分，教师完全可以信任学生，让学生个人展示，其他学生注意倾听补充。教师设置探究问题，学生分组讨论，互相学习，进行合作，相互交流，派代表展示。各小组之间相互竞争，调动学生的积极性。
在课堂教学中，教师不但自己要掌握沟通的技巧，而且还要教会学生如何进行有效的沟通。课堂中师生之间，学生之间有效的沟通与交流，有利于营造融洽的课堂氛围，建立人性化的课堂，给学生充分的学习机会，提高教育教学效率。让我们做学生的良师益友，让自己的人生价值在为光荣的教育事业的奉献中得以更大限度的实现。
参考文献：
[1]王道福主编.《教师教学基本功的新修炼》.光明日报出版社.2010