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【摘要】想要使学生的语文学习效率得到有效提升，那么识字教学必须有所创新。识字不但是学生学习语文的基础，同时也是学生进行阅读、写作以及口语交际的前提，所以，小学识字教学是小学语文教学活动的重要环节。但是目前在小学语文识字教学过程中依然存在诸多问题，导致学生的语文成绩得不到有效提升，限制了学生的学习与发展，而趣味识字教学模式的运用，大大改善了这一现状。基于此，本文结合小学语文识字教学的现状，对小学语文教学中趣味识字教学模式的创设进行简要研究，希望可以为提升小学语文识字教学活动的有效性提供一些有价值的参考建议。
【关键词】小学语文 趣味识字 教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0065-02
在对学生进行小学语文教学的过程中，识字教学是教学的起点，不但能够为学生日后进行阅读和写作打下良好基础，也能够提升学生的学习效率，使学生掌握更多的语文知识。而趣味识字教学模式的融入，更是大大提升了小学语文识字教学质量，也有效地激发了学生的识字兴趣，使学生能够积极地融入到小学语文识字教学活动中，进而为培养学生的语文核心素养奠定夯实基础。
一、小学语文识字教学的现状
（一）教学方法过于单一且课后任务繁重。很多小学语文教师在进行小学语文识字的教学过程中还在采用传统的教学模式，大多是教师在讲台上单纯地利用板书进行讲解，学生在课后进行抄写或是死记硬背的教学方法，学生缺乏主动识字的机会，导致学生的识字兴趣得不到有效激发，并且有一部分小学语文教师觉得识字就是多写多读，进而为学生布置大量的读写作业，学生只能机械地完成课后繁重的任务，但是学习效率却没有得到有效提升，进而使学生的学习效率越来越低，甚至产生厌学心理。更多的语文教师为了完成教学任务，只重视学生的识字数量和速度，没有严格要求学生写字的规范化，并且由于小学生的年龄特征，识字方面会有记得慢、忘得快、注意力无法长时间集中的特点，缺乏识字的自觉性。传统识字教学中的教师又比较注重“写”，令学生很少在现实生活中积累汉字数量，而新课改要求教学内容能够与学生的生活相联系，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，但是很多语文教师并没有实现这一教学目标，所教学的内容与实际脱轨，导致学生的综合能力得不到有效提升。
（二）教师没有注意到学生的实际需求。在小学生没有上学之前，有些学生家长在家就已经将简单的“一、田、不、左、右”等汉字教给孩子了，還有一些孩子在幼儿园也学会了一些简单的汉字，但是由于每个孩子的智力发展不同，所以孩子掌握的汉字数量有一定的差异。在上学之后，教师并没有注重这一层面，还是按照老旧的教学思想与理念进行统一教学，根据课本上最基础的开始教，没有注意到其实很多学生已经认识这些汉字了，导致学生已经学会的汉字没有了学习的兴趣，注意力更加不集中，没有在一开始就打好认真听课的基础。还有就是目前的教学大纲要求学生的识字数量不合理，超出了低年级孩子的认知理解范围，导致学生产生厌烦、注意力不集中的现象。
（三）教学中缺乏巩固教学，难以提升识字效率。在教学中缺乏巩固知识也就是说明教师没有定期对学生进行复习抽查，这样一来，学生一味的学习新知识，并且没有对之前学过的知识进行巩固复习，很快就会忘记之前学习过的汉字，这样会影响学生的识字效果。而造成这一现象主要有两个方面：一方面是学生的识字量加大，教师为了完成教学任务导致课堂教学枯燥无味，并且很难抽出时间对学生已经学过的汉字进行巩固复习训练。另一方面是在小学语文识字教学中，教师只重视学生的认字能力，忽略了学生的汉字拼音教学，而拼音与汉字是分不开的，如果不重视拼音的教学就会导致学生对汉字形成一个临时的记忆，随着汉字越学越多，就会出现对汉字混淆不清的现象。
二、小学语文教学中趣味识字教学模式的创设策略
（一）在欢乐中使学生掌握更多字。对于小学阶段的学生而言，激发学生的学习兴趣比直接将知识灌输给学生更关键。因此，在实际教学过程中，语文教师应该运用科学有效，且充满趣味性的教学方式对学生进行教学，使学生能够在欢乐中掌握更多的知识，认识更多的字。对于小学生而言，故事总是百听不厌的，所以语文教师可以通过讲故事的方式将学生带入到识字教学的情景中，让学生能够在愉悦的氛围中认识和掌握所学的汉字，进而吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣。例如，在对学生进行新部编版小学语文教学的过程时，有关于“体”这个汉字的学习，为了能够激发学生的识字兴趣，语文教师可以将这个汉字改编成一个有趣的小故事：在很久以前，有一个小女孩，她的妈妈在院子里种了一棵果树，每年夏天傍晚的时候，小女孩就会倚在树旁休息，并且听妈妈讲故事，慢慢的小女孩长大了，妈妈也逐渐老了，后来妈妈离开了，小女孩依然会每年夏天依靠在大树下休息，并且会想起给她讲故事的妈妈。当语文教师讲完这个故事，学生在脑海中就会形成一幅图像，一个女孩依靠在大树旁，也就记住了“休”这个字，同时也能够理解和掌握“休”这个字的含义以及结构，实现了趣味识字教学模式在小学语文教学中的有效应用。
