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摘 要：为了提高体育课堂教学效果，调动学生的学习积极性，对“PBL-双语”模式运用于体育教学进行了探索。PBL主要是让学生基于问题去主动学习，双语则采用中英文课件和材料去教学，研究者就“PBL-双语”模式采取的具体实施方案为：教师提出问题、学生查找资料、分组讨论及教师总结。
关键词：PBL 双语 体育教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（c）-0122-02
1 PBL和双语教学的概念及现状
1.1 PBL的概念及现状
PBL（Problem-based learning），本意为“基于问题的学习”。PBL作为一种教学模式，1969年由美国神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，并应用于医学教育领域，目前PBL已成为世界流行的教学模式并应用于其他专业领域。传统的教学模式，通常是由教师将专业知识“灌输”到学生大脑中，学生被动地、机械地接受大量信息，因而往往掌握不牢固，且易产生厌学情绪。而在PBL教学理念中，则将各种“问题”作为学习的起点以及知识选择的依据，整个学习过程以“问题”为基础来组织学生学习，学生将各种“问题”作为自己学习的源动力及培养综合思考能力、解决问题能力的基本素材，整个教学过程中，学生作为主体，而教师则主要起引导作用。
PBL在欧美及日本、澳大利亚、新加坡等教育发达国家及我国港台地区均已成为主流教学模式之一并取得了良好的教学效果。目前，我国内地很多高等院校，也在积极采用和发展PBL模式进行课堂教学，但在体育学专业领域，PBL教学模式迄今未见采用。
1.2 双语教学的概念及现状
双语教学（Bilingual Teaching），是指以母语及一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在我国，通常采用中、英文进行双语教学。
教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（[2001]4号）一文中提出“为适应经济全球化和科学技术革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。而在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教學质量的若干意见》（[2007]2号）一文中更是明确鼓励高校在教学工作中积极开展双语教学模式，让学生更好地掌握起专业知识并同时提高自己的专业英语水平和能力。另外，国家教育部已将双语教学纳入了普通高等院校本科教学工作水平评估的指标体系中。目前，作为教学改革热点和重点的“双语教学”，已成为全国各高校推进素质教学的重要措施之一，但在体育学专业领域，大多还是采用纯中文教学。
2 “PBL-双语”模式在体育课堂教学中的实施
2.1 实施方案图
“PBL-双语”模式在体育课堂教学中的实施方案如图1所示。
2.2 具体实施方法
（1）教师提出问题。重点是如何构建问题。PBL教学对问题的设计，应立足于教学大纲、教学方案以及学生的实际能力，切实规划好课程的重点和难点，并在查阅相关文献资料后提出问题。设计的问题应将体育理论揉合在其中并能引起学生的兴趣，最终引导学生自然地进入规定的学习领域并达到预想目标。在双语教学中，对于一些体育教材叙述模糊或有争议的问题，教师可让学生在英文材料中寻找答案，这些英文材料可以让学生自己寻找，也可以由教师提供给学生。
（2）学生查找资料。这是培养学生提高独立解决问题能力的重要环节，应予以足够重视。在PBL教学初期，除教材外，尽量由教师提供相关材料，尤其是英文资料、相关网址及难获得的文献，教师可建立专门的博客、空间及云盘等用以存储各种资料方便学生获得。为便于双语教学，许多问题学生在查看中文答案后应尽量再寻找答案的英文出处，并加以对比。如对于一些新颖的、较难理解的体育学术语、方法或一些运动技能，学生如仅仅看中文教材，可能得不到满意答案，甚至在中文教材中找不到答案，但如果阅读某些英文网站或通过一些英文数据库检索相关英文文献，则会对这个问题有较好的理解和认识。
（3）分组讨论。PBL教学中，实行分组讨论，每组均设一组长，负责组织组员讨论。组员根据问题提出各自见解，组长做好相应记录，同时记下未能解决或有疑问的问题。课上每小组根据自己讨论的结果由代表进行回答，回答时尽量用全英文，或中英结合的方式，以达到双语教学的目的。针对每组回答不足之处或有疑问处，可由其他同学或教师进行补充。在此过程中，教师要充分调动学生积极性，鼓励每个学生积极参与讨论，同时还要检查学生理解的准确性并正确引导学生的思路。在分组讨论中，除教师提出的问题外，学生也可以提出自己的问题。这是培养学生独立思考和综合分析能力的重要环节。
