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摘 要：文章从备教材、授课、备学生、备作业四个方面对情感在语文教学中的作用进行阐述。情感在语文教学中起着至关重要的作用，“感人心者，先乎情”，教师一定要抓住情感这条纽带，适时地向学生进行教育教学，让情感成为语文教学的驱动力，定会达到事半功倍的效果。
关键词：语文；教学；情感
教学活动不仅是教师向学生进行知识信息传递的过程，而且是一个特殊的共同劳动、共同创造的过程。此过程的每一个细节都离不开情感的参与，因为情感不仅对兴趣、意志、动机、思维、想象等都起着调节作用，而且还对开发智力，培养审美能力有很大的促进作用，进而加快认识过程，缩短教学时间，提高教学效率。所以语文教学过程决不能忽视情感的作用。
人的情感是最丰富的，特别是中学生，思想活跃，容易受外界的影响，而教师本人情感对学生有直接的影响。反过来说，教师的情感也受学生的影响。若学生的情感与老师的情感在教学中产生共鸣，互相反馈，则容易形成融洽的师生关系，营造生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛。
语文教材中的文章，都是情感丰富，三观正确，经历了多年检验的好文章，特别注重对人的思想品德的培养。在这样文章情感的熏陶下，能使学生产生积极向上的思想感情，形成良好的品质和高尚的人格。这就要求教师对教材烂熟于心，加工提炼，归纳总结，充分挖掘教材中所蕴含的思想情感，以至于在教学中运用的时候信手拈来。
例如，在备白居易的《琵琶行》这课时，教师不但要了解晚唐那种平藩镇割据、宦官专权、官僚集团互相倾轧、忠臣良将受到排挤的社会现实及白居易的人生经历、思想和受贬谪的原因，而且还要深入体会诗人在诗中是如何通过对“琵琶女”遭遇所描述所表达的那种“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想感情。达到与诗人、诗中主人公情感的共鸣。
授课中要更好地渗透强烈的思想感情。近代心理学研究表明：只有明朗乐观的心情，才是培养思想大河的生机蓬勃的溪流。因此，授课时教师必须满怀激情地进入角色，动之以情，晓之以理，要情绪饱滿。以自己的积极情绪来感染学生，要富于表演性，或温馨沉稳，或热情奔放，或低沉舒缓，或高亢急促。语调要抑扬顿挫，轻重缓急应适时适度，一句话，要高低起伏，错落有致。否则，平淡低沉的语调容易使学生精神不振，教室气氛沉闷；而声音过大则以让学生产生疲倦的情绪。
又如，老舍《我的母亲》一课，为了营造良好的课堂气氛，我播放了两首歌曲，一首是毛阿敏的《烛光里的妈妈》，一首是阎维文的《母亲》。听完之后，我动情地说：“同学们，母爱是无私而伟大的，回家仔细观察一下妈妈的脸，是否有了皱纹，摸一摸妈妈的手是否还是那么滑润。”紧接着让学生抓住一句歌词，并且结合自己的妈妈谈感受，有的同学说原来没有感觉到妈妈的辛劳，总认为妈妈自己做事是应该的，回去一定对妈妈说声“您辛苦了！”；有的同学说到动情之处竟流下了眼泪；也有的同学非常后悔自己不理解妈妈的一片苦心，和妈妈顶撞，回家一定向妈妈道歉。课堂的开场非常好，为讲课打下了基础。再如，《琵琶行》一课，首先用生动的语言讲述梗概，然后用适合教学内容的喜、怒、哀、乐的情感，配上音乐声情并茂地朗读课文。让学生有身临其境之感，如闻其声，如见其人，此时教师的情感牵动学生的情感，产生教师、学生、与诗人、诗中主人公思想情感的共鸣。这样一来，充分调动了学生学习的积极性和主动性。教师趁机在学生思想集中时传授知识。另外，教师还要抓住学生喜欢表现自己的心理，对学生回答的每一个问题，无论对错，都应从不同的角度予以饱含情感的评价（表扬），使他们的情感得到满足，这样会收到事半功倍的效果。显然，教师既不用在讲授中组织教学，又活跃了课堂气氛。
