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摘 要：随着新课改的顺利进行，很多新颖的教学理念慢慢被学生和老师接受，取得了较好的教学效果，但是在激发学生课堂活力、营造良好的课堂气氛方面还有待提高。本文全面结合初中英语教学课堂实例，从各方面论述了初中英语活力课堂的特点和活力课堂的构建途径。
关键词：初中英语 活力课堂 特点 构建途径
英语作为世界通用语言、事实上的国际交流语言，在中国加入国际世贸组织后在教学中变得越来越关键。对于初中生来说正是学习时间紧任务重的阶段，枯燥乏味的课堂容易造成学生在听课过程中犯困、开小差、注意力不集中。为了在规定的教学时间内高质量地完成英语教学任务，我们应该大胆地创新，寻找科学先进的教学方法，让教学课堂充满活力，营造学生、老师互动的良好的课堂氛围。
一、营造环境，让英语教学生活化
语言是人与人之间的交流信息，是对生活的反映和提炼，在教学过程中我们应当让学习英语生活化，让学生感觉我们就是在生活中学习语言，摆脱学习给他们的疲惫感和压抑感。英语教学生活化，营造良好的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，把英语当作生活的一部分，用轻松的心态去接收英语并学习英语，不仅提高教学质量，也丰富了学生的课堂生活。在教学过程中可以从以下几个方面营造生活化的教学氛围：1.教师加强英语文化修养，认真学习英语国家风俗习惯、历史、文化知识。2.提高自身说英语的水平，朗读课本中句子要有外国人讲英语的味道，避免生硬、音译教学，营造具有生活气息的学习氛围，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。3.在有对话的教学课程中，可进行场景模拟，让学生身临其境地扮演课本中的角色，营造英语生活化的环境，帮助学生理解所学的内容，加强学生对学习的印象。4.给学生充分的想象空间，任其自由想象，延伸学习的内容。5.在课上课下提倡用英语交流，将学到的英语知识熟练掌握，做到学以致用。
二、改变方法，激发学生兴趣
学习兴趣是推进学生自主学习的源动力，学生只有对英语产生了浓厚的学习兴趣，才会专心听讲、认真思考，学习起来无负担，自主学习英语文化知识。在教学过程中可以从以下几个方面激发学生的学习兴趣：1.教师自身努力学习各种文化知识，用知识武装自己的头脑，让自己成为一个见多识广的人，跟学生之间谈吐幽默，拉近师生之间的距离，增强自身的人格魅力，赢得学生们的喜爱，让教学任务轻松进行。2.迎合学生们乐于接受图像信息的心理，给学生们形象生动的真实画面的视觉冲击和优美英语乐章的听觉冲击，利用多媒体教学，使英语教学真的做到理论联系实际。在平时教学过程中教师可以自己制作听说读写甚至音乐等内容丰富的教学课件，在课堂上生动形象地将知识传递给学生。
三、师生换位，互动针对教学
教师在英语教学过程中要实现换位思考，站在学生的角度上思考怎样才能让学生乐于学习英语、怎样激发自己的学习兴趣，在教学过程中实现师生彼此平等、交流互动，使学生将课堂传授的英语知识学到、学会、学好，同时通过学生的信息反馈，教师对教学知识的理解进一步深化。在教学过程中可以从以下几个方面实现互动教学：1.教师要深入了解每一个学生，站在学生的角度上考虑问题，真正实现角色转变，观察每个学生的一举一动，注意学生的个体差异，有针对性地开展英语教学工作。2.教师要用心和学生交流，把学生当作自己的朋友，实行民主管理，平等对待每一个学生，杜绝歧视，倾听学生的心声，信任学生的能力和学生的话语，少指责学生，多鼓励学生，耐心指导学生，使课堂环境极富人文性特征，让学生宽松自主地学习，勇于表达自己的真实情感和想法。
四、结合文化，深入背景了解
语言是文化的一部分，学好一门语言其实就是要学好那个国家的文化。想说一口流利的英语，将日常学习的单词灵活运用外，还要深入了解英美等国家的地理、人文、经济、传统和教育等知识。在教学过程中可从以下两个方面结合英美文化进行教学：1.教师要结合英美文化培养学生的口语表达能力和语言交流能力。在讲解新内容前，要整理相关的国外文化资料给学生介绍，帮助学生学习新的文化知识，同时也应该提醒学生英语在不同的国家、不同的环境有不同的解释，就像汉语一词多义一样，在运用时要注意文化变体，更好地培养学生的语言交际能力。2.结合英美文化进行词汇教学和阅读教学，在真实的语境中进行词汇本意和比喻意义的介绍，在单词教学中联系介绍其他相关词汇，在课件中插入相关词汇片段，对讲解的单词进行不同环境、不同文化的对比，提高学生的理解能力和阅读兴趣。
综上所述，知识的学习虽然很抽象的，但教师可以通过精心的备课让授课内容活起来。在教学过程中我们要营造良好的教学环境，让英语生活化，在授课过程中多换位思考，多和学生互动，激发学生学习的积极性，结合英美文化，在充满活力的英语授课课堂中，高效高质量地完成教学任务。
参考文献
[1]潘玲伟 为“学”而“教”，为“生”而“活”——浅谈如何构建英语活力课堂[J].科学大众，2013，（11），10-13。