（4）教師总结。分组讨论结束后，将各组讨论的内容进行归纳和综合，可先让每个组的学生代表做出总结，然后教师对那些有代表性的疑难问题做出详细的解答、分析，结合双语教学，除用英文材料解答外，教师应尽量给出英文网站提供的便于理解的图片及视频内容（如YouTube中的体育教学视频等），让学生真正理解和掌握。同时教师可对每个小组给出评价并记录综合成绩，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可鼓励学生为共同目标而努力，从而培养团队的合作精神，这对于竞技体育尤为重要。
3 结语
采用PBL教学模式，使学生通过对每个问题的探索和解决来获得知识，可以充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生创造性思考能力。而双语教学则可以改变体育专业学生通常只学习中文知识这一传统，使体育生更多地接触国外先进的体育理念和方法。因此，在体育课堂教学中开展PBL-双语教学模式，不仅可以提高体育课程的教学效果和学生的学习成绩，而且对于培养学生的查阅资料能力、解决问题能力及自主学习能力具有重要意义。同时该教学模式对教师要求较高，需要教师不断学习、”充电”及提高自身英语水平，因而也有利于提升教师的自身素质和业务水平，从而促进教学水平的不断提高。
参考文献
[1] J R Savery.Overview of Problem-based Learning： Denitions and Distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）：9-11.
[2] G W Roborts.Appreciative inquiry- a new dimension in problem-based learning[R].The International HETL Review，2013.
[3] 李苗，王斯，王美莲，等.PBL在病原生物学教学中的应用与探索[J].中国病原生物学杂志，2011，6（8）：635.
[4] 张惠玲.关于高校双语教学的思考[J].西安外国语学院学报， 2006，14（3）：62-64.
[5] 张建平，韩丽.区域性理工科院校双语教学调查分析[J].教育与职业，2007（6）：170-171.
关键词：PBL 双语 体育教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（c）-0122-02
1 PBL和双语教学的概念及现状
1.1 PBL的概念及现状
PBL（Problem-based learning），本意为“基于问题的学习”。PBL作为一种教学模式，1969年由美国神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，并应用于医学教育领域，目前PBL已成为世界流行的教学模式并应用于其他专业领域。传统的教学模式，通常是由教师将专业知识“灌输”到学生大脑中，学生被动地、机械地接受大量信息，因而往往掌握不牢固，且易产生厌学情绪。而在PBL教学理念中，则将各种“问题”作为学习的起点以及知识选择的依据，整个学习过程以“问题”为基础来组织学生学习，学生将各种“问题”作为自己学习的源动力及培养综合思考能力、解决问题能力的基本素材，整个教学过程中，学生作为主体，而教师则主要起引导作用。
PBL在欧美及日本、澳大利亚、新加坡等教育发达国家及我国港台地区均已成为主流教学模式之一并取得了良好的教学效果。目前，我国内地很多高等院校，也在积极采用和发展PBL模式进行课堂教学，但在体育学专业领域，PBL教学模式迄今未见采用。
1.2 双语教学的概念及现状
双语教学（Bilingual Teaching），是指以母语及一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在我国，通常采用中、英文进行双语教学。
教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（[2001]4号）一文中提出“为适应经济全球化和科学技术革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。而在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教學质量的若干意见》（[2007]2号）一文中更是明确鼓励高校在教学工作中积极开展双语教学模式，让学生更好地掌握起专业知识并同时提高自己的专业英语水平和能力。另外，国家教育部已将双语教学纳入了普通高等院校本科教学工作水平评估的指标体系中。目前，作为教学改革热点和重点的“双语教学”，已成为全国各高校推进素质教学的重要措施之一，但在体育学专业领域，大多还是采用纯中文教学。