（二）在游戏中让学生提升识字能力.小学生总是有发挥不完的创造力，同时也具有爱玩的天性。基于此，语文教师在对学生进行小学语文识字教学的过程中，可以利用学生的这个特点，将趣味识字教学模式有机地融入到实际教学活动中，让学生在游戏中提升自身的识字能力，进而使学生的学习效率得到有效提升。例如，在对学生进行识字教学的过程中，语文教师可以将“开火车识汉字”、“走迷宫”等游戏融入到其中，例如在一座城堡里面，住着己、已、巳，小兔子想要找巳玩，但是不知道它住在哪里，于是自己在城堡里面寻找，找来找去也找不到，这时可以请同学们帮助小兔子一起寻找，在这一过程中不仅能够吸引学生的注意力，还能够锻炼学生的观察能力，使学生能够在游戏中认识更多的汉字，并且在愉快的游戏中对所学汉字进行巩固。另外，除了将游戏融入其中，语文教师也可以将形似汉字改编成一首有趣的儿歌，加深学生对这些汉字的印象，也能够帮助学生分清这些形似汉字的真实意思。例如，学生总是分不清“晴、情、清”等与“青”形似的汉字，语文教师在教学的过程中就可以通过改编一首简单的儿歌帮助学生进行记忆，比如“天晴了，雨停了，水清清，我们一起做事情”。这个改编的儿歌比较押韵，学生唱起来朗朗上口，利于学生记忆这些汉字。 教师还可以将汉字做成动画的形式播放给学生看，可以是从甲骨文到如今的汉字演变，也可以是一些象形字，例如口字，教师可以播放一些人在说话的动画，或是让学生长大嘴巴，看看像不像一个“口”字;“水”字的话则可以播放流动的溪水，或是瀑布，看水流的形态像不像“水”字;而“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰;木头“木”呢，本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根等等。
（三）在思考中让学生提高想象能力。在日常生活中汉字也是无处不在的，比如马路上的指引牌，广告牌上的广告语等，包括校园的公告栏，都是学生识字的便利素材。如果学生能够读出上面的汉字，那么他们内心是无比骄傲的，并且会激发学生的识字动力，使其想要认识更多的汉字。因此，语文教师就可以开展一个小活动，使学生能够去思考和学习生活中遇到的汉字。例如，语文教师可以举办一个评比活动，看谁发现生活中的汉字最多。要求学生在父母的指导下将在日常生活中遇到的汉字集合到一起，然后写在自己的专属“识字本”中，谁认识的汉字最多，那么谁就可以当一次“小老师”，把自己所遇到的汉字教给其他的学生。为了能够更好地传授给其他同学，学生会进行思考，掌握这些生字的含义以及结构等等，并且会思考一些有趣的方式对同学们进行“教学”。通过这种方式不但能够使学生认识更多的汉字，也能够提高学生的想象能力与临场发挥能力，使学生能够全面发展。
（四）在閱读中让学生提升自学能力。趣味识字方式还有很多种，其中通过引导学生进行阅读来识字，不但能够扩宽学生的知识层面，也能够使学生的自学能力得到提升，进而使学生积累更多的汉字，大大提升学生的学习效率，为学生日后更好的学习语文奠定基础。例如，语文教师可以引导学生进行课外阅读的时候将书中出现的不认识生字、生词摘抄下来，然后记录在笔记本中，每天教师将这些生字和生词进行统计，然后在课堂上为学生进行统一讲解，因为是自己想要了解的汉字，所以学生会格外认真，进而使学生的汉字储备变得更加丰富。
小学语文识字教学可以说是学生开启学习生涯的钥匙，同时也是学生掌握学习技能的前提。随着新课改的不断推行，小学语文教师在对学生进行小学语文教学的过程中，应该将趣味识字教学模式有效地融合到实际教学活动中，使学生的识字能力、想象能力以及自主学习能力得到提升，扩宽学生的视野与知识层面，进而使学生的语文核心素养得到培养和提升，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]张玉花.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（33）：79.
[2]蒲亚兰.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（43）：40-41.
