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一、背景介绍
2013年5月26日，第七届全国小学英语教师基本功大赛暨教学观摩研讨会在安徽省黄山市落下帷幕。我有幸代表甘肃省参加了这次全国性的比赛。从接到参赛通知的那一刻起，笔者便从教学理论到教学技能等各个方面进行了全面备战。经过一次次的教材筛选，最后我决定选取PEP教材五年级下册Unit1《This Is My Day》Part B Read and Write部分作为本次授课内容，课型为阅读课。回顾磨课的过程，颇有感悟。
二、磨课过程
1.初次教学设计和试教情况
（1）教学过程：
①师生交流，为学习新课做好准备。上课伊始，师生互致问候，教师用课件呈现如下图片（略），开始复习旧知：I often watch TV and go shopping on the weekend.What do you do on the weekend？在交流中强调usually、often和sometimes的读音与释义，为接下来的阅读做好铺垫。
②任务驱动，走进故事文本。笔者让学生完成下列三个任务来学习文本：任务一是要求学生快读文本，回答问题。任务二是要求学生仔细阅读文本，判断对错，即抓住主要事实，寻找关键信息。接着，笔者安排学生进行泛读并根据上下文内容翻译难点句型，帮助学生解决重难点单词与句型。如：通过“In the rain，I can watch TV.I can read book，too.”和“I can’t go hiking.I can’t go shopping，either.”来让学生感知too和either的区别与用法。③模拟文本，培养写作能力。通过学习，笔者要求学生模仿文本，写出自己的周计划。
（2）课后评析：
第一次教学中，笔者在故事导入的设计上没有调动起学生的积极性，未能发散学生的思维和聚焦主题，使故事导入过于牵强。
（3）个人反思：
充分利用教材中的图片素材，巧妙结合文本内容，引导学生走进文本、学习文本和理解文本，让学生在文本的整体语境中更有效地感知与理解新授内容。
2.第二次教学
（1）教学过程：
①呈现日历图，区分频率副词。学生之前学过星期类单词，教师在此基础上出示日历，让学生自己感知频率副词在句中的用法。
②新增名人周末活动，夯实句型训练。音乐响起，“鸟叔”登场，增添了课堂的趣味性。通过对“鸟叔”一周活动的调查与总结，要求学生对自己的周活动进行口语描述。
③教授阅读策略，提高文本理解效率。在快读与细读过程中，教师加入了“阅读方法小提示”，以便提高学生的阅读及理解能力。
（2）课后评析：
这节课名为阅读课实为脱离了语篇的词汇句型课，整节课到了尾声才让学生阅读，学生对阅读的内容浅尝辄止。
（3）个人反思：
这次试教的不足之处在于未能很好地钻研、解读和运用教材内容，而是煞费苦心地另设情境来解决重点单词和句型，没有准确地把握阅读教学的目标。
3.第三次教学
（1）教学过程：
①设立竞争机制，发挥评价作用。为使学生能积极投入课堂活动和踊跃回答问题，教师通过男女生分组竞赛的形式来提高课堂效率。课结束时，得到星星最多的小组就是冠军。因为引入了竞争和评价机制，学生的参与态度、参与热情和参与广度都有了明显变化，教学整体效果得到了显著增强。
②变换信息呈现形式，注重培养学生的思维能力。在日历图呈现之后，学生对usually、often和sometimes有了一定的认识与理解。教师直接呈现文本图，介绍Zoom和Zip两个主人公，引导学生进行快读环节，并设定了15秒的时间限制。对于句子“The weather report says it’s going to rain tomorrow.”和单词either的处理放在了细读环节中，通过Zoom的“I can’t play football.I can’t go hiking，either.”两句话让学生根据上下文来猜测意思并加深印象。
③拓展课堂内容，夯实语篇写作。将“鸟叔”一周活动选放在读后环节，使学生进一步理解课文内容，发展学生的语言运用能力和写作水平。教师在这一环节积极为学生搭建展示英语水平的平台，让学生在学中用、用中学。
作业的设置采用了分层次由简至难的布置，主要考虑到要面向全体学生，注重学生的个体差异。学生对这样的学习任务很感兴趣，也很乐意完成。
（2）课后评析：
教师细致地分析了本节课的教学重难点，做到了突出重点、分散难点。在阅读教学过程中，教师注重教会学生阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
三、感悟与反思
几经磨课，收获颇丰。磨课的过程是艰辛的，但笔者对阅读课的教学模式有了更加清晰的认识，就是要加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力。这才是阅读课的真正内涵。
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012。
[1]沈萍 有效开展小学英语故事教学的实践[J].中小学外语教学，2013。