[2]蔡晶 小议构建充满活力的初中英语课堂的方式[J].中学生语文，2014，（2），27-30。
[3]闫变芳 如何高效开展充满活力的小学英语课堂[J].学周刊B版，2014，（1），12-15。
关键词：初中英语 活力课堂 特点 构建途径
英语作为世界通用语言、事实上的国际交流语言，在中国加入国际世贸组织后在教学中变得越来越关键。对于初中生来说正是学习时间紧任务重的阶段，枯燥乏味的课堂容易造成学生在听课过程中犯困、开小差、注意力不集中。为了在规定的教学时间内高质量地完成英语教学任务，我们应该大胆地创新，寻找科学先进的教学方法，让教学课堂充满活力，营造学生、老师互动的良好的课堂氛围。
一、营造环境，让英语教学生活化
语言是人与人之间的交流信息，是对生活的反映和提炼，在教学过程中我们应当让学习英语生活化，让学生感觉我们就是在生活中学习语言，摆脱学习给他们的疲惫感和压抑感。英语教学生活化，营造良好的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，把英语当作生活的一部分，用轻松的心态去接收英语并学习英语，不仅提高教学质量，也丰富了学生的课堂生活。在教学过程中可以从以下几个方面营造生活化的教学氛围：1.教师加强英语文化修养，认真学习英语国家风俗习惯、历史、文化知识。2.提高自身说英语的水平，朗读课本中句子要有外国人讲英语的味道，避免生硬、音译教学，营造具有生活气息的学习氛围，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。3.在有对话的教学课程中，可进行场景模拟，让学生身临其境地扮演课本中的角色，营造英语生活化的环境，帮助学生理解所学的内容，加强学生对学习的印象。4.给学生充分的想象空间，任其自由想象，延伸学习的内容。5.在课上课下提倡用英语交流，将学到的英语知识熟练掌握，做到学以致用。
二、改变方法，激发学生兴趣
学习兴趣是推进学生自主学习的源动力，学生只有对英语产生了浓厚的学习兴趣，才会专心听讲、认真思考，学习起来无负担，自主学习英语文化知识。在教学过程中可以从以下几个方面激发学生的学习兴趣：1.教师自身努力学习各种文化知识，用知识武装自己的头脑，让自己成为一个见多识广的人，跟学生之间谈吐幽默，拉近师生之间的距离，增强自身的人格魅力，赢得学生们的喜爱，让教学任务轻松进行。2.迎合学生们乐于接受图像信息的心理，给学生们形象生动的真实画面的视觉冲击和优美英语乐章的听觉冲击，利用多媒体教学，使英语教学真的做到理论联系实际。在平时教学过程中教师可以自己制作听说读写甚至音乐等内容丰富的教学课件，在课堂上生动形象地将知识传递给学生。
三、师生换位，互动针对教学
教师在英语教学过程中要实现换位思考，站在学生的角度上思考怎样才能让学生乐于学习英语、怎样激发自己的学习兴趣，在教学过程中实现师生彼此平等、交流互动，使学生将课堂传授的英语知识学到、学会、学好，同时通过学生的信息反馈，教师对教学知识的理解进一步深化。在教学过程中可以从以下几个方面实现互动教学：1.教师要深入了解每一个学生，站在学生的角度上考虑问题，真正实现角色转变，观察每个学生的一举一动，注意学生的个体差异，有针对性地开展英语教学工作。2.教师要用心和学生交流，把学生当作自己的朋友，实行民主管理，平等对待每一个学生，杜绝歧视，倾听学生的心声，信任学生的能力和学生的话语，少指责学生，多鼓励学生，耐心指导学生，使课堂环境极富人文性特征，让学生宽松自主地学习，勇于表达自己的真实情感和想法。
四、结合文化，深入背景了解
语言是文化的一部分，学好一门语言其实就是要学好那个国家的文化。想说一口流利的英语，将日常学习的单词灵活运用外，还要深入了解英美等国家的地理、人文、经济、传统和教育等知识。在教学过程中可从以下两个方面结合英美文化进行教学：1.教师要结合英美文化培养学生的口语表达能力和语言交流能力。在讲解新内容前，要整理相关的国外文化资料给学生介绍，帮助学生学习新的文化知识，同时也应该提醒学生英语在不同的国家、不同的环境有不同的解释，就像汉语一词多义一样，在运用时要注意文化变体，更好地培养学生的语言交际能力。2.结合英美文化进行词汇教学和阅读教学，在真实的语境中进行词汇本意和比喻意义的介绍，在单词教学中联系介绍其他相关词汇，在课件中插入相关词汇片段，对讲解的单词进行不同环境、不同文化的对比，提高学生的理解能力和阅读兴趣。
综上所述，知识的学习虽然很抽象的，但教师可以通过精心的备课让授课内容活起来。在教学过程中我们要营造良好的教学环境，让英语生活化，在授课过程中多换位思考，多和学生互动，激发学生学习的积极性，结合英美文化，在充满活力的英语授课课堂中，高效高质量地完成教学任务。
参考文献
[1]潘玲伟 为“学”而“教”，为“生”而“活”——浅谈如何构建英语活力课堂[J].科学大众，2013，（11），10-13。
[2]蔡晶 小议构建充满活力的初中英语课堂的方式[J].中学生语文，2014，（2），27-30。
[3]闫变芳 如何高效开展充满活力的小学英语课堂[J].学周刊B版，2014，（1），12-15。