[3]李玉芳.谈如何践行趣味识字教学、提高小学语文教学质量[J].才智，2019（28）：70.
[4]何海华.浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究，2019（32）.
[5]贺成山.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（32）.
[6]刘艳云.追根溯源 快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线，2020（14）：66-67.
[7]董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（10）：17.
[8]凌玲.快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析[J].名师在线，2020（01）：71-72.
【关键词】小学语文 趣味识字 教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0065-02
在对学生进行小学语文教学的过程中，识字教学是教学的起点，不但能够为学生日后进行阅读和写作打下良好基础，也能够提升学生的学习效率，使学生掌握更多的语文知识。而趣味识字教学模式的融入，更是大大提升了小学语文识字教学质量，也有效地激发了学生的识字兴趣，使学生能够积极地融入到小学语文识字教学活动中，进而为培养学生的语文核心素养奠定夯实基础。
一、小学语文识字教学的现状
（一）教学方法过于单一且课后任务繁重。很多小学语文教师在进行小学语文识字的教学过程中还在采用传统的教学模式，大多是教师在讲台上单纯地利用板书进行讲解，学生在课后进行抄写或是死记硬背的教学方法，学生缺乏主动识字的机会，导致学生的识字兴趣得不到有效激发，并且有一部分小学语文教师觉得识字就是多写多读，进而为学生布置大量的读写作业，学生只能机械地完成课后繁重的任务，但是学习效率却没有得到有效提升，进而使学生的学习效率越来越低，甚至产生厌学心理。更多的语文教师为了完成教学任务，只重视学生的识字数量和速度，没有严格要求学生写字的规范化，并且由于小学生的年龄特征，识字方面会有记得慢、忘得快、注意力无法长时间集中的特点，缺乏识字的自觉性。传统识字教学中的教师又比较注重“写”，令学生很少在现实生活中积累汉字数量，而新课改要求教学内容能够与学生的生活相联系，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，但是很多语文教师并没有实现这一教学目标，所教学的内容与实际脱轨，导致学生的综合能力得不到有效提升。
（二）教师没有注意到学生的实际需求。在小学生没有上学之前，有些学生家长在家就已经将简单的“一、田、不、左、右”等汉字教给孩子了，還有一些孩子在幼儿园也学会了一些简单的汉字，但是由于每个孩子的智力发展不同，所以孩子掌握的汉字数量有一定的差异。在上学之后，教师并没有注重这一层面，还是按照老旧的教学思想与理念进行统一教学，根据课本上最基础的开始教，没有注意到其实很多学生已经认识这些汉字了，导致学生已经学会的汉字没有了学习的兴趣，注意力更加不集中，没有在一开始就打好认真听课的基础。还有就是目前的教学大纲要求学生的识字数量不合理，超出了低年级孩子的认知理解范围，导致学生产生厌烦、注意力不集中的现象。
（三）教学中缺乏巩固教学，难以提升识字效率。在教学中缺乏巩固知识也就是说明教师没有定期对学生进行复习抽查，这样一来，学生一味的学习新知识，并且没有对之前学过的知识进行巩固复习，很快就会忘记之前学习过的汉字，这样会影响学生的识字效果。而造成这一现象主要有两个方面：一方面是学生的识字量加大，教师为了完成教学任务导致课堂教学枯燥无味，并且很难抽出时间对学生已经学过的汉字进行巩固复习训练。另一方面是在小学语文识字教学中，教师只重视学生的认字能力，忽略了学生的汉字拼音教学，而拼音与汉字是分不开的，如果不重视拼音的教学就会导致学生对汉字形成一个临时的记忆，随着汉字越学越多，就会出现对汉字混淆不清的现象。
二、小学语文教学中趣味识字教学模式的创设策略
（一）在欢乐中使学生掌握更多字。对于小学阶段的学生而言，激发学生的学习兴趣比直接将知识灌输给学生更关键。因此，在实际教学过程中，语文教师应该运用科学有效，且充满趣味性的教学方式对学生进行教学，使学生能够在欢乐中掌握更多的知识，认识更多的字。对于小学生而言，故事总是百听不厌的，所以语文教师可以通过讲故事的方式将学生带入到识字教学的情景中，让学生能够在愉悦的氛围中认识和掌握所学的汉字，进而吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣。例如，在对学生进行新部编版小学语文教学的过程时，有关于“体”这个汉字的学习，为了能够激发学生的识字兴趣，语文教师可以将这个汉字改编成一个有趣的小故事：在很久以前，有一个小女孩，她的妈妈在院子里种了一棵果树，每年夏天傍晚的时候，小女孩就会倚在树旁休息，并且听妈妈讲故事，慢慢的小女孩长大了，妈妈也逐渐老了，后来妈妈离开了，小女孩依然会每年夏天依靠在大树下休息，并且会想起给她讲故事的妈妈。当语文教师讲完这个故事，学生在脑海中就会形成一幅图像，一个女孩依靠在大树旁，也就记住了“休”这个字，同时也能够理解和掌握“休”这个字的含义以及结构，实现了趣味识字教学模式在小学语文教学中的有效应用。