2013年5月26日，第七届全国小学英语教师基本功大赛暨教学观摩研讨会在安徽省黄山市落下帷幕。我有幸代表甘肃省参加了这次全国性的比赛。从接到参赛通知的那一刻起，笔者便从教学理论到教学技能等各个方面进行了全面备战。经过一次次的教材筛选，最后我决定选取PEP教材五年级下册Unit1《This Is My Day》Part B Read and Write部分作为本次授课内容，课型为阅读课。回顾磨课的过程，颇有感悟。
二、磨课过程
1.初次教学设计和试教情况
（1）教学过程：
①师生交流，为学习新课做好准备。上课伊始，师生互致问候，教师用课件呈现如下图片（略），开始复习旧知：I often watch TV and go shopping on the weekend.What do you do on the weekend？在交流中强调usually、often和sometimes的读音与释义，为接下来的阅读做好铺垫。
②任务驱动，走进故事文本。笔者让学生完成下列三个任务来学习文本：任务一是要求学生快读文本，回答问题。任务二是要求学生仔细阅读文本，判断对错，即抓住主要事实，寻找关键信息。接着，笔者安排学生进行泛读并根据上下文内容翻译难点句型，帮助学生解决重难点单词与句型。如：通过“In the rain，I can watch TV.I can read book，too.”和“I can’t go hiking.I can’t go shopping，either.”来让学生感知too和either的区别与用法。③模拟文本，培养写作能力。通过学习，笔者要求学生模仿文本，写出自己的周计划。
（2）课后评析：
第一次教学中，笔者在故事导入的设计上没有调动起学生的积极性，未能发散学生的思维和聚焦主题，使故事导入过于牵强。
（3）个人反思：
充分利用教材中的图片素材，巧妙结合文本内容，引导学生走进文本、学习文本和理解文本，让学生在文本的整体语境中更有效地感知与理解新授内容。
2.第二次教学
（1）教学过程：
①呈现日历图，区分频率副词。学生之前学过星期类单词，教师在此基础上出示日历，让学生自己感知频率副词在句中的用法。
②新增名人周末活动，夯实句型训练。音乐响起，“鸟叔”登场，增添了课堂的趣味性。通过对“鸟叔”一周活动的调查与总结，要求学生对自己的周活动进行口语描述。
③教授阅读策略，提高文本理解效率。在快读与细读过程中，教师加入了“阅读方法小提示”，以便提高学生的阅读及理解能力。
（2）课后评析：
这节课名为阅读课实为脱离了语篇的词汇句型课，整节课到了尾声才让学生阅读，学生对阅读的内容浅尝辄止。
（3）个人反思：
这次试教的不足之处在于未能很好地钻研、解读和运用教材内容，而是煞费苦心地另设情境来解决重点单词和句型，没有准确地把握阅读教学的目标。
3.第三次教学
（1）教学过程：
①设立竞争机制，发挥评价作用。为使学生能积极投入课堂活动和踊跃回答问题，教师通过男女生分组竞赛的形式来提高课堂效率。课结束时，得到星星最多的小组就是冠军。因为引入了竞争和评价机制，学生的参与态度、参与热情和参与广度都有了明显变化，教学整体效果得到了显著增强。
②变换信息呈现形式，注重培养学生的思维能力。在日历图呈现之后，学生对usually、often和sometimes有了一定的认识与理解。教师直接呈现文本图，介绍Zoom和Zip两个主人公，引导学生进行快读环节，并设定了15秒的时间限制。对于句子“The weather report says it’s going to rain tomorrow.”和单词either的处理放在了细读环节中，通过Zoom的“I can’t play football.I can’t go hiking，either.”两句话让学生根据上下文来猜测意思并加深印象。
③拓展课堂内容，夯实语篇写作。将“鸟叔”一周活动选放在读后环节，使学生进一步理解课文内容，发展学生的语言运用能力和写作水平。教师在这一环节积极为学生搭建展示英语水平的平台，让学生在学中用、用中学。
作业的设置采用了分层次由简至难的布置，主要考虑到要面向全体学生，注重学生的个体差异。学生对这样的学习任务很感兴趣，也很乐意完成。
（2）课后评析：
教师细致地分析了本节课的教学重难点，做到了突出重点、分散难点。在阅读教学过程中，教师注重教会学生阅读，即渗透阅读策略的培养，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的习惯，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。
三、感悟与反思
几经磨课，收获颇丰。磨课的过程是艰辛的，但笔者对阅读课的教学模式有了更加清晰的认识，就是要加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力。这才是阅读课的真正内涵。
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012。
[1]沈萍 有效开展小学英语故事教学的实践[J].中小学外语教学，2013。