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摘要：分析了电工学传统教学模式存在的问题，将翻转课堂模式引入到电工学教学中，介绍了翻转课堂的优势与特点，并重点阐述了翻转课堂教学的课程资源建设、课前自主学习、课堂教学实施三个阶段如何有效实施。翻转课堂模式提高了学生学习主动性和课堂教学效果，提高了教学质量。
关键词：电工学；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.072
1引言
《电工学》作为一门重要的专业基础课程，在很多工科院校非电类专业均有开设，其课程目标在于为学生学习后续专业课和从事工程设计工作打下坚实的电工技术基础。该课程涵盖内容面广，理论性与实践性较强。很多一线教师深刻体会到该课程传统教学存在的问题，主要有以下几个方面：（1）教学课时少而内容多，怎样在有限的课时内提高教学的效果和质量，是《电工学》教学改革必须要考虑的问题。（2）传统以教师为主导的“灌输式”讲授教学模式，师生互动少，学生学习积极性和主动性较差，结果不仅教师教的累，学生学的也厌倦。为解决这些问题，只有改变传统教学模式，探索新的教学模式以适应新情况。本文结合我校电工学教学情况，进行了翻转课堂教学模式的研究和探索。
2翻转课堂教学模式
翻转课堂的英文为Flipped Classroom，也可译为颠倒课堂。简单来说，其翻转的（或者说颠倒的）就是课堂上教师讲授、课后学生完成作业的传统教学模式，将其变成学生在课前看教师的视频讲解，课堂上则在教师的指导下完成作业（或者是实验）的新模式。这一模式自从美国诞生以来，即受到了广泛的好评和热捧。伴随着信息技术的发展，翻转课堂还逐渐吸收了慕课（MOOCS）、SPOCS等特点与长处，更是发展迅猛，无论是在基础教育领域还是高校均得到广泛的推广，深受高校师生的欢迎。翻转课堂之所以广受欢迎，因为它不仅改变了学生的学习方式，也促使教师树立了新的教学理念，从教师权威向学生为主体转变，教学不仅仅是知识传授的过程，更应当是是通过激发学生对课程的学习兴趣去引导学生主动学习与思考的过程。
3《电工学》翻转课堂模式的应用
3.1课程资源建设
翻转课堂首要的是学生要在课前利用课外时间完成基本知识的自学，因此课程的网络在线资源平台显得尤为重要。我校建设有超星尔雅校本课程学习中心，该平台是一种SPOCS在线学习模式，教师在该平台上可以自主进行资源建设，包括教学视频、课件、章节练习、在线答疑、实验指导等。这些网络课程内容以“碎片化”的形式，按照知识点进行组织，视频尽力以10分钟左右重点围绕一个知识点的微视频呈现。同时为了便于进行实时课堂互动，我们基于微助教平台（一款由华中师范大学和华中科技大学联合开发的基于微信公众平台的课堂互动轻应用工具）建设了一套题库系统，便于课堂上学生用手机进行答题实时互动。
3.2课前自主学习
仅有网络课程资源，并不能直接保证学生看视频学习，如果学生课前根本没有看视频自学，那么课堂上的“翻转”必将成为空谈，因此必须要有相应的监管手段。超星尔雅平台正好提供了这种技术，教师从课程管理后台可以十分清楚的查阅每个学生的看视频的具体进度。所以我们采取了每次课堂教学前公布当次课看视频进度情况，并将其作为平时成绩考核的一项主要依据。但尽管如此，仍有少数学生采取“挂机”的方式完成视频自学，以作弊行为完成网络练习答题。为此，我们还在很多课堂中设计了课前学习的测验环节，上课第一件事便是对课前视频学习的基本知识点进行一个摸底测验（其难度不高，只要学生真实完成了视频学习，大多数都能过）。此类测验基于微助教互动平台进行，当堂完成、手机答题、实时出分，不仅能检测学生课前视频学习真实效果，还改善了课堂互动气氛，同时也对以作弊形式完成课前自学的学生予以“打击”，促使其端正态度。
3.3课堂教学的实施
翻转课堂的课堂教学是学生课前学习的延伸与拓展，学生在课前自主完成课程网络资源的学习，课堂上则在老师的引导和组织下，完成知识内化和能力拓展，课堂以活动为主，因此如何设计好课堂教学活动就显得尤为重要。在电工学的教学改革实践中，我们进行了多种课堂教学形式的探索，例如：
（1）知识测验式。此模式可应用于学生自学难度不高的基本知识，如欧姆定律、电阻串并联、正弦交流电基本概念、三相电压基本特征、电机基本结构、低压电器基础知识等教学章节。学生通过网络视频、动画、课件等资源的自主学习，基本可以掌握。课堂上一上课就可以进行测验，检验效果。其他章节，只要测试难度把握得当，同样也可以运用。此模式旨在调查学生学情，让学生体验自学成功的乐趣，从而激发学生学习兴趣和主动性。
