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摘 要：学生是学习和发展的主体，语文学习是学生的个性化行为。课堂教学是直接培养和激发学生自主探究学习的重要手段，而在实际教学中，课堂管理与自主学习经常发生一些碰撞。本文简述了在语文课堂教学中恰当地实施自主学习，既要行之有效，更要持之以恒的教学方法。
关键词：语文课堂 教学 自主学习 对策
一、自主学习的含义及特征
自主学习是相对于“他主学习”而言的，主要是指导学生对学习有主动权和选择权，可以按自己的能力、需求学习，反之，如果学生在学习上完全依赖于他人指导或控制，其学习是不自主的。
自主学习的基本特征有：①能动性。自觉从事学习活动，自我调控学习，即有别于各种形式的他主学习。②独立性。相对于依赖性而言，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。③有效性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。④创造性。具有创新意识和创新志向，勤于思考，敢于陈述自己的见解，进而形成勇于创新的品格。
二、课堂管理与自主学习的碰摘现状
（一）学生学习时间的营造与更多自主学习的摩擦。要想促进学生的自主学习，首先需要给予学生自主学习的时间和空间。因此，学生学习时间的营造对于课堂管理来说是一个重要的任务。但是在当今的课堂教学中，由于任课教师在这方面的注意不够，致使无谓浪费时间的情况比较突出。表现在以下几个方面：①开始上课时经常用好几分钟维持课堂纪律、发放学习资料等；②在教学过程中停下来处理个别学生的纪律问题；③采用多媒体教具时，浪费一些时间；④过多的考试、测验。⑤安排学生从事一些与教学无关的活动，如无效讨论等。
（二）课堂人际关系与自主学习的摩擦。课堂中的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。课堂中的人际关系直接影响到课堂气氛，影响到学生与教师和同伴之间的互动，因而也必然影响到学生的学习。例如，我在抽样调查问卷中发现：学生普遍承认，如果自己不喜欢某位教师，上课时就不愿听讲，后来就慢慢不喜欢这门课。课堂中的同伴关系主要有吸引与排斥、合作与竞争两个方面。经过观察发现：人缘好的学生具备积极的学习心理准备，而被人嫌弃和排斥的学生可能因为不良的情绪干扰了自己的学习。
（三）课堂纪律与自主学习的摩擦。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制，有助于维持秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得情绪上的安全感，在纪律良好的课堂中，学生才能专注于学习任务和课堂活动。但现在许多语文教师都感叹：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到伤害，你课堂上的权威会得到削弱”，“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊重”；“现在的学生越来越难教了”……
（四）座位安置与自主学习的摩擦。座位安置至少在两个方面影响学生的自主学习：其一，座位的摆放方式会影响到师生之间、同学之间的信息交流、学习互助；其二，好的摆放方式可以减少学习干扰，为自主学习营造一个安静的学习环境。受条件限制，目前我们语文教学采用的往往是适合讲授式教学的剧院式安置方式。这种方式不利于自主学习，因为自主学习需要同伴之间的合作互动，若对学习环境条件没有给予充分的关注，会让整堂课变得不伦不类。
综上所述，有利于学生自主学习的课堂管理特征是：学生有足够的思考时间和空间；关系和谐，课堂纪律良好；对学习环境给予充分的关注。
三、促进学生自主学习的课堂管理策略
（一）教师的“为”与“不为”。在自主学习的课堂中，我们重视学生的主体地位，但也不能任其天马行空；我们尊重学生的理解，但不能淹没老师的主导地位，不能面对学生的讨论意见而“不作为”。语文教学虽无标准答案，但老师也要勇于亮出自己的观点，这是以供学生参考的面目和心态出现的。当学生的思维游离，就应及时介人，发言时间过长要善于提醒。初中学生回答往往较肤浅，可以追问“为什么？”“你能举个恰当的例子吗？”当然，教师还要培养学生认真思考、踊跃发言的习惯，培养学生善于倾听别人意见的习惯，培养学生积极参与、乐于合作的习惯。