还以《琵琶行》一文为例，对琵琶女弹奏音乐的描写，是诗文最精彩的部分，当读到“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”时飘出了悠扬动听的琵琶曲，或轻柔或沉重，或舒缓或急促，或低回呜咽，或高亢激昂，学生沉浸到优美的乐曲声里，在情感上与作品主人公达到了共鸣，便于学生较深刻地理解课文。
情感不仅在备教材、授课中起重要作用，而且在备学生中的作用更不容忽视。教师要全身心地投入到学生中去，体验他们的生活，了解他们的思想，一个方面建立良好的师生关系，另一方面设法调动学生学习的积极性。青少年思想活跃，兴趣广泛，特别是中职学校，学生的内心世界异常丰富，思想倾向性强，教师应通过促膝交谈、答卷询问、耐心引导等方式，了解每一个学生的性格、兴趣、爱好及思想倾向。在全面了解的基础上，对学生因势利导，因材施教，发展每个人的爱好，培养他们立足于社会的一技之长，这也是中职学校学习目的及任务所在。但也要考虑到突发的情况，记得讲《我的母亲》这课时，由于导入气氛渲染的太动情了，有个学生竟然放声大哭起来，这时不要借此而发挥，你一定要转换话题，不然讲课就无法进行下去。等到课下再了解这个学生的家庭情况和思想状况，进行开导帮助。
最后，教师批改作业，特别是批改作文时，也应注意自己情感的表达，必须针对不同学生给予不同的批语。特别是对于差生，要站在他们的角度，以情感打动他们，真诚地去引导鼓励，发掘他们身上的任何一点闪光点，及时表扬，让他们树立起学习的自信心，让他们亲其师，然后信其道。记得有一个学生不喜欢写作文，我给他写的批语是：这次作文比上次进步了，字数比上次多了37个，下次你一定能达到字数的要求。并且有一点的进步就当着全班同学的面表扬，这个学生慢慢地能按时完成作文，进而喜欢上作文。
总之，情感在语文教学中起着至关重要的作用，“感人心者，先乎情”，教师一定要抓住情感这条纽带，适时地向学生进行教育教学，让情感成为语文教学的驱动力，定会达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张天宝.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.
作者简介：王爱芹，河南省濮阳市，濮阳市职业中等专业学校。
关键词：语文；教学；情感
教学活动不仅是教师向学生进行知识信息传递的过程，而且是一个特殊的共同劳动、共同创造的过程。此过程的每一个细节都离不开情感的参与，因为情感不仅对兴趣、意志、动机、思维、想象等都起着调节作用，而且还对开发智力，培养审美能力有很大的促进作用，进而加快认识过程，缩短教学时间，提高教学效率。所以语文教学过程决不能忽视情感的作用。
人的情感是最丰富的，特别是中学生，思想活跃，容易受外界的影响，而教师本人情感对学生有直接的影响。反过来说，教师的情感也受学生的影响。若学生的情感与老师的情感在教学中产生共鸣，互相反馈，则容易形成融洽的师生关系，营造生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛。
语文教材中的文章，都是情感丰富，三观正确，经历了多年检验的好文章，特别注重对人的思想品德的培养。在这样文章情感的熏陶下，能使学生产生积极向上的思想感情，形成良好的品质和高尚的人格。这就要求教师对教材烂熟于心，加工提炼，归纳总结，充分挖掘教材中所蕴含的思想情感，以至于在教学中运用的时候信手拈来。
例如，在备白居易的《琵琶行》这课时，教师不但要了解晚唐那种平藩镇割据、宦官专权、官僚集团互相倾轧、忠臣良将受到排挤的社会现实及白居易的人生经历、思想和受贬谪的原因，而且还要深入体会诗人在诗中是如何通过对“琵琶女”遭遇所描述所表达的那种“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想感情。达到与诗人、诗中主人公情感的共鸣。