（2）学生讲课式。例如在基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理章节中，对于基本原理的掌握，可以在学生自学的基础上，选取部分学生代表向全班同学解释阐述，这种方式能有效促进学生对知识的理解与掌握，实践表明这种个人陈述对陈述人来说学习效果是最好的。
（3）问题讨论式。电工学教材的编写大多采用了提出问题、分析问题、得出结论、举例应用的模式，学生在课前自主学习环节，已经完成基本理论基本知识和部分教材举例的学习，课堂上可以直接进入新例、特例，或者直接对教材后思考练习、习题进行讨论，以解决这些问题为导向，问题的顺利解决也即是此章节学习目标的达成。在讨论中，教师要注意引导，注意补充总结。
（4）答疑辅导式。课前学习前，教师列举若干問题提纲，学生课前自主学习根据提纲任务进行。课堂上，教师主要回答学生存在疑问的地方。课堂以提问答疑的方式进行。
（5）实验教学。电工学实践性很强，为做好实验教学环节，教师也可对实验部分进行视频录像，既有对实验原理的讲解视频，也有实验操作过程演示的录像视频。对于一些可以仿真的项目，还可以用录屏软件将仿真实验过程录制视频。学生通过实验视频的指导，能够事半功倍的完成实验项目，实验效果明显改善。
4总结
实践表明，翻转课堂教学模式以学生为主体，把学生主动能动性充分调动起来，激发学生学习兴趣，全面提升了课堂互动，增强了师生交流，对提高电工学教学质量有明显的促进作用。同时，课程学习资源的建设、课堂教学活动的精细化设计，也对教师带来了挑战。在教学实践中，需要我们进一步摸索，把这种新的课堂教学模式运用的更好，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1]孙辉，王蕊.翻转课堂模式在《电工学》教学中的应用[J].教育与教学，2015（28）：177178.
[2]宋其江，吴鹏，尹力.电工学基于“混合式”教学模式的研究与探索[J].高教论坛，2016（3）：4850.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：516.
[4]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J]. 中小学信息技术教育.2014（2）：2426.
关键词：电工学；翻转课堂；教学改革
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.072
1引言
《电工学》作为一门重要的专业基础课程，在很多工科院校非电类专业均有开设，其课程目标在于为学生学习后续专业课和从事工程设计工作打下坚实的电工技术基础。该课程涵盖内容面广，理论性与实践性较强。很多一线教师深刻体会到该课程传统教学存在的问题，主要有以下几个方面：（1）教学课时少而内容多，怎样在有限的课时内提高教学的效果和质量，是《电工学》教学改革必须要考虑的问题。（2）传统以教师为主导的“灌输式”讲授教学模式，师生互动少，学生学习积极性和主动性较差，结果不仅教师教的累，学生学的也厌倦。为解决这些问题，只有改变传统教学模式，探索新的教学模式以适应新情况。本文结合我校电工学教学情况，进行了翻转课堂教学模式的研究和探索。
2翻转课堂教学模式
翻转课堂的英文为Flipped Classroom，也可译为颠倒课堂。简单来说，其翻转的（或者说颠倒的）就是课堂上教师讲授、课后学生完成作业的传统教学模式，将其变成学生在课前看教师的视频讲解，课堂上则在教师的指导下完成作业（或者是实验）的新模式。这一模式自从美国诞生以来，即受到了广泛的好评和热捧。伴随着信息技术的发展，翻转课堂还逐渐吸收了慕课（MOOCS）、SPOCS等特点与长处，更是发展迅猛，无论是在基础教育领域还是高校均得到广泛的推广，深受高校师生的欢迎。翻转课堂之所以广受欢迎，因为它不仅改变了学生的学习方式，也促使教师树立了新的教学理念，从教师权威向学生为主体转变，教学不仅仅是知识传授的过程，更应当是是通过激发学生对课程的学习兴趣去引导学生主动学习与思考的过程。
3《电工学》翻转课堂模式的应用
3.1课程资源建设
