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[摘 要] 为推动职业院校专业教学标准化，深化教育教学改革，辽宁生态工程职业学院园林技术专业在“双高”建设背景下基于《悉尼协议》范式，采用成果导向逆向设计、正向实施完成园林技术专业的培养方案的制定。在方案制定过程中，重点明确内外需求与培养目标、培养目标与毕业要求、毕业要求与课程体系、毕业要求与课程教学内容四个对应关系。
[关键词] 成果导向;培养方案;毕业要求;课程体系
为推动职业院校专业教学标准化，深化教育教学改革，要严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，并将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，完善职业教育体系。人才培养方案的制定需要坚持育人为本，促进全面发展;坚持标准引领，确保科学规范;坚持遵循规律，体现培养特色;坚持完善机制，推动持续改进等原则。
辽宁生态工程职业学院园林技术专业在“双高”建设背景下基于《悉尼协议》范式，开展各项专业调研，包括学校层面、社会企业层面、毕业生层面等，采用成果导向逆向设计、正向实施完成园林技术专业的培养方案编制。编制过程主要是：根据国家、社会及教育发展需要，行业产业发展及专业市场需求，学校定位及发展目标制定了专业的培养目标;根据培养目标制定毕业要求，这个毕业要求是指标体系;根据指标体系确定实现环节、课程体系、课程目标;根据课程体系来确定教学内容、教学方式和教学资源，进而细化学习内容、确定行为目标、设计学习内容;课堂教学实施和质量诊断反馈;最后进行学生评价，通过学生发展的情况、社会企业对学生的认可程度综合进行评价。
一、培养方案反向设计思路
反向设计思路[1]是以学生学习最终的结果作为研究培养方案的出发点，反向进行课程体系和课程内容的设计。课程与教学标准的制订需要从学生的学习成果反向进行设计，以学生最终的学习成果判断培养方案的可实施性。教学的出发点不是教师想要教学生什么，而是经过调研学生需要掌握哪些知识，最终达到哪些学习成果。反向设计必须遵循两个原则：
1.从学生需要达成的最终学习结果（毕业要求）反向设计，增加课程内容来引导学生完成最终学习结果[2]。
2.整合专业基础课程、专业核心课程、专业核心技能等方面成果，以这些为核心内容，排除没有必要的课程，开设更重要的课程，让学生达到最终的毕业要求。
二、明确培养方案制定的四个对应关系
（一）校内外需求与培养目标
在培养方案中培养目标的制定主要依据用人企业（外部需求）和教育教学发展（内部需求）两个方面[3]。培养的学生既要服务社会、适应企业需求，又要符合高职教育教学发展规律，体现多样性，同时这些需求也是我们构建专业、培养学生职业素养和专业技能的重要依据。成果导向（OBE）反向设计人才培养目标方法，真正解决了人才培养标准问题。
（二）学生培养目标与毕业要求
解决学生能做什么的问题是培养目标[4]，解决学生能获得什么的问题是毕业要求。毕业要求是制定培养方案中培养目标的前提，而培养目标是制定毕业要求的结果。一个专业的培养目标是制定人才培养方案的重要内容，是决定专业培养什么样人才的总体要求，只有准确地定义专业人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。专业培养目标要结合工作岗位来制定，要明确某个专业、某个层次的职业教育服务于哪个岗位，工作岗位能够给专业培养目标提供最为清晰和准确的答案，所以只有明确了工作岗位，才能通过描述这些岗位的工作任务与职业技能要求，才能详细准确地把握这些岗位的专业设置要求。专业培养目标要符合学校定位、教育水准，要符合职业发展、社会需求，需要课程体系的支撑，并定期审核、评估和修订[5]。
园林技术专业毕业要求与培养目标之间的关系是通过对园林行业的调研，我们确定了园林技术专业的培养目标应包含以下能力：（1）语言沟通能力（协作能力）。具有在从事园林工作中与团队成员以及客户方进行有效沟通的能力，包括方案理解能力，绘制方案图和施工图，方案讲解，现场汇报、发出各种指令等[6]。（2）学习创新（学习能力）。具有在园林技术领域自主学习和终身学习的能力，能够了解园林技术新信息、新知识，具有一定的创新能力。（3）责任关怀（责任能力）。能够遵守伦理道德准则，有职业素养，责任心强，能够按照职业相关规范履行岗位职责。（4）解决问题（执行能力）。具备利用园林技术专业基础理论知识和专业核心技能，在项目实施过程中分析和解决问题的能力。（5）专业技能（专业能力）。具备从园林植物、园林规划设计、施工图设计、园林植物造景、园林工程、工程管理、园林工程概预算到园林项目建设实施的全过程、全方位的专业技能。（6）职业素养（发展能力）[7]。能够适应园林各种工作环境（室内和室外）和各种岗位的轮换，在团队中无论是作为成员还是项目负责人都能有效地发挥本职作用。
