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摘 要：学生的英语水平参差不齐，因此初三英语教师采用了分层教学法来对学生进行复习教学，他们通过对学生个体、复习目标、复习内容和训练习题进行分层，进而有效地提高了自己的复习教学效率，帮助学生更好地投入到中考这场没有硝烟的战争中。本文笔者基于此，围绕分层教学法在初中英语复习教学中的应用展开了详细的论述，以期望能给各位教师带来一定的帮助。
关键词：分层教学;英语复习;初中
因材施教的教育理念在我国古代大教育家孔子的教育中就已经体现得淋漓尽致，这也给初中英语教师的教学带来了宝贵的经验。因为在教师教学的过程中，学生由于自身强烈的个体差异性，他们不可避免地出现了优生吃不饱、差生吃不了的现象，即便是没有传授新知识的复习课，学生也仍然处于“会的依旧会，不会的还是不会”的状态。这时教师就必须采取分层教学的策略，进而让所有学生都能够在英语的复习中取得满意的效果。
一、 对学生个体进行分层
对学生个体进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第一步，也是关键所在，因为分层教学的主体是学生。但分层并不是简单的分组，它需要教师对学生的基本情况进行掌握，如学习能力、英语基础水平等。这些教师都需要通过各种科学的测试来完成，而不是根据自己的经验进行摸索。除此之外，教师还需要告诉学生，分层并不是对他们人格的评判，而是为了让他们更好地复习知识。例如：筆者在每次的复习课之前，都会根据所复习的内容对学生进行综合知识的测试，在了解了学生的基础情况之后才会将他们分为A、B、C三个层次，其中A层为对基础知识掌握扎实的学生;B层为有部分基础知识还未完全掌握的学生;C层学生则为基础知识完全不牢靠的学生。因为尺有所短，学生在英语复习中也会有擅长和不擅长的地方，所以笔者每次的分层结果都会不一样，这就使得学生摆脱了分层所带来的负面影响，进而以良好的心态来面对复习。
二、 对复习目标进行分层
对复习目标进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第二步。因为复习目标可以称得上是教师复习教学工作过程中的指路明灯，教师的整个复习教学环节都是围绕着复习目标所进行的。教师如果不对复习目标进行分层，成绩优秀的学生学习起来可能会过于轻松，从而产生骄傲自满的心理，成绩落后的学生学习起来又会过于困难，从而产生自暴自弃的心理。这两种心理都不利于学生的学习。因而教师必须对复习目标进行分层。例如：在每次复习课教学之前，笔者都会结合学生的检测结果为他们设计分层复习目标。对于A层学生，笔者要求他们将重点放在基础知识的扩展上面，进而达到优生更优的复习效果;对于B层学生，笔者要求他们将检测中出现错误的基础知识进行重点复习，在此基础上再进行知识的扩展;对于C层学生，笔者只要求他们掌握基础知识，努力打好基础即可。
三、 对复习内容进行分层
对复习内容进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第三步。教师在制定了分层复习目标之后，就需要对学生的复习内容进行整合。教师需要结合学生的测试结果，从基础性的内容开始整合，慢慢过渡到提高性的内容，最后再过渡到发展性的内容。这样教师就可以保证每一个层次的学生在复习过程中都能够变得充实起来。例如：英语复习的内容不外乎是词汇、句型和语法这三种。笔者会在课本教材中找一些学生必须掌握的重点词汇、句型和语法让C层学生进行复习;然后笔者会让B层学生全方位立体化地对课本教材中的词汇、句型和语法进行复习;最后对于A层学生，笔者则会为其选择他们感兴趣的、生活中常用的并且与所复习内容有联系的词汇、句型以及语法知识，进而让他们的复习内容变得充实。
四、 对训练习题进行分层
对训练习题进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第四步。因为学生有着不同的学习能力和英语水平，但他们所面临的中考英语试卷是完全统一的。这时英语水平较差的学生面对英语试卷和习题难免会有畏惧感，所以教师就必须对学生的训练习题进行分层，让学生不再闻试卷色变。例如：笔者每次在让学生做英语试卷之前，都会将这张英语试卷进行分析并归纳出三个层次的题目，然后要求各个层次的学生做对他们所对应层次的题目，其他层次的题目能做对就做，做不对就算了。而为了鼓励学生做题，笔者还设置了奖惩制度，在试卷的习题训练中完成目标的就可以得到笔者的奖励，未完成目标的则视情况进行惩罚。因为笔者所设置的目标都是建立在学生的基础情况之上，他们都可以很轻松地完成。久而久之，英语水平差的学生面对英语试卷的畏惧感也就消失不见，他们可以用轻松的心态去面对中考的英语试卷。当学生保持正常的心态时，他们就会在考试中发挥出自己的全部实力。
总而言之，初中英语教师在复习课教学中实施分层教学法，可以激发不同层次学生的学习欲望和求知潜能，让他们都能够在英语的复习中有所收获。因此教师必须坚定不移地走在分层教学的路上，相信学生一定会在教师的引导下提高自己的复习效率，进而在中考这一人生的转折点上走出自己的锦绣人生路。
参考文献：
[1]钱丽华.分层训练法在初中英语复习教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2018（17）：88 96.