翻转课堂首要的是学生要在课前利用课外时间完成基本知识的自学，因此课程的网络在线资源平台显得尤为重要。我校建设有超星尔雅校本课程学习中心，该平台是一种SPOCS在线学习模式，教师在该平台上可以自主进行资源建设，包括教学视频、课件、章节练习、在线答疑、实验指导等。这些网络课程内容以“碎片化”的形式，按照知识点进行组织，视频尽力以10分钟左右重点围绕一个知识点的微视频呈现。同时为了便于进行实时课堂互动，我们基于微助教平台（一款由华中师范大学和华中科技大学联合开发的基于微信公众平台的课堂互动轻应用工具）建设了一套题库系统，便于课堂上学生用手机进行答题实时互动。
3.2课前自主学习
仅有网络课程资源，并不能直接保证学生看视频学习，如果学生课前根本没有看视频自学，那么课堂上的“翻转”必将成为空谈，因此必须要有相应的监管手段。超星尔雅平台正好提供了这种技术，教师从课程管理后台可以十分清楚的查阅每个学生的看视频的具体进度。所以我们采取了每次课堂教学前公布当次课看视频进度情况，并将其作为平时成绩考核的一项主要依据。但尽管如此，仍有少数学生采取“挂机”的方式完成视频自学，以作弊行为完成网络练习答题。为此，我们还在很多课堂中设计了课前学习的测验环节，上课第一件事便是对课前视频学习的基本知识点进行一个摸底测验（其难度不高，只要学生真实完成了视频学习，大多数都能过）。此类测验基于微助教互动平台进行，当堂完成、手机答题、实时出分，不仅能检测学生课前视频学习真实效果，还改善了课堂互动气氛，同时也对以作弊形式完成课前自学的学生予以“打击”，促使其端正态度。
3.3课堂教学的实施
翻转课堂的课堂教学是学生课前学习的延伸与拓展，学生在课前自主完成课程网络资源的学习，课堂上则在老师的引导和组织下，完成知识内化和能力拓展，课堂以活动为主，因此如何设计好课堂教学活动就显得尤为重要。在电工学的教学改革实践中，我们进行了多种课堂教学形式的探索，例如：
（1）知识测验式。此模式可应用于学生自学难度不高的基本知识，如欧姆定律、电阻串并联、正弦交流电基本概念、三相电压基本特征、电机基本结构、低压电器基础知识等教学章节。学生通过网络视频、动画、课件等资源的自主学习，基本可以掌握。课堂上一上课就可以进行测验，检验效果。其他章节，只要测试难度把握得当，同样也可以运用。此模式旨在调查学生学情，让学生体验自学成功的乐趣，从而激发学生学习兴趣和主动性。
（2）学生讲课式。例如在基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理章节中，对于基本原理的掌握，可以在学生自学的基础上，选取部分学生代表向全班同学解释阐述，这种方式能有效促进学生对知识的理解与掌握，实践表明这种个人陈述对陈述人来说学习效果是最好的。
（3）问题讨论式。电工学教材的编写大多采用了提出问题、分析问题、得出结论、举例应用的模式，学生在课前自主学习环节，已经完成基本理论基本知识和部分教材举例的学习，课堂上可以直接进入新例、特例，或者直接对教材后思考练习、习题进行讨论，以解决这些问题为导向，问题的顺利解决也即是此章节学习目标的达成。在讨论中，教师要注意引导，注意补充总结。
（4）答疑辅导式。课前学习前，教师列举若干問题提纲，学生课前自主学习根据提纲任务进行。课堂上，教师主要回答学生存在疑问的地方。课堂以提问答疑的方式进行。
（5）实验教学。电工学实践性很强，为做好实验教学环节，教师也可对实验部分进行视频录像，既有对实验原理的讲解视频，也有实验操作过程演示的录像视频。对于一些可以仿真的项目，还可以用录屏软件将仿真实验过程录制视频。学生通过实验视频的指导，能够事半功倍的完成实验项目，实验效果明显改善。
4总结
实践表明，翻转课堂教学模式以学生为主体，把学生主动能动性充分调动起来，激发学生学习兴趣，全面提升了课堂互动，增强了师生交流，对提高电工学教学质量有明显的促进作用。同时，课程学习资源的建设、课堂教学活动的精细化设计，也对教师带来了挑战。在教学实践中，需要我们进一步摸索，把这种新的课堂教学模式运用的更好，以达到更好的教学效果。
参考文献
[1]孙辉，王蕊.翻转课堂模式在《电工学》教学中的应用[J].教育与教学，2015（28）：177178.
[2]宋其江，吴鹏，尹力.电工学基于“混合式”教学模式的研究与探索[J].高教论坛，2016（3）：4850.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：516.
[4]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J]. 中小学信息技术教育.2014（2）：2426.