（二）学生的“为”与“不为”。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心，而以学生为中心的课堂最为关键的是积极的人际关系（师一生；生一生），教师预设的问题不一定符合学生的实际，学生不一定感兴趣。笔者曾在一次县初中语文教学大比武中听过一堂课，教师围绕设问这种修辞方式反复操练，拓展仿写，失去了文本意识、语言意识的引导，虽然热热闹闹，终究离题太远。此时，教师应灵活引导学生围绕讨论的主题由浅人深，层层递进，通近核心问题，发现有价值的东西。
另外一种情况则是“沉默羔羊”，怎么办？经过长期探讨，人们已经开发出一种充满关爱的对话技术，帮助学生把自己的情绪、行动和情境结合起来，一且学生看到老师很投人地理解自己的感受，即使遐思走神也不会受到挖苦讽刺，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。“亲其师才能信其道”，著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明了这一点。
（三）建立以自我管理为特征的课堂准则。说起自主学习和课堂纪律，往往是“一抓就死，一放就乱”，后者更令人头痛。既然如此，语文教学时，我们不妨把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励学生进行自我激励和相互激励。具体的做法为：首先，让学生更多地参与制定课堂规则，其次，用较多的时间要求学生反思制定原因以及产生不良行为的原因；再次，应当给学生一些机会，考虑他们将怎样计划、监控和调节自己的行为；最后，教师要提出一些必要的修改建议，与学生“约法三章”。要知道，“疏”比“堵”往往更重要。
（四）动静皆宜的座位安排。能体现老师对学生尊重和关爱的课堂目光分配技巧是：①目光中心在倒数二三排并兼顾其他，②目光巡视中无“教学死角、⑧目光信号可以控制学生分心，④目光交流能制止学生瘩戏打闹。因此座位安排技巧是：①男女兼顾；②好差兼顾；③行为困难生安置在后二三排为主，学习困难生安置在前三排为主。这样，既符合目光分配技巧，也有利于小组合作的搭配原则，千万别把表现差的学生放在最后一排冷落，也别放在最前面搞特殊待遇。另外，隔周进行组间交换，也能有利于学生的视力健康。比如阅览课，根据学生自愿组合或单独一桌为原则，我综合考虑学生的实际情况，并依照上述方法适当安排他们的座位，以避免他人的干扰，有利于他们自主学习，提高他们的学习效率。
总之，努力创建以学生为中心的自主课堂，给予学生对自己行为负贵的机会，并教导学生如何管理自己的行为，是促进学生自主学习的课堂管理策略。
关键词：语文课堂 教学 自主学习 对策
一、自主学习的含义及特征
自主学习是相对于“他主学习”而言的，主要是指导学生对学习有主动权和选择权，可以按自己的能力、需求学习，反之，如果学生在学习上完全依赖于他人指导或控制，其学习是不自主的。
自主学习的基本特征有：①能动性。自觉从事学习活动，自我调控学习，即有别于各种形式的他主学习。②独立性。相对于依赖性而言，自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。③有效性。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。④创造性。具有创新意识和创新志向，勤于思考，敢于陈述自己的见解，进而形成勇于创新的品格。
二、课堂管理与自主学习的碰摘现状
（一）学生学习时间的营造与更多自主学习的摩擦。要想促进学生的自主学习，首先需要给予学生自主学习的时间和空间。因此，学生学习时间的营造对于课堂管理来说是一个重要的任务。但是在当今的课堂教学中，由于任课教师在这方面的注意不够，致使无谓浪费时间的情况比较突出。表现在以下几个方面：①开始上课时经常用好几分钟维持课堂纪律、发放学习资料等；②在教学过程中停下来处理个别学生的纪律问题；③采用多媒体教具时，浪费一些时间；④过多的考试、测验。⑤安排学生从事一些与教学无关的活动，如无效讨论等。
（二）课堂人际关系与自主学习的摩擦。课堂中的人际关系主要包括师生关系和同伴关系。课堂中的人际关系直接影响到课堂气氛，影响到学生与教师和同伴之间的互动，因而也必然影响到学生的学习。例如，我在抽样调查问卷中发现：学生普遍承认，如果自己不喜欢某位教师，上课时就不愿听讲，后来就慢慢不喜欢这门课。课堂中的同伴关系主要有吸引与排斥、合作与竞争两个方面。经过观察发现：人缘好的学生具备积极的学习心理准备，而被人嫌弃和排斥的学生可能因为不良的情绪干扰了自己的学习。