培养目标确立之后，我们根据此目标制定了毕业要求：（1）掌握各种园林绘图软件，CAD、Photoshop、Sketchup等。（2）熟悉國内外优秀作品案例，对设计有自己的见解。（3）掌握园林设计各项内容，能在团队中独立承担设计分析，绘制设计方案。（4）掌握常用园林植物品种、植物生态习性、植物养护和病虫害防治。（5）对各类施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式。（6）掌握园林施工各项内容，能够看懂图纸进行施工。（7）掌握工程造价和概预算内容，能运用广联达软件。
（三）毕业要求与课程体系
课程体系是支撑培养目标、毕业要求的达成，实现学生知识—能力—素质一体化发展的重要措施[8]。课程体系设置要以实现培养目标和毕业要求为核心，要以人才成长规律为主线，对接职业标准、行业标准和岗位规范，鼓励校企联合设置课程，体现职业教育的职业性、实践性和开放性。要以学生为中心，适应学生发展并兼顾学科的系统性，促进学生知识、技能和职业素养协调发展。 为了达到毕业要求，园林技术专业制定了相应的课程体系，通过一级指标、二级指标及其相对应的课程来实现。我们将毕业要求设置为一级指标，为了达到这个要求学生应该掌握的知识点定位二级指标，然后针对这些知识点专业开设了相应的课程。（1）掌握各种园林绘图软件，CAD、Photoshop、Sketchup等（一级指标）→软件CAD绘制施工图、软件Photoshop绘制方案图、Sketchup绘制效果图（二级指标）→“计算机辅助设计”“效果图制作”“施工图设计”（开设课程）。（2）熟悉国内外优秀作品案例，对设计有自己的见解（一级指标）→国内外优秀案例设计理念、作品特点（二级指标）→“园林案例”（开设课程）。（3）掌握园林设计各项内容，能在团队中独立承担设计分析，绘制设计方案（一级指标）→庭院景观设计、居住区景观设计、公园景观设计（二级指标）→“园林手绘表现”“园林艺术”“庭院景观设计”“园林规划设计”“风景区规划”（开设课程）。（4）掌握常用园林植物品种、植物生态习性、植物养护和病虫害防治（一级指标）→能够识别园林植物，掌握每种植物的生态习性，园林植物栽培与养护的方法（二级指标）→“园林植物”“园林植物造景”“园林植物病虫害防治”“园林植物栽培与养护”（开设课程）。
（5）对各类施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式（一级指标）→园林硬质铺装材料的识别（二级指标）→“园林硬质铺装识别”“施工图设计”（开设课程）。（6）掌握园林施工各项内容，能够看懂图纸进行施工（一级指标）→地形工程、种植工程、硬质铺装工程、假山工程、给排水工程、照明工程（二级指标）→“园林测量”“园林工程”“施工组织管理”“施工图设计”（开设课程）。（7）掌握工程造价和概预算内容，能运用广联达软件（一级指标）→能够使用广联达软件做小型园林工程的概预算（二级指标）→“园林工程概预算”（开设课程）。
（四）毕业要求与课程教学内容
课程教学是实现知识学习及部分能力、素质（态度）培养的重要手段，项目设计及实验、实习环节是实现知识应用的重要措施[9]。之前我们每门课程的教学主要依据教材进行讲解，虽然教师之间也进行沟通，但是仅限于教授内容衔接的沟通，而改革之后，我们的教师会根据毕业要求一起讨论学生需要掌握的知识点和技能，这些知识点和技能点要与毕业要求相匹配，然后再根据每门课程的特点确定相应的授课内容，做好课程衔接。毕业要求是确定课程教学标准和内容的依据，教学内容是达到毕业要求的支撑。只有明确了毕业要求才能更好地设置课程体系。
根据毕业要求，园林技术专业教师在教学内容、教学方式、教学资源方面进行了改革，明确了每门课程的课程标准、学生在课程中应该掌握哪些知识点和技能点，达到哪些要求。明确了这些后让毕业要求与课程内容紧密联系在一起，通过制定典型工作任务，让学生参与项目、在项目中学习。为了更好地让学生达到毕业要求，课程中的项目采用企业实际项目，园林学院与许多园林企业签订了校企合作协议，并且与其中的三家公司建立了校中厂合作关系。在课程中学生通过完成企业真实项目可以更快地提高专业技能，使授课的针对性更强，根据毕业要求进一步深入教学方式和手段的改革，达到以“做”为核心，真正实现“教学做”合一。同时要创新课程考核评价体系，改变原有的纸质版试卷，使考试的形式更灵活，支持毕业要求的达成。因此说成果导向教学设计不是按照教材编写的，而是根据毕业要求编写的，对于每一个知识点，教师清楚自己所讲授的内容对应哪些毕业要求，而学生也明确自己所学习的内容在毕业后能用到什么，这样使毕业要求和课程内容可以更好地衔接。