授课中要更好地渗透强烈的思想感情。近代心理学研究表明：只有明朗乐观的心情，才是培养思想大河的生机蓬勃的溪流。因此，授课时教师必须满怀激情地进入角色，动之以情，晓之以理，要情绪饱滿。以自己的积极情绪来感染学生，要富于表演性，或温馨沉稳，或热情奔放，或低沉舒缓，或高亢急促。语调要抑扬顿挫，轻重缓急应适时适度，一句话，要高低起伏，错落有致。否则，平淡低沉的语调容易使学生精神不振，教室气氛沉闷；而声音过大则以让学生产生疲倦的情绪。
又如，老舍《我的母亲》一课，为了营造良好的课堂气氛，我播放了两首歌曲，一首是毛阿敏的《烛光里的妈妈》，一首是阎维文的《母亲》。听完之后，我动情地说：“同学们，母爱是无私而伟大的，回家仔细观察一下妈妈的脸，是否有了皱纹，摸一摸妈妈的手是否还是那么滑润。”紧接着让学生抓住一句歌词，并且结合自己的妈妈谈感受，有的同学说原来没有感觉到妈妈的辛劳，总认为妈妈自己做事是应该的，回去一定对妈妈说声“您辛苦了！”；有的同学说到动情之处竟流下了眼泪；也有的同学非常后悔自己不理解妈妈的一片苦心，和妈妈顶撞，回家一定向妈妈道歉。课堂的开场非常好，为讲课打下了基础。再如，《琵琶行》一课，首先用生动的语言讲述梗概，然后用适合教学内容的喜、怒、哀、乐的情感，配上音乐声情并茂地朗读课文。让学生有身临其境之感，如闻其声，如见其人，此时教师的情感牵动学生的情感，产生教师、学生、与诗人、诗中主人公思想情感的共鸣。这样一来，充分调动了学生学习的积极性和主动性。教师趁机在学生思想集中时传授知识。另外，教师还要抓住学生喜欢表现自己的心理，对学生回答的每一个问题，无论对错，都应从不同的角度予以饱含情感的评价（表扬），使他们的情感得到满足，这样会收到事半功倍的效果。显然，教师既不用在讲授中组织教学，又活跃了课堂气氛。
还以《琵琶行》一文为例，对琵琶女弹奏音乐的描写，是诗文最精彩的部分，当读到“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”时飘出了悠扬动听的琵琶曲，或轻柔或沉重，或舒缓或急促，或低回呜咽，或高亢激昂，学生沉浸到优美的乐曲声里，在情感上与作品主人公达到了共鸣，便于学生较深刻地理解课文。
情感不仅在备教材、授课中起重要作用，而且在备学生中的作用更不容忽视。教师要全身心地投入到学生中去，体验他们的生活，了解他们的思想，一个方面建立良好的师生关系，另一方面设法调动学生学习的积极性。青少年思想活跃，兴趣广泛，特别是中职学校，学生的内心世界异常丰富，思想倾向性强，教师应通过促膝交谈、答卷询问、耐心引导等方式，了解每一个学生的性格、兴趣、爱好及思想倾向。在全面了解的基础上，对学生因势利导，因材施教，发展每个人的爱好，培养他们立足于社会的一技之长，这也是中职学校学习目的及任务所在。但也要考虑到突发的情况，记得讲《我的母亲》这课时，由于导入气氛渲染的太动情了，有个学生竟然放声大哭起来，这时不要借此而发挥，你一定要转换话题，不然讲课就无法进行下去。等到课下再了解这个学生的家庭情况和思想状况，进行开导帮助。
最后，教师批改作业，特别是批改作文时，也应注意自己情感的表达，必须针对不同学生给予不同的批语。特别是对于差生，要站在他们的角度，以情感打动他们，真诚地去引导鼓励，发掘他们身上的任何一点闪光点，及时表扬，让他们树立起学习的自信心，让他们亲其师，然后信其道。记得有一个学生不喜欢写作文，我给他写的批语是：这次作文比上次进步了，字数比上次多了37个，下次你一定能达到字数的要求。并且有一点的进步就当着全班同学的面表扬，这个学生慢慢地能按时完成作文，进而喜欢上作文。
总之，情感在语文教学中起着至关重要的作用，“感人心者，先乎情”，教师一定要抓住情感这条纽带，适时地向学生进行教育教学，让情感成为语文教学的驱动力，定会达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张天宝.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1999.
作者简介：王爱芹，河南省濮阳市，濮阳市职业中等专业学校。