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【摘 要】南山中学实施“三以高效课堂”改革已经十年了。学校以教研促教学，提升教学质量的改革步伐是正确的。文章选取中学数学教学内容为例，以学思练教学案为高效课堂改革的抓手，结合班级“小组合作学习”模式，使南山中学“三以高效课堂”改革得以进一步深化。
【关键词】南山中学;三以高效课改;学思练教学案;小组合作
前言
福建省长汀南山中学在2005年开始实施“以学为主，以思为中心，以实践为立足点”（下面简称“三以”）高效课堂教学改革。学校利用“三以”课改的契机，教师通过分析学校、年级、班级实情，认真设计撰写符合本学校、本年级、本学科教学实际的学思练教学案。随着学校教学质量的稳步提高，学校在学思练教学案的课堂抓手上，结合班级“小组合作学习”模式，使学校的“三以”高效课堂教学改革研究取得可喜的成绩。文章选取初中数学部分教学内容为个案分析，探讨“三以”高效课堂改革如何在学思练教学案的课堂抓手上，结合班级“小组合作学习”模式下开展的。
一、“以学为主”的高效课堂改革措施
“以学为主”是指在课堂上教师要明确本课要教学的内容与学习目标，让学生能够在学习后知道下一节学习的相关知识点。教师必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。准确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。为此，教师在撰写设计学思练教学案就要提出明确的学习目标，使学生有的放矢，指导学生对照目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，减少学习的盲目性，提高效率。
数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。比如，在学习《移项解方程》中，陆星老师对教材理解后，设计了简单的学习内容与学习目标：1.让学生正确、熟练的掌握和应用解一元一次方程的三个基本步骤：“移项”与“合并同类项”、“将未知数的系数化为1”;2.认真学习教材第89-91页的内容，小组交流讨论关于“移项”的问题。
可以说，经过十年的课堂改革，原本学生认为枯燥、难学的数学知识经过数学老师们在课堂中有益的、创新性的探索后，学习数学变得非常主动，学校大部分的学生已经改变了对数学学科的认识。
二、“以思为中心”的高效课堂改革措施
思考是数学学习很重要的一环，关系到这一堂课学生参与互动的基础，学生有了思考才会去解决问题。“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它。在以思为中心的课堂改革中，教师要把教学内容以问题化的形式让学生思考，学生带着问题经思考后再与小组交流讨论能让思考更加深刻。学生的数学思维能力是在其独立思考解决问题的过程中发展起来的。在学校《“三以”学思练精选》集中，一份份优秀的学思练教学案是老师这十年来的课改研究结晶。
例如，在《轴对称》教学内容中，艾新华老师设计了以下两个让学生独自思考或小组合作讨论完成的问题：1.成轴对称的两个图形全等吗？2.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等吗？这两个图形对称吗？你能说出轴对称图形与轴对称的区别与联系吗？这里艾老师把教学内容同以前学过的三角形、四边形的相关知识联系起来，让学生在学习本课内容再次复习图形全等的知识。
再如，学习《分式方程》时，涂星荣老师举教材中的例子 = ，让学生观察式子的，说一说这个式子与一元一次方程（组）的式子有什么区别？随着学生思考与小组讨论，教师要让学生思考如何解分式方程，如何去分母？怎么去检验方程的解？什么是增根，增根怎么产生的？在学生学习思考过程中，教师不要过多的干涉学生的思考过程，但是要深入学生的交流讨论中，倾听学生们的见解，必要时教师要做好一些学生讨论中共性的问题记录，待学生讨论交流完后再给学生分析。
三、“以实践为立足点”的高效课堂改革措施
学生学习的落脚点在于学生碰到问题能够独立解决，在课改初衷，“三以”高效课堂改革就是为了达到学生能独立自主的学习、思考、解决问题的目的，反之，若学生在高效课堂改革学习后不能独立解决问题，那么课改就是失败的。
在学生实践的环节中，学习《圆周角（2）》中，肖小兰老师针对学生思考的问题设计了以下让学生独立练习：
1.在⊙O中，若圆心角∠AOB=100°，C是 上一点，则∠ACB等于（ ）。
A.80° B.100° C.130° D.140°
2.如图1，弦AB，CD相交于E点，若∠BAC=27°，∠BEC=64°，则∠AOD等于（ ）。
A.37° B.74° C.54° D.64°
3.如图2，四边形ABCD内接于⊙O，若∠BOD=138°，则它的一个外角∠DCE等于（ ）。
A.69° B.42° C.48° D.38°
4.如图3，△ABC内接于⊙O，∠A=50°，∠ABC=60°，BD是⊙O的直径，BD交AC于点E，连结DC，求∠AEB的度数。
5.已知：如图4，在△ABC中，AB=AC，以AB为直径的圆交BC于D，交AC于E，求证： = 。
从这练习来看，这些紧扣着圆周角的知识设计的练习，一题题深入，可谓练习到位，巩固了教学知识内容。
四、小结
福建长汀南山中学实施的“以学为主，以思为中心，以实践为立足点”的“三以”课堂教学改革，使学生在教师的指导下充分发挥潜能，主动、活泼、健康地发展，形成了终身学习的能力和敢于创新的精神。
【参考文献】
[1]周少刚.教师是教学改革的第一生产力——构建高效课堂应抓住三个核心要素[J].湖北教育：综合资讯，2010（12）
[2]时培忠.浅析推进高效课堂教学改革的原则和方法[J].课程教育研究：新教师教学，2013（9）