为了培养出满足社会需求、适应企业的高技能型园林人才，根据成果导向设计建立的课程体系是整体的，每一门课程内容都要服从课程体系的安排，知识点的安排也必须围绕毕业要求，同时毕业要求也要逐条的落实到课程体系中。我们必须打破传统教学中仅仅按照教材章节规律授课的思维。基于成果导向的教学设计要求教学标准的编写，必须首先明确本门课程与毕业要求的关系，然后对毕业要求逐条确认与教学内容的关系，最后确定完成这些教学内容所需的教学课时数。
园林技术专业根据市场的调研要求，学生要掌握植物、设计、工程三方面的内容，我们将这三方面内容作为课程设置的三条主线，每条主线上的课程之间要相互联系，同时这三条主线也要有所呼应。
园林植物主线：主要开设课程为“园林植物”“园林植物病虫害防治”“园林植物造景”“园林植物栽培与养护”等。
园林设计主线：主要开设课程为“景观设计初步”“计算机辅助设计”“效果图制作”“施工图设计”“园林规划设计”“风景区规划”“园林案例”等。
园林工程主线：主要开设课程为“园林测量”“园林工程”“园林硬质铺装识别”“园林施工组织管理”“园林工程概预算”等。
例如“园林植物”课程，之前我们讲授课程知识点仅以植物本身开课，培养方案重新制定后我们讲授的时候需要考虑后续的很多课程，比如讲授的树种的品种，要结合“园林植物病虫害防治”课程，要结合“园林植物造景”课程，还要兼顾“园林规划”课程，所以知识点的讲授不能单纯按照教材安排。我们按照季节安排植物品种的讲授——春夏秋冬四个季节常用的植物种类、识别特点等，为后续课程打好基础。
基于成果导向的专业人才培养方案的制定，是学院“双高”建设的重点内容，是培养高素质技能人才的必经之路。“成果”是学生在一段特定的学习经历后，所表现出的清晰的预期学习结果;“成果”是指学习者用其知道的和学到的東西确实能做到什么，也就是他们将已学内容的真实应用[ 10 ];“成果”重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。成果导向是以学生为中心：教学设计解决学什么的问题、教学过程解决怎么学的问题、教学评价解决学得如何的问题[ 11 ]。
基于成果导向的人才培养方案的制定，使学生培养思路更清晰，更能适合社会和企业的实际需求，使学生到工作岗位后能尽快适应工作要求，更好地发挥自己的专业技能，服务社会。我们也力争通过合理地制定人才培养方案，努力培养出适合社会、企业需要的园林人才。
参考文献
[1]赵玲峰，杨剑冰，邓炯，杨彦.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（13）：21-23.
[2]巩建闽，马应心，萧蓓蕾.基于成果的教育：学习成果设计探析[J].高等工程教育研究，2016（2）：174-179.
[3]李春伟，王桂英，张群利，方海峰，陈春晟.基于OBE理念的包装工程专业人才培养模式改革研究[J].科技创新与生产力，2019（7）：79-80 83.
[4]杨健.基于《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探索[J].现代职业教育，2020（35）：60-61.
[5]高楚云，胡智清，熊建武.基于《悉尼协议》的高职高专院校专业建设改革思路[J].机械职业教育，2017（10）：22-24.
[6]张鹏.基于《悉尼协议》范式的高职院校专业建设研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（1）：28-30.
[7]郑琼鸽，吕慈仙，唐正玲.《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-140.
[8]翟树芹，殷明.基于OBE成果导向的学习成果分析与评价的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（8）：134-136.
[9]高军.《悉尼协议》框架下专业建设研究[J].现代交际，2018（3）：5-6.