2 “PBL-双语”模式在体育课堂教学中的实施
2.1 实施方案图
“PBL-双语”模式在体育课堂教学中的实施方案如图1所示。
2.2 具体实施方法
（1）教师提出问题。重点是如何构建问题。PBL教学对问题的设计，应立足于教学大纲、教学方案以及学生的实际能力，切实规划好课程的重点和难点，并在查阅相关文献资料后提出问题。设计的问题应将体育理论揉合在其中并能引起学生的兴趣，最终引导学生自然地进入规定的学习领域并达到预想目标。在双语教学中，对于一些体育教材叙述模糊或有争议的问题，教师可让学生在英文材料中寻找答案，这些英文材料可以让学生自己寻找，也可以由教师提供给学生。
（2）学生查找资料。这是培养学生提高独立解决问题能力的重要环节，应予以足够重视。在PBL教学初期，除教材外，尽量由教师提供相关材料，尤其是英文资料、相关网址及难获得的文献，教师可建立专门的博客、空间及云盘等用以存储各种资料方便学生获得。为便于双语教学，许多问题学生在查看中文答案后应尽量再寻找答案的英文出处，并加以对比。如对于一些新颖的、较难理解的体育学术语、方法或一些运动技能，学生如仅仅看中文教材，可能得不到满意答案，甚至在中文教材中找不到答案，但如果阅读某些英文网站或通过一些英文数据库检索相关英文文献，则会对这个问题有较好的理解和认识。
（3）分组讨论。PBL教学中，实行分组讨论，每组均设一组长，负责组织组员讨论。组员根据问题提出各自见解，组长做好相应记录，同时记下未能解决或有疑问的问题。课上每小组根据自己讨论的结果由代表进行回答，回答时尽量用全英文，或中英结合的方式，以达到双语教学的目的。针对每组回答不足之处或有疑问处，可由其他同学或教师进行补充。在此过程中，教师要充分调动学生积极性，鼓励每个学生积极参与讨论，同时还要检查学生理解的准确性并正确引导学生的思路。在分组讨论中，除教师提出的问题外，学生也可以提出自己的问题。这是培养学生独立思考和综合分析能力的重要环节。
（4）教師总结。分组讨论结束后，将各组讨论的内容进行归纳和综合，可先让每个组的学生代表做出总结，然后教师对那些有代表性的疑难问题做出详细的解答、分析，结合双语教学，除用英文材料解答外，教师应尽量给出英文网站提供的便于理解的图片及视频内容（如YouTube中的体育教学视频等），让学生真正理解和掌握。同时教师可对每个小组给出评价并记录综合成绩，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还可鼓励学生为共同目标而努力，从而培养团队的合作精神，这对于竞技体育尤为重要。
3 结语
采用PBL教学模式，使学生通过对每个问题的探索和解决来获得知识，可以充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生创造性思考能力。而双语教学则可以改变体育专业学生通常只学习中文知识这一传统，使体育生更多地接触国外先进的体育理念和方法。因此，在体育课堂教学中开展PBL-双语教学模式，不仅可以提高体育课程的教学效果和学生的学习成绩，而且对于培养学生的查阅资料能力、解决问题能力及自主学习能力具有重要意义。同时该教学模式对教师要求较高，需要教师不断学习、”充电”及提高自身英语水平，因而也有利于提升教师的自身素质和业务水平，从而促进教学水平的不断提高。
参考文献
[1] J R Savery.Overview of Problem-based Learning： Denitions and Distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）：9-11.
[2] G W Roborts.Appreciative inquiry- a new dimension in problem-based learning[R].The International HETL Review，2013.
[3] 李苗，王斯，王美莲，等.PBL在病原生物学教学中的应用与探索[J].中国病原生物学杂志，2011，6（8）：635.
[4] 张惠玲.关于高校双语教学的思考[J].西安外国语学院学报， 2006，14（3）：62-64.
[5] 张建平，韩丽.区域性理工科院校双语教学调查分析[J].教育与职业，2007（6）：170-171.