（三）课堂纪律与自主学习的摩擦。课堂纪律是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制，有助于维持秩序，减少学习干扰，也有助于学生获得情绪上的安全感，在纪律良好的课堂中，学生才能专注于学习任务和课堂活动。但现在许多语文教师都感叹：“在情感上不要太接近学生，否则你可能会受到伤害，你课堂上的权威会得到削弱”，“如果学生把你看成是朋友或同伙，你就不会得到他们的尊重”；“现在的学生越来越难教了”……
（四）座位安置与自主学习的摩擦。座位安置至少在两个方面影响学生的自主学习：其一，座位的摆放方式会影响到师生之间、同学之间的信息交流、学习互助；其二，好的摆放方式可以减少学习干扰，为自主学习营造一个安静的学习环境。受条件限制，目前我们语文教学采用的往往是适合讲授式教学的剧院式安置方式。这种方式不利于自主学习，因为自主学习需要同伴之间的合作互动，若对学习环境条件没有给予充分的关注，会让整堂课变得不伦不类。
综上所述，有利于学生自主学习的课堂管理特征是：学生有足够的思考时间和空间；关系和谐，课堂纪律良好；对学习环境给予充分的关注。
三、促进学生自主学习的课堂管理策略
（一）教师的“为”与“不为”。在自主学习的课堂中，我们重视学生的主体地位，但也不能任其天马行空；我们尊重学生的理解，但不能淹没老师的主导地位，不能面对学生的讨论意见而“不作为”。语文教学虽无标准答案，但老师也要勇于亮出自己的观点，这是以供学生参考的面目和心态出现的。当学生的思维游离，就应及时介人，发言时间过长要善于提醒。初中学生回答往往较肤浅，可以追问“为什么？”“你能举个恰当的例子吗？”当然，教师还要培养学生认真思考、踊跃发言的习惯，培养学生善于倾听别人意见的习惯，培养学生积极参与、乐于合作的习惯。
（二）学生的“为”与“不为”。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心，而以学生为中心的课堂最为关键的是积极的人际关系（师一生；生一生），教师预设的问题不一定符合学生的实际，学生不一定感兴趣。笔者曾在一次县初中语文教学大比武中听过一堂课，教师围绕设问这种修辞方式反复操练，拓展仿写，失去了文本意识、语言意识的引导，虽然热热闹闹，终究离题太远。此时，教师应灵活引导学生围绕讨论的主题由浅人深，层层递进，通近核心问题，发现有价值的东西。
另外一种情况则是“沉默羔羊”，怎么办？经过长期探讨，人们已经开发出一种充满关爱的对话技术，帮助学生把自己的情绪、行动和情境结合起来，一且学生看到老师很投人地理解自己的感受，即使遐思走神也不会受到挖苦讽刺，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。“亲其师才能信其道”，著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明了这一点。
（三）建立以自我管理为特征的课堂准则。说起自主学习和课堂纪律，往往是“一抓就死，一放就乱”，后者更令人头痛。既然如此，语文教学时，我们不妨把学生当作课堂教学的伙伴，鼓励学生进行自我激励和相互激励。具体的做法为：首先，让学生更多地参与制定课堂规则，其次，用较多的时间要求学生反思制定原因以及产生不良行为的原因；再次，应当给学生一些机会，考虑他们将怎样计划、监控和调节自己的行为；最后，教师要提出一些必要的修改建议，与学生“约法三章”。要知道，“疏”比“堵”往往更重要。
（四）动静皆宜的座位安排。能体现老师对学生尊重和关爱的课堂目光分配技巧是：①目光中心在倒数二三排并兼顾其他，②目光巡视中无“教学死角、⑧目光信号可以控制学生分心，④目光交流能制止学生瘩戏打闹。因此座位安排技巧是：①男女兼顾；②好差兼顾；③行为困难生安置在后二三排为主，学习困难生安置在前三排为主。这样，既符合目光分配技巧，也有利于小组合作的搭配原则，千万别把表现差的学生放在最后一排冷落，也别放在最前面搞特殊待遇。另外，隔周进行组间交换，也能有利于学生的视力健康。比如阅览课，根据学生自愿组合或单独一桌为原则，我综合考虑学生的实际情况，并依照上述方法适当安排他们的座位，以避免他人的干扰，有利于他们自主学习，提高他们的学习效率。
总之，努力创建以学生为中心的自主课堂，给予学生对自己行为负贵的机会，并教导学生如何管理自己的行为，是促进学生自主学习的课堂管理策略。