[10]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.
[11]庄榕霞，周雨薇，赵志群.高等职业教育开展《悉尼协议》专业认证的思考[J].中国职业技术教育，2018（1）：41-44.
[关键词] 成果导向;培养方案;毕业要求;课程体系
为推动职业院校专业教学标准化，深化教育教学改革，要严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，并将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，完善职业教育体系。人才培养方案的制定需要坚持育人为本，促进全面发展;坚持标准引领，确保科学规范;坚持遵循规律，体现培养特色;坚持完善机制，推动持续改进等原则。
辽宁生态工程职业学院园林技术专业在“双高”建设背景下基于《悉尼协议》范式，开展各项专业调研，包括学校层面、社会企业层面、毕业生层面等，采用成果导向逆向设计、正向实施完成园林技术专业的培养方案编制。编制过程主要是：根据国家、社会及教育发展需要，行业产业发展及专业市场需求，学校定位及发展目标制定了专业的培养目标;根据培养目标制定毕业要求，这个毕业要求是指标体系;根据指标体系确定实现环节、课程体系、课程目标;根据课程体系来确定教学内容、教学方式和教学资源，进而细化学习内容、确定行为目标、设计学习内容;课堂教学实施和质量诊断反馈;最后进行学生评价，通过学生发展的情况、社会企业对学生的认可程度综合进行评价。
一、培养方案反向设计思路
反向设计思路[1]是以学生学习最终的结果作为研究培养方案的出发点，反向进行课程体系和课程内容的设计。课程与教学标准的制订需要从学生的学习成果反向进行设计，以学生最终的学习成果判断培养方案的可实施性。教学的出发点不是教师想要教学生什么，而是经过调研学生需要掌握哪些知识，最终达到哪些学习成果。反向设计必须遵循两个原则：
1.从学生需要达成的最终学习结果（毕业要求）反向设计，增加课程内容来引导学生完成最终学习结果[2]。
2.整合专业基础课程、专业核心课程、专业核心技能等方面成果，以这些为核心内容，排除没有必要的课程，开设更重要的课程，让学生达到最终的毕业要求。
二、明确培养方案制定的四个对应关系
（一）校内外需求与培养目标
在培养方案中培养目标的制定主要依据用人企业（外部需求）和教育教学发展（内部需求）两个方面[3]。培养的学生既要服务社会、适应企业需求，又要符合高职教育教学发展规律，体现多样性，同时这些需求也是我们构建专业、培养学生职业素养和专业技能的重要依据。成果导向（OBE）反向设计人才培养目标方法，真正解决了人才培养标准问题。
（二）学生培养目标与毕业要求
解决学生能做什么的问题是培养目标[4]，解决学生能获得什么的问题是毕业要求。毕业要求是制定培养方案中培养目标的前提，而培养目标是制定毕业要求的结果。一个专业的培养目标是制定人才培养方案的重要内容，是决定专业培养什么样人才的总体要求，只有准确地定义专业人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。专业培养目标要结合工作岗位来制定，要明确某个专业、某个层次的职业教育服务于哪个岗位，工作岗位能够给专业培养目标提供最为清晰和准确的答案，所以只有明确了工作岗位，才能通过描述这些岗位的工作任务与职业技能要求，才能详细准确地把握这些岗位的专业设置要求。专业培养目标要符合学校定位、教育水准，要符合职业发展、社会需求，需要课程体系的支撑，并定期审核、评估和修订[5]。
园林技术专业毕业要求与培养目标之间的关系是通过对园林行业的调研，我们确定了园林技术专业的培养目标应包含以下能力：（1）语言沟通能力（协作能力）。具有在从事园林工作中与团队成员以及客户方进行有效沟通的能力，包括方案理解能力，绘制方案图和施工图，方案讲解，现场汇报、发出各种指令等[6]。（2）学习创新（学习能力）。具有在园林技术领域自主学习和终身学习的能力，能够了解园林技术新信息、新知识，具有一定的创新能力。（3）责任关怀（责任能力）。能够遵守伦理道德准则，有职业素养，责任心强，能够按照职业相关规范履行岗位职责。（4）解决问题（执行能力）。具备利用园林技术专业基础理论知识和专业核心技能，在项目实施过程中分析和解决问题的能力。（5）专业技能（专业能力）。具备从园林植物、园林规划设计、施工图设计、园林植物造景、园林工程、工程管理、园林工程概预算到园林项目建设实施的全过程、全方位的专业技能。（6）职业素养（发展能力）[7]。能够适应园林各种工作环境（室内和室外）和各种岗位的轮换，在团队中无论是作为成员还是项目负责人都能有效地发挥本职作用。