[3]施爱英.数学高效课堂教学有效导入之情境创设例析[J].课程教育研究，2014（3）
（作者单位：福建省长汀县南山中学）
【关键词】南山中学;三以高效课改;学思练教学案;小组合作
前言
福建省长汀南山中学在2005年开始实施“以学为主，以思为中心，以实践为立足点”（下面简称“三以”）高效课堂教学改革。学校利用“三以”课改的契机，教师通过分析学校、年级、班级实情，认真设计撰写符合本学校、本年级、本学科教学实际的学思练教学案。随着学校教学质量的稳步提高，学校在学思练教学案的课堂抓手上，结合班级“小组合作学习”模式，使学校的“三以”高效课堂教学改革研究取得可喜的成绩。文章选取初中数学部分教学内容为个案分析，探讨“三以”高效课堂改革如何在学思练教学案的课堂抓手上，结合班级“小组合作学习”模式下开展的。
一、“以学为主”的高效课堂改革措施
“以学为主”是指在课堂上教师要明确本课要教学的内容与学习目标，让学生能够在学习后知道下一节学习的相关知识点。教师必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生主动学习的兴趣。准确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。为此，教师在撰写设计学思练教学案就要提出明确的学习目标，使学生有的放矢，指导学生对照目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，减少学习的盲目性，提高效率。
数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。比如，在学习《移项解方程》中，陆星老师对教材理解后，设计了简单的学习内容与学习目标：1.让学生正确、熟练的掌握和应用解一元一次方程的三个基本步骤：“移项”与“合并同类项”、“将未知数的系数化为1”;2.认真学习教材第89-91页的内容，小组交流讨论关于“移项”的问题。
可以说，经过十年的课堂改革，原本学生认为枯燥、难学的数学知识经过数学老师们在课堂中有益的、创新性的探索后，学习数学变得非常主动，学校大部分的学生已经改变了对数学学科的认识。
二、“以思为中心”的高效课堂改革措施
思考是数学学习很重要的一环，关系到这一堂课学生参与互动的基础，学生有了思考才会去解决问题。“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它。在以思为中心的课堂改革中，教师要把教学内容以问题化的形式让学生思考，学生带着问题经思考后再与小组交流讨论能让思考更加深刻。学生的数学思维能力是在其独立思考解决问题的过程中发展起来的。在学校《“三以”学思练精选》集中，一份份优秀的学思练教学案是老师这十年来的课改研究结晶。
例如，在《轴对称》教学内容中，艾新华老师设计了以下两个让学生独自思考或小组合作讨论完成的问题：1.成轴对称的两个图形全等吗？2.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等吗？这两个图形对称吗？你能说出轴对称图形与轴对称的区别与联系吗？这里艾老师把教学内容同以前学过的三角形、四边形的相关知识联系起来，让学生在学习本课内容再次复习图形全等的知识。
再如，学习《分式方程》时，涂星荣老师举教材中的例子 = ，让学生观察式子的，说一说这个式子与一元一次方程（组）的式子有什么区别？随着学生思考与小组讨论，教师要让学生思考如何解分式方程，如何去分母？怎么去检验方程的解？什么是增根，增根怎么产生的？在学生学习思考过程中，教师不要过多的干涉学生的思考过程，但是要深入学生的交流讨论中，倾听学生们的见解，必要时教师要做好一些学生讨论中共性的问题记录，待学生讨论交流完后再给学生分析。
三、“以实践为立足点”的高效课堂改革措施
学生学习的落脚点在于学生碰到问题能够独立解决，在课改初衷，“三以”高效课堂改革就是为了达到学生能独立自主的学习、思考、解决问题的目的，反之，若学生在高效课堂改革学习后不能独立解决问题，那么课改就是失败的。
在学生实践的环节中，学习《圆周角（2）》中，肖小兰老师针对学生思考的问题设计了以下让学生独立练习：
1.在⊙O中，若圆心角∠AOB=100°，C是 上一点，则∠ACB等于（ ）。
A.80° B.100° C.130° D.140°
2.如图1，弦AB，CD相交于E点，若∠BAC=27°，∠BEC=64°，则∠AOD等于（ ）。
A.37° B.74° C.54° D.64°
3.如图2，四边形ABCD内接于⊙O，若∠BOD=138°，则它的一个外角∠DCE等于（ ）。
A.69° B.42° C.48° D.38°
4.如图3，△ABC内接于⊙O，∠A=50°，∠ABC=60°，BD是⊙O的直径，BD交AC于点E，连结DC，求∠AEB的度数。
5.已知：如图4，在△ABC中，AB=AC，以AB为直径的圆交BC于D，交AC于E，求证： = 。
从这练习来看，这些紧扣着圆周角的知识设计的练习，一题题深入，可谓练习到位，巩固了教学知识内容。
四、小结
福建长汀南山中学实施的“以学为主，以思为中心，以实践为立足点”的“三以”课堂教学改革，使学生在教师的指导下充分发挥潜能，主动、活泼、健康地发展，形成了终身学习的能力和敢于创新的精神。
【参考文献】
[1]周少刚.教师是教学改革的第一生产力——构建高效课堂应抓住三个核心要素[J].湖北教育：综合资讯，2010（12）
[2]时培忠.浅析推进高效课堂教学改革的原则和方法[J].课程教育研究：新教师教学，2013（9）
[3]施爱英.数学高效课堂教学有效导入之情境创设例析[J].课程教育研究，2014（3）
（作者单位：福建省长汀县南山中学）