[2]李碧婵.如何在初中英语教学中应用分层教学法[J].英语教师，2018（13）.
作者简介：张艺华，福建省漳州市，漳州市第七中学。
关键词：分层教学;英语复习;初中
因材施教的教育理念在我国古代大教育家孔子的教育中就已经体现得淋漓尽致，这也给初中英语教师的教学带来了宝贵的经验。因为在教师教学的过程中，学生由于自身强烈的个体差异性，他们不可避免地出现了优生吃不饱、差生吃不了的现象，即便是没有传授新知识的复习课，学生也仍然处于“会的依旧会，不会的还是不会”的状态。这时教师就必须采取分层教学的策略，进而让所有学生都能够在英语的复习中取得满意的效果。
一、 对学生个体进行分层
对学生个体进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第一步，也是关键所在，因为分层教学的主体是学生。但分层并不是简单的分组，它需要教师对学生的基本情况进行掌握，如学习能力、英语基础水平等。这些教师都需要通过各种科学的测试来完成，而不是根据自己的经验进行摸索。除此之外，教师还需要告诉学生，分层并不是对他们人格的评判，而是为了让他们更好地复习知识。例如：筆者在每次的复习课之前，都会根据所复习的内容对学生进行综合知识的测试，在了解了学生的基础情况之后才会将他们分为A、B、C三个层次，其中A层为对基础知识掌握扎实的学生;B层为有部分基础知识还未完全掌握的学生;C层学生则为基础知识完全不牢靠的学生。因为尺有所短，学生在英语复习中也会有擅长和不擅长的地方，所以笔者每次的分层结果都会不一样，这就使得学生摆脱了分层所带来的负面影响，进而以良好的心态来面对复习。
二、 对复习目标进行分层
对复习目标进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第二步。因为复习目标可以称得上是教师复习教学工作过程中的指路明灯，教师的整个复习教学环节都是围绕着复习目标所进行的。教师如果不对复习目标进行分层，成绩优秀的学生学习起来可能会过于轻松，从而产生骄傲自满的心理，成绩落后的学生学习起来又会过于困难，从而产生自暴自弃的心理。这两种心理都不利于学生的学习。因而教师必须对复习目标进行分层。例如：在每次复习课教学之前，笔者都会结合学生的检测结果为他们设计分层复习目标。对于A层学生，笔者要求他们将重点放在基础知识的扩展上面，进而达到优生更优的复习效果;对于B层学生，笔者要求他们将检测中出现错误的基础知识进行重点复习，在此基础上再进行知识的扩展;对于C层学生，笔者只要求他们掌握基础知识，努力打好基础即可。
三、 对复习内容进行分层
对复习内容进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第三步。教师在制定了分层复习目标之后，就需要对学生的复习内容进行整合。教师需要结合学生的测试结果，从基础性的内容开始整合，慢慢过渡到提高性的内容，最后再过渡到发展性的内容。这样教师就可以保证每一个层次的学生在复习过程中都能够变得充实起来。例如：英语复习的内容不外乎是词汇、句型和语法这三种。笔者会在课本教材中找一些学生必须掌握的重点词汇、句型和语法让C层学生进行复习;然后笔者会让B层学生全方位立体化地对课本教材中的词汇、句型和语法进行复习;最后对于A层学生，笔者则会为其选择他们感兴趣的、生活中常用的并且与所复习内容有联系的词汇、句型以及语法知识，进而让他们的复习内容变得充实。
四、 对训练习题进行分层
对训练习题进行分层是初中英语教师在复习教学中使用分层教学法的第四步。因为学生有着不同的学习能力和英语水平，但他们所面临的中考英语试卷是完全统一的。这时英语水平较差的学生面对英语试卷和习题难免会有畏惧感，所以教师就必须对学生的训练习题进行分层，让学生不再闻试卷色变。例如：笔者每次在让学生做英语试卷之前，都会将这张英语试卷进行分析并归纳出三个层次的题目，然后要求各个层次的学生做对他们所对应层次的题目，其他层次的题目能做对就做，做不对就算了。而为了鼓励学生做题，笔者还设置了奖惩制度，在试卷的习题训练中完成目标的就可以得到笔者的奖励，未完成目标的则视情况进行惩罚。因为笔者所设置的目标都是建立在学生的基础情况之上，他们都可以很轻松地完成。久而久之，英语水平差的学生面对英语试卷的畏惧感也就消失不见，他们可以用轻松的心态去面对中考的英语试卷。当学生保持正常的心态时，他们就会在考试中发挥出自己的全部实力。
总而言之，初中英语教师在复习课教学中实施分层教学法，可以激发不同层次学生的学习欲望和求知潜能，让他们都能够在英语的复习中有所收获。因此教师必须坚定不移地走在分层教学的路上，相信学生一定会在教师的引导下提高自己的复习效率，进而在中考这一人生的转折点上走出自己的锦绣人生路。
参考文献：
[1]钱丽华.分层训练法在初中英语复习教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2018（17）：88 96.
[2]李碧婵.如何在初中英语教学中应用分层教学法[J].英语教师，2018（13）.
作者简介：张艺华，福建省漳州市，漳州市第七中学。