培养目标确立之后，我们根据此目标制定了毕业要求：（1）掌握各种园林绘图软件，CAD、Photoshop、Sketchup等。（2）熟悉國内外优秀作品案例，对设计有自己的见解。（3）掌握园林设计各项内容，能在团队中独立承担设计分析，绘制设计方案。（4）掌握常用园林植物品种、植物生态习性、植物养护和病虫害防治。（5）对各类施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式。（6）掌握园林施工各项内容，能够看懂图纸进行施工。（7）掌握工程造价和概预算内容，能运用广联达软件。
（三）毕业要求与课程体系
课程体系是支撑培养目标、毕业要求的达成，实现学生知识—能力—素质一体化发展的重要措施[8]。课程体系设置要以实现培养目标和毕业要求为核心，要以人才成长规律为主线，对接职业标准、行业标准和岗位规范，鼓励校企联合设置课程，体现职业教育的职业性、实践性和开放性。要以学生为中心，适应学生发展并兼顾学科的系统性，促进学生知识、技能和职业素养协调发展。 为了达到毕业要求，园林技术专业制定了相应的课程体系，通过一级指标、二级指标及其相对应的课程来实现。我们将毕业要求设置为一级指标，为了达到这个要求学生应该掌握的知识点定位二级指标，然后针对这些知识点专业开设了相应的课程。（1）掌握各种园林绘图软件，CAD、Photoshop、Sketchup等（一级指标）→软件CAD绘制施工图、软件Photoshop绘制方案图、Sketchup绘制效果图（二级指标）→“计算机辅助设计”“效果图制作”“施工图设计”（开设课程）。（2）熟悉国内外优秀作品案例，对设计有自己的见解（一级指标）→国内外优秀案例设计理念、作品特点（二级指标）→“园林案例”（开设课程）。（3）掌握园林设计各项内容，能在团队中独立承担设计分析，绘制设计方案（一级指标）→庭院景观设计、居住区景观设计、公园景观设计（二级指标）→“园林手绘表现”“园林艺术”“庭院景观设计”“园林规划设计”“风景区规划”（开设课程）。（4）掌握常用园林植物品种、植物生态习性、植物养护和病虫害防治（一级指标）→能够识别园林植物，掌握每种植物的生态习性，园林植物栽培与养护的方法（二级指标）→“园林植物”“园林植物造景”“园林植物病虫害防治”“园林植物栽培与养护”（开设课程）。
（5）对各类施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式（一级指标）→园林硬质铺装材料的识别（二级指标）→“园林硬质铺装识别”“施工图设计”（开设课程）。（6）掌握园林施工各项内容，能够看懂图纸进行施工（一级指标）→地形工程、种植工程、硬质铺装工程、假山工程、给排水工程、照明工程（二级指标）→“园林测量”“园林工程”“施工组织管理”“施工图设计”（开设课程）。（7）掌握工程造价和概预算内容，能运用广联达软件（一级指标）→能够使用广联达软件做小型园林工程的概预算（二级指标）→“园林工程概预算”（开设课程）。
（四）毕业要求与课程教学内容
课程教学是实现知识学习及部分能力、素质（态度）培养的重要手段，项目设计及实验、实习环节是实现知识应用的重要措施[9]。之前我们每门课程的教学主要依据教材进行讲解，虽然教师之间也进行沟通，但是仅限于教授内容衔接的沟通，而改革之后，我们的教师会根据毕业要求一起讨论学生需要掌握的知识点和技能，这些知识点和技能点要与毕业要求相匹配，然后再根据每门课程的特点确定相应的授课内容，做好课程衔接。毕业要求是确定课程教学标准和内容的依据，教学内容是达到毕业要求的支撑。只有明确了毕业要求才能更好地设置课程体系。
根据毕业要求，园林技术专业教师在教学内容、教学方式、教学资源方面进行了改革，明确了每门课程的课程标准、学生在课程中应该掌握哪些知识点和技能点，达到哪些要求。明确了这些后让毕业要求与课程内容紧密联系在一起，通过制定典型工作任务，让学生参与项目、在项目中学习。为了更好地让学生达到毕业要求，课程中的项目采用企业实际项目，园林学院与许多园林企业签订了校企合作协议，并且与其中的三家公司建立了校中厂合作关系。在课程中学生通过完成企业真实项目可以更快地提高专业技能，使授课的针对性更强，根据毕业要求进一步深入教学方式和手段的改革，达到以“做”为核心，真正实现“教学做”合一。同时要创新课程考核评价体系，改变原有的纸质版试卷，使考试的形式更灵活，支持毕业要求的达成。因此说成果导向教学设计不是按照教材编写的，而是根据毕业要求编写的，对于每一个知识点，教师清楚自己所讲授的内容对应哪些毕业要求，而学生也明确自己所学习的内容在毕业后能用到什么，这样使毕业要求和课程内容可以更好地衔接。
