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摘 要：前书写能力的发展是幼儿发展的重要组成部分。对幼儿的语言发展和其他能力发展都有积极的促进作用。通过对明德幼儿园大三班前书写现状的调查分析，發现了教师前书写观理解不全面深入;班级前书写环境单一，幼儿对环境敏感度低;幼儿前书写表征形式单一，主动意识弱的问题。研究提出相应的解决策略，有效推进幼儿前书写能力的发展。
关键词：前书写;现状;策略
前言
一、研究背景
幼儿期，大多数孩子开始认识到绘画表征物体和人物，他们通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验，我们通常称它为前书写。《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣、培养前阅读和前书写技能”。《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域目标也提到“具备书面表达的愿望和初步技能”。前书写能力的发展是幼儿发展的重要组成部分。对幼儿的语言发展和其他能力发展都有积极的促进作用。幼儿不仅可以用文字符号表达自己的情感和想法，且可以建立书面语言学习的基础，加强口头语言能力。幼儿园阶段，尤其是大班，幼小衔接的关键期，做好前书写准备是我们工作中的一大重点。了解班级前书写的现状对发现幼儿的前书写水平，提出有效推动幼儿前书写能力发展的策略有重要的意义。
二、研究目的
⒈通过本次研究，深入了解前书写的概念和意义。
⒉发现本班幼儿前书写的问题，探索有效推进幼儿前书写能力发展的策略。
三、研究时间
2019.9——2019.10
四、研究方法
⒈观察研究法：观察记录幼儿在阅读区的表现，分析幼儿前书写能力的现有水平，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
⒉文献研究法：收集整理文献资料和相关理论书籍，学习先进的理念和经验，了解前书写的已有知识点和教育策略，从中吸纳内化成长自己的思想，有机地融合到课题研究中，指导自身的教育教学行为。
⒊访谈法：与班级教师和部分幼儿交谈，了解教师的前书写观、幼儿的前书写水平以及班级前书写活动开展情况
正文
在收集和整理相关文献后，深入地了解了前书写的概念和意义，以及幼儿前书写的核心经验。以浏河镇幼教中心明德幼儿园大三班为研究对象，经过对教师和幼儿的访谈，班级前书写环境的观摩、幼儿一日生活中前书写行为的观察、幼儿前书写发展水平的评价。收集了大三班前书写的现状情况。发现班级幼儿的前书写情况并没有达到较好的水平，推动幼儿前书写能力发展的有效措施较少。
一、大三班前书写的现状
㈠教师的前书写观情况
研究者围绕前书写的内涵、意义、幼儿前书写的发展规律和特点三个方面对班级教师进行了访谈。教师都知道前书写与正式的书写有着区别。前书写不是学写汉字，而是幼儿用图画、符号等来书写表达意义。教师也表示前书写对幼儿以后的写字有着重要的作用，发展手部小肌肉，同时能对一些文字符号感兴趣。但是对于幼儿前书写发展的规律和特点，教师表示不太清楚，仅知道大班有些孩子会写自己名字中的个别字。
㈡班级前书写环境
班级环境中有一些前书写的体现。很多都是以图加文的形式呈现。在区角环境中，一些区角的名称、规则等会有汉字标识，以及幼儿绘画的标记。班级常规管理环境，如来园五件事、一日生活、班级约定等也是幼儿绘画加汉字标识。在主题墙的布置里，主题名称、幼儿解说的话等也会有文字标识。
㈢幼儿前书写行为
通过观察与访谈，我们了解到幼儿一些前书写行为的状况。一是，幼儿会参与到班级环境的创设中，主要是一些标识的制作。他们会以绘画的形式来表示相应的意思。在幼儿的签到墙上，我们看到了幼儿比较个性化的签到。有的画了花朵、有的画圆圈、有的写了自己名字中的一个字或一个部首。在与幼儿的谈话中，发现在家父母会教他们写一些数字、自己的名字。二是，对于班级环境中的图加文标志，有个别小朋友能简单讲述，很多小朋友并不关注环境中的标志。三是、幼儿会在自己的操作材料上写上自己的学号或名字，但在书写的过程中，有的孩子会从右往左写或从其他方向开始书写。有些孩子写的文字、数字等会左右颠倒。可见书写习惯并没有渗透在前书写的活动中。
㈣前书写活动及指导策略
幼儿在园时前书写的活动主要有来园的签到、自然角观察记录、主题活动前的一些调查表、活动中的记录表等。形式以绘画为主，在与教师的访谈中了解到，教师认为幼儿的前书写较多的应该是幼儿的自发活动，渗透在幼儿的各项活动中，因此，没有专门开展前书写的活动。教师在前书写活动中的指导策略主要体现在环境创设中幼儿的参与、主题活动中调查记录的使用、游戏中的一些观察记录等。
二、主要问题和解决策略
前书写能力的发展是幼儿发展的重要组成部分。对幼儿的语言发展和其他能力发展都有积极的促进作用。幼儿不仅可以用文字符号表达自己的情感和想法，且可以建立书面语言学习的基础，加强口头语言能力。在了解大三班前书写现状后，主要发现以下几个问题，并提出相应的解决策略。
⒈教师前书写观理解不全面、深入
