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【摘要】听力是高中英语学习的重点内容，素质教育背景下，听力教学还承担起培养学生英语应用实践能力的责任。本文对高中英语听力教学中学生语用意识的培养进行探究，给出提高学生语用意识的具体教学策略。通过语用意识的培养，提高学生听力水平、口语交际能力，并积累更多的词汇量。
【关键词】高中;英语听力;语用意识
【作者简介】刘阳河，南京理工大学外国语学院英语系。
引言
高中英语新课程标准中明确指出，高中英语教学以培养学生语言能力、文化意识、学习能力等英语核心素养为目标。结合提高学生英语语用意识带来的优势，可理解为语用意识的培养也作为高中英语教学的一项核心任务。但在实际的听力教学过程中，语用意识的培养还存在一定缺陷，需要对相应的教学经验进行总结。
一、强调教师语用意识，树立英语学习榜样
素质教育背景下，教师自身的教学能力和言行举止与课堂教学效果之前的关系更为紧密。尤其对于英语学科来说，受到母语环境的限制，学生接触英语的机会绝大多数来自课堂教学。为了让学生接触到最优质的英语听力教学资源，首先教师本身应具备较强的语用意识，详细掌握语用规则，从而在教学过程中为学生树立良好的英语学习榜样。潜移默化向学生传输语用意识，并为学生建立起有趣、生动的英语听力学习环境，让学生在英语的环境中，锻炼听力能力，提升英语实践技能。教师作为高中英语听力教学的引导者，自身语用意识的高低对学生语用意识培养的有效性直接相关。但教师本身也成长于母语环境中，在用语方式、交流习惯等方面均带有明显的中国文化特点。在开展英语听力教学活动时，应该依从哪一种文化，值得进行深入的探讨。本文认为，文化的选择应与语言的使用相对应，根据听力教学中使用的语言种类，灵活切换文化依托。例如，当教师在使用英语与学生之间进行对话时，其采用的交流方式、用语特点等均应顺从西方文化的要求。从而帮助学生进行用语思维的转变，让学生能够接触最纯粹的英语交流方式和习惯，为语用意识的培养奠定环境基础。
二、培养学生文化意识，掌握英语实践方法
英语语用意识的培养其实就是让学生掌握特定地点、特定条件下，正确的英语交流方式。因此在进行听力教学时，授课教师应适当强调听力原文中的实际背景。在进行高中英语听力教学时，既要让学生掌握英语听力理论知识，又要使其了解以英语为母语国家的文化背景、人文风俗、生活习惯等。在学生头脑中构建起英语运用的真实情景，来辅助英语语言运用方法的学习。为了让学生在由文化建立起的英语情境中进行听力学习，教师可在教学过程中使用语言描述或展示工具，向学生渗透英语文化元素。例如，提取听力原文中的文化元素进行展开，使用多媒体设备以视频或图片的方式呈现英语国家的实际生活场景，了解国家的发展历史、地理信息、风土人情等。对比分析国外文化与我国传统文化之间的差异，从这种差异入手，分析英语语言的应用特点和习惯，提高语用意识。对于高一、高二学年，学生课业压力相对较轻时，英语听力课堂教学的形式可更为灵活。
三、加强英语词汇学习，积累英语语用知识
英语词汇是学习英语、运用英语的基础，在听力教学过程中，英语词汇的积累也是一项重点内容。在培养学生英语语用的前提下，教师应进一步强化英语词汇教学，尤其是有关英语文化的词汇。积累一定量的文化词汇，有助于学生了解英语的文化背景。通过句子的中英文对应翻译，直观表现英语语用与汉语语用的差异，掌握其中规律，明确每一个单词在特定语境中的用法和要求，降低英语实践的难度。开展词汇教学时，授课教师应将单词放在不同的语境中进行讲解，让学生了解同一单词在不同内的语境中可能表示多种意思。扩展记忆单词的用法，实现英语词汇的灵活运用。例如，使用多媒体工具，播放短句小视频。视频中应包含与本语句对应的实际生活场景，标记重难单词，引导学生通过语境来判断新单词的含义。将在听力学习中积累词汇的学习方法传递给学生，鼓励其在观看英文电影、阅读英文文章时，采用同样的方式进行词汇的分析，并自主查阅确定单词的实际意思和用法。讓学生在课余时间也能得到英语语用能力的锻炼，为之后的英语学习奠定良好的单词基础和语感基础。
四、科学选取听力材料，培养学生语用意识
听力教学的材料作为开展听力教学的核心依据，其内容设置的合理性和文章对话的质量也会给学生语用意识的培养造成一定影响。相较于其他英语知识模块的学习，听力的实践性更高，可选择的教学资料范围也更广。为了让学生在课堂中接触到更多样化的英语应用场景，在选取听力资料时，可跳出常规教材、听力书籍的限制，有利于开阔学生视野、增长见识的优秀英语文章或对话融入教学资料体系当中。需要注意的是，听力教学资料在获取渠道及内容形式上可更为灵活，但必须使其难度系数与表达的核心思想和教材保持较高的一致性。通过听力材料的扩扩充，提高学生对于英语语境的敏感程度，逐渐提升语用意识。
五、结论
语用意识的提升是实现高中英语教育培养学生英语素养目标必然途径，在日常听力教学活动中，应加强自身语用意识，树立良好的英语学习榜样，注意学生文化意识的培养，加强情境中的词汇教学，并对听力教学资料进行合理的扩充。以语用意识的培养为指导，创新听力教学方法，为学生创建英语学习情境及应用环境。转变学生英语语用思维，实现英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019，19（07）：25-27.