为了培养出满足社会需求、适应企业的高技能型园林人才，根据成果导向设计建立的课程体系是整体的，每一门课程内容都要服从课程体系的安排，知识点的安排也必须围绕毕业要求，同时毕业要求也要逐条的落实到课程体系中。我们必须打破传统教学中仅仅按照教材章节规律授课的思维。基于成果导向的教学设计要求教学标准的编写，必须首先明确本门课程与毕业要求的关系，然后对毕业要求逐条确认与教学内容的关系，最后确定完成这些教学内容所需的教学课时数。
园林技术专业根据市场的调研要求，学生要掌握植物、设计、工程三方面的内容，我们将这三方面内容作为课程设置的三条主线，每条主线上的课程之间要相互联系，同时这三条主线也要有所呼应。
园林植物主线：主要开设课程为“园林植物”“园林植物病虫害防治”“园林植物造景”“园林植物栽培与养护”等。
园林设计主线：主要开设课程为“景观设计初步”“计算机辅助设计”“效果图制作”“施工图设计”“园林规划设计”“风景区规划”“园林案例”等。
园林工程主线：主要开设课程为“园林测量”“园林工程”“园林硬质铺装识别”“园林施工组织管理”“园林工程概预算”等。
例如“园林植物”课程，之前我们讲授课程知识点仅以植物本身开课，培养方案重新制定后我们讲授的时候需要考虑后续的很多课程，比如讲授的树种的品种，要结合“园林植物病虫害防治”课程，要结合“园林植物造景”课程，还要兼顾“园林规划”课程，所以知识点的讲授不能单纯按照教材安排。我们按照季节安排植物品种的讲授——春夏秋冬四个季节常用的植物种类、识别特点等，为后续课程打好基础。
基于成果导向的专业人才培养方案的制定，是学院“双高”建设的重点内容，是培养高素质技能人才的必经之路。“成果”是学生在一段特定的学习经历后，所表现出的清晰的预期学习结果;“成果”是指学习者用其知道的和学到的東西确实能做到什么，也就是他们将已学内容的真实应用[ 10 ];“成果”重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。成果导向是以学生为中心：教学设计解决学什么的问题、教学过程解决怎么学的问题、教学评价解决学得如何的问题[ 11 ]。
基于成果导向的人才培养方案的制定，使学生培养思路更清晰，更能适合社会和企业的实际需求，使学生到工作岗位后能尽快适应工作要求，更好地发挥自己的专业技能，服务社会。我们也力争通过合理地制定人才培养方案，努力培养出适合社会、企业需要的园林人才。
参考文献
[1]赵玲峰，杨剑冰，邓炯，杨彦.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（13）：21-23.
[2]巩建闽，马应心，萧蓓蕾.基于成果的教育：学习成果设计探析[J].高等工程教育研究，2016（2）：174-179.
[3]李春伟，王桂英，张群利，方海峰，陈春晟.基于OBE理念的包装工程专业人才培养模式改革研究[J].科技创新与生产力，2019（7）：79-80 83.
[4]杨健.基于《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探索[J].现代职业教育，2020（35）：60-61.
[5]高楚云，胡智清，熊建武.基于《悉尼协议》的高职高专院校专业建设改革思路[J].机械职业教育，2017（10）：22-24.
[6]张鹏.基于《悉尼协议》范式的高职院校专业建设研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（1）：28-30.
[7]郑琼鸽，吕慈仙，唐正玲.《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-140.
[8]翟树芹，殷明.基于OBE成果导向的学习成果分析与评价的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（8）：134-136.
[9]高军.《悉尼协议》框架下专业建设研究[J].现代交际，2018（3）：5-6.
[10]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.
[11]庄榕霞，周雨薇，赵志群.高等职业教育开展《悉尼协议》专业认证的思考[J].中国职业技术教育，2018（1）：41-44.