（二）在游戏中让学生提升识字能力.小学生总是有发挥不完的创造力，同时也具有爱玩的天性。基于此，语文教师在对学生进行小学语文识字教学的过程中，可以利用学生的这个特点，将趣味识字教学模式有机地融入到实际教学活动中，让学生在游戏中提升自身的识字能力，进而使学生的学习效率得到有效提升。例如，在对学生进行识字教学的过程中，语文教师可以将“开火车识汉字”、“走迷宫”等游戏融入到其中，例如在一座城堡里面，住着己、已、巳，小兔子想要找巳玩，但是不知道它住在哪里，于是自己在城堡里面寻找，找来找去也找不到，这时可以请同学们帮助小兔子一起寻找，在这一过程中不仅能够吸引学生的注意力，还能够锻炼学生的观察能力，使学生能够在游戏中认识更多的汉字，并且在愉快的游戏中对所学汉字进行巩固。另外，除了将游戏融入其中，语文教师也可以将形似汉字改编成一首有趣的儿歌，加深学生对这些汉字的印象，也能够帮助学生分清这些形似汉字的真实意思。例如，学生总是分不清“晴、情、清”等与“青”形似的汉字，语文教师在教学的过程中就可以通过改编一首简单的儿歌帮助学生进行记忆，比如“天晴了，雨停了，水清清，我们一起做事情”。这个改编的儿歌比较押韵，学生唱起来朗朗上口，利于学生记忆这些汉字。 教师还可以将汉字做成动画的形式播放给学生看，可以是从甲骨文到如今的汉字演变，也可以是一些象形字，例如口字，教师可以播放一些人在说话的动画，或是让学生长大嘴巴，看看像不像一个“口”字;“水”字的话则可以播放流动的溪水，或是瀑布，看水流的形态像不像“水”字;而“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰;木头“木”呢，本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根等等。
（三）在思考中让学生提高想象能力。在日常生活中汉字也是无处不在的，比如马路上的指引牌，广告牌上的广告语等，包括校园的公告栏，都是学生识字的便利素材。如果学生能够读出上面的汉字，那么他们内心是无比骄傲的，并且会激发学生的识字动力，使其想要认识更多的汉字。因此，语文教师就可以开展一个小活动，使学生能够去思考和学习生活中遇到的汉字。例如，语文教师可以举办一个评比活动，看谁发现生活中的汉字最多。要求学生在父母的指导下将在日常生活中遇到的汉字集合到一起，然后写在自己的专属“识字本”中，谁认识的汉字最多，那么谁就可以当一次“小老师”，把自己所遇到的汉字教给其他的学生。为了能够更好地传授给其他同学，学生会进行思考，掌握这些生字的含义以及结构等等，并且会思考一些有趣的方式对同学们进行“教学”。通过这种方式不但能够使学生认识更多的汉字，也能够提高学生的想象能力与临场发挥能力，使学生能够全面发展。
（四）在閱读中让学生提升自学能力。趣味识字方式还有很多种，其中通过引导学生进行阅读来识字，不但能够扩宽学生的知识层面，也能够使学生的自学能力得到提升，进而使学生积累更多的汉字，大大提升学生的学习效率，为学生日后更好的学习语文奠定基础。例如，语文教师可以引导学生进行课外阅读的时候将书中出现的不认识生字、生词摘抄下来，然后记录在笔记本中，每天教师将这些生字和生词进行统计，然后在课堂上为学生进行统一讲解，因为是自己想要了解的汉字，所以学生会格外认真，进而使学生的汉字储备变得更加丰富。
小学语文识字教学可以说是学生开启学习生涯的钥匙，同时也是学生掌握学习技能的前提。随着新课改的不断推行，小学语文教师在对学生进行小学语文教学的过程中，应该将趣味识字教学模式有效地融合到实际教学活动中，使学生的识字能力、想象能力以及自主学习能力得到提升，扩宽学生的视野与知识层面，进而使学生的语文核心素养得到培养和提升，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]张玉花.趣味识字法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（33）：79.
[2]蒲亚兰.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（43）：40-41.
[3]李玉芳.谈如何践行趣味识字教学、提高小学语文教学质量[J].才智，2019（28）：70.
[4]何海华.浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究，2019（32）.
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[8]凌玲.快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析[J].名师在线，2020（01）：71-72.