【关键词】高中;英语听力;语用意识
【作者简介】刘阳河，南京理工大学外国语学院英语系。
引言
高中英语新课程标准中明确指出，高中英语教学以培养学生语言能力、文化意识、学习能力等英语核心素养为目标。结合提高学生英语语用意识带来的优势，可理解为语用意识的培养也作为高中英语教学的一项核心任务。但在实际的听力教学过程中，语用意识的培养还存在一定缺陷，需要对相应的教学经验进行总结。
一、强调教师语用意识，树立英语学习榜样
素质教育背景下，教师自身的教学能力和言行举止与课堂教学效果之前的关系更为紧密。尤其对于英语学科来说，受到母语环境的限制，学生接触英语的机会绝大多数来自课堂教学。为了让学生接触到最优质的英语听力教学资源，首先教师本身应具备较强的语用意识，详细掌握语用规则，从而在教学过程中为学生树立良好的英语学习榜样。潜移默化向学生传输语用意识，并为学生建立起有趣、生动的英语听力学习环境，让学生在英语的环境中，锻炼听力能力，提升英语实践技能。教师作为高中英语听力教学的引导者，自身语用意识的高低对学生语用意识培养的有效性直接相关。但教师本身也成长于母语环境中，在用语方式、交流习惯等方面均带有明显的中国文化特点。在开展英语听力教学活动时，应该依从哪一种文化，值得进行深入的探讨。本文认为，文化的选择应与语言的使用相对应，根据听力教学中使用的语言种类，灵活切换文化依托。例如，当教师在使用英语与学生之间进行对话时，其采用的交流方式、用语特点等均应顺从西方文化的要求。从而帮助学生进行用语思维的转变，让学生能够接触最纯粹的英语交流方式和习惯，为语用意识的培养奠定环境基础。
二、培养学生文化意识，掌握英语实践方法
英语语用意识的培养其实就是让学生掌握特定地点、特定条件下，正确的英语交流方式。因此在进行听力教学时，授课教师应适当强调听力原文中的实际背景。在进行高中英语听力教学时，既要让学生掌握英语听力理论知识，又要使其了解以英语为母语国家的文化背景、人文风俗、生活习惯等。在学生头脑中构建起英语运用的真实情景，来辅助英语语言运用方法的学习。为了让学生在由文化建立起的英语情境中进行听力学习，教师可在教学过程中使用语言描述或展示工具，向学生渗透英语文化元素。例如，提取听力原文中的文化元素进行展开，使用多媒体设备以视频或图片的方式呈现英语国家的实际生活场景，了解国家的发展历史、地理信息、风土人情等。对比分析国外文化与我国传统文化之间的差异，从这种差异入手，分析英语语言的应用特点和习惯，提高语用意识。对于高一、高二学年，学生课业压力相对较轻时，英语听力课堂教学的形式可更为灵活。
三、加强英语词汇学习，积累英语语用知识
英语词汇是学习英语、运用英语的基础，在听力教学过程中，英语词汇的积累也是一项重点内容。在培养学生英语语用的前提下，教师应进一步强化英语词汇教学，尤其是有关英语文化的词汇。积累一定量的文化词汇，有助于学生了解英语的文化背景。通过句子的中英文对应翻译，直观表现英语语用与汉语语用的差异，掌握其中规律，明确每一个单词在特定语境中的用法和要求，降低英语实践的难度。开展词汇教学时，授课教师应将单词放在不同的语境中进行讲解，让学生了解同一单词在不同内的语境中可能表示多种意思。扩展记忆单词的用法，实现英语词汇的灵活运用。例如，使用多媒体工具，播放短句小视频。视频中应包含与本语句对应的实际生活场景，标记重难单词，引导学生通过语境来判断新单词的含义。将在听力学习中积累词汇的学习方法传递给学生，鼓励其在观看英文电影、阅读英文文章时，采用同样的方式进行词汇的分析，并自主查阅确定单词的实际意思和用法。讓学生在课余时间也能得到英语语用能力的锻炼，为之后的英语学习奠定良好的单词基础和语感基础。
四、科学选取听力材料，培养学生语用意识
听力教学的材料作为开展听力教学的核心依据，其内容设置的合理性和文章对话的质量也会给学生语用意识的培养造成一定影响。相较于其他英语知识模块的学习，听力的实践性更高，可选择的教学资料范围也更广。为了让学生在课堂中接触到更多样化的英语应用场景，在选取听力资料时，可跳出常规教材、听力书籍的限制，有利于开阔学生视野、增长见识的优秀英语文章或对话融入教学资料体系当中。需要注意的是，听力教学资料在获取渠道及内容形式上可更为灵活，但必须使其难度系数与表达的核心思想和教材保持较高的一致性。通过听力材料的扩扩充，提高学生对于英语语境的敏感程度，逐渐提升语用意识。
五、结论
语用意识的提升是实现高中英语教育培养学生英语素养目标必然途径，在日常听力教学活动中，应加强自身语用意识，树立良好的英语学习榜样，注意学生文化意识的培养，加强情境中的词汇教学，并对听力教学资料进行合理的扩充。以语用意识的培养为指导，创新听力教学方法，为学生创建英语学习情境及应用环境。转变学生英语语用思维，实现英语核心素养的提升。
参考文献：
[1]陈淑琼.基于核心素养的高中英语教学中学生语用意识的培养[J].英语教师，2019，19（07）：25-27.