语文教学中开放性问题要求教师在备课时在全盘思索的同时应该从多方面、多角度预设课堂提问。《语文课程标准》中也曾指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。问题设计也要具有开放性。”因此。这不仅可以开拓学生的思维空间，更可以彰显学生个性。所以，在平时教学中我注重从多层面多角度预设课堂问题，力求做到问题的开放性，以激活学生发散思维的空间，达到培养学生语文能力的目的。
　　
　　一、从注重情感的角度设计
　　
　　学生在与文本对话的过程中，特别是在初步感知文本时，对文本中的人或物往往会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等不同的情感态度。作为老师应该以此为切入点设问，有助于引导学生把握人物性格，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。如学习《社戏》一文，当涉及到分析人物形象时我问道：如果你来到平桥村，你愿意和谁交朋友呢?并简单说说原因。这个问题给学生留下了一个较为广阔的空间，在此可以显示学生各自的情感态度。
　　生①：我愿意与双喜交朋友。因为他很大胆，有魄力，有主见。比如他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块儿去看戏，又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一捧豆后，是双喜让大家不要再偷。
　　生②：我要和阿发交朋友。虽然文章中阿发出场不多，可我从他“偷我们的罢，我们的大得多呢”这句话中觉得他善良淳朴，慷慨大方，不像有些人斤斤计较。这样的朋友值得交。
　　生③：我愿意与桂生交朋友。因为桂生对客人很热情，又机灵又勤快。他为“我”买豆浆，当买不到时，还想着要给“我”舀水呢。他朴实，我喜欢他。
　　生④：我喜欢和六一公公交朋友。“我们”偷了六一公公的豆，担心他会骂我们，可他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆。我觉得他心肠好，为人厚道，特让人感动。……
　　从上面学生的回答中，我不仅看到了学生的个性情趣，更令我欣喜的是学生对人物的性格把握比较到位，并且他们也似乎领悟到了一些刻画人物形象的手法。
　　
　　二、从想象的角度设计
　　
　　好多文学作品看上去都有许多“空白”之处，而这些“空白”正是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可透过这些留白去想象、思考，想象力越丰富，创新能力则越强。因此，有效利用文中的“空白”设计问题，引导学生进行想象，能大大提高学生的创新能力。如《我的叔叔于勒》，若瑟夫一家像避瘟神一样避开了那个极尽穷相的老水手。这是因为他们发现眼前的于勒竟是一个再度沦落的穷光蛋。此时，我设计了这样一个问题：如果于勒的再度破产是假装或是有意试探菲利普夫妇的，那么其兄嫂发现后又将如何呢?
　　问题一提出，整个教室立即活跃起来，同学们议论纷纷，都在寻思揣摩菲利普夫妇的心理变化及行为表现，有些同学试图写篇短文来刻画此时的人物表现。有个同学是这样表述的：当菲利普夫妇发现极尽穷相的于勒身后遮挡着一个豪华大皮箱，而且听见旁边有人在议论，“这老头真怪，听说他在那边发财了，怎么还装穷?他想做什么呀?”时，便急忙上前格外亲热地去帮助安慰于勒，并请兄弟回家和自己过幸福的日子，不要在这里受苦受累了……有些同学的想象更奇妙，语言也诙谐幽默。
　　
　　三、从体验的角度设计
　　
　　体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。《语文课程标准》中指出要珍视学生独特的感受、体验和理解。同一部作品，由于读者的认识水平、生活经历、思想境界的不同，体验也不一样。如学习《一面》一文，我曾经设问：课文中三次描写了鲁迅先生的外貌，说说你对鲁迅先生外貌留下的最深刻的印象是什么?从外貌描写中，你还体会到了哪些东西?同学们众说纷纭，有些同学谈鲁迅的头发，有些同学谈鲁迅的胡子，有些人说鲁迅的长衫等等，但是都能把落脚点放在鲁迅的为人和蔼而且具有风骨的特点上。
　　当然开放性问题的设计方法灵活多样，但我认为无论是哪一种方法，都要问得巧妙，力求问题击中学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点，只有这样才能激活学生的思维空间，打开学生的心锁，提高学生的心智，从而达到培养学生多方面的语文素养，提高语文能力的终极目的。
　　
　　责任编辑　丁洪刚