教师对前书写的内涵有较为正确的理解，但是理解的不全面深入。能知道前书写在幼儿发展中的重要性，但对前书写的作用意义了解并不全面，主要体现在对表达能力、文字书写准备和小肌肉发展方面的认识。对于幼儿前书写能力的年龄特点和发展阶段没有明确的认识。原因在于，教师对于前书写这方面接受的培训较少，除了《指南》和《纲要》外，相关研究和资料基本没有阅读过。
解决策略：通过理论学习，加强教师对前书写概念意义的理解。依托周兢教授主编的《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书，结合日常观察，了解班级幼儿前书写发展状况，以便及时调整指导策略。
⒉班级前书写环境单一，幼儿对环境敏感度低
班级在规则、标识牌等方面有前书写环境，但仅有图加文的形式，比较单一。幼儿对于环境中的文字和符号敏感度低，基本在成人提醒下才会去注意。虽然幼儿参与了环境的创设，但创设好后，环境就像一个摆设，没有实际地与幼儿的一日生活有所互动，导致幼儿对环境的敏感度低。
解决策略：重点利用班级阅读区布置包含文字、符号的环境，让幼儿体会到生活中标识、文字符号的用途。幼儿对于和自己有关的内容往往比较感兴趣。提供幼儿姓名、古代文字等，将文字、符号等与幼儿形成关联，激发幼儿的兴趣。
⒊幼儿前书写表征形式单一，主动意识弱
幼儿会在日常活动中表现出一些前书写的行为，主要以绘画居多，表征的形式单一。另外，主动意识弱，在教师指导下才会使用一些符号。分析原因，可能与幼儿日常接触的前书写活动单一有关。另外，没有专门的前书写活动，仅凭自发活动中发展，幼儿的前书写能力没有进一步的提升，限制了他们的表征形式。
解决策略：
⑴根据幼儿的年龄特点，提放适合的绘本，引导幼儿进行画面记录、故事创编等，感知口语和文字符号之间的关系。
⑵运用多形式的前书写材料，如纸笔、沙盘、树枝等激发幼儿前书写的积极性，在多种活动中提高前书写的能力。
⑶在绘画、游戏等活动中从握笔姿势、坐姿等方面，引导幼儿养成良好的书写习惯。
⑷设计专门的前书写活动，在活动中，提高幼儿的前书写能力。
三、结论
幼儿前书写的发展对其书面语、口头语、以及其他方面能力的发展都有积极的促进作用。明德幼儿园大三班的前书写情况有着较大的提升空间。通过对班级前书写现状的调查分析，发现问题，通过完善教师的前书写观、环境的重点打造、丰富教师组织的游戏等活动、幼儿与材料的自主游戏等推进幼儿前书写能力的发展。促进班级幼儿的前书写能力在原有基础上，从兴趣、习惯、对文字符号的运用等方面的提高。
基金项目：太仓市教育科学“十三五”规划2019年度微型课题《有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究》课题编号w12019088。
关键词：前书写;现状;策略
前言
一、研究背景
幼儿期，大多数孩子开始认识到绘画表征物体和人物，他们通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验，我们通常称它为前书写。《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣、培养前阅读和前书写技能”。《3-6岁儿童学习与发展指南》 语言领域目标也提到“具备书面表达的愿望和初步技能”。前书写能力的发展是幼儿发展的重要组成部分。对幼儿的语言发展和其他能力发展都有积极的促进作用。幼儿不仅可以用文字符号表达自己的情感和想法，且可以建立书面语言学习的基础，加强口头语言能力。幼儿园阶段，尤其是大班，幼小衔接的关键期，做好前书写准备是我们工作中的一大重点。了解班级前书写的现状对发现幼儿的前书写水平，提出有效推动幼儿前书写能力发展的策略有重要的意义。
二、研究目的
⒈通过本次研究，深入了解前书写的概念和意义。
⒉发现本班幼儿前书写的问题，探索有效推进幼儿前书写能力发展的策略。
三、研究时间
2019.9——2019.10
四、研究方法
⒈观察研究法：观察记录幼儿在阅读区的表现，分析幼儿前书写能力的现有水平，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
⒉文献研究法：收集整理文献资料和相关理论书籍，学习先进的理念和经验，了解前书写的已有知识点和教育策略，从中吸纳内化成长自己的思想，有机地融合到课题研究中，指导自身的教育教学行为。
⒊访谈法：与班级教师和部分幼儿交谈，了解教师的前书写观、幼儿的前书写水平以及班级前书写活动开展情况
正文
在收集和整理相关文献后，深入地了解了前书写的概念和意义，以及幼儿前书写的核心经验。以浏河镇幼教中心明德幼儿园大三班为研究对象，经过对教师和幼儿的访谈，班级前书写环境的观摩、幼儿一日生活中前书写行为的观察、幼儿前书写发展水平的评价。收集了大三班前书写的现状情况。发现班级幼儿的前书写情况并没有达到较好的水平，推动幼儿前书写能力发展的有效措施较少。
一、大三班前书写的现状
㈠教师的前书写观情况
研究者围绕前书写的内涵、意义、幼儿前书写的发展规律和特点三个方面对班级教师进行了访谈。教师都知道前书写与正式的书写有着区别。前书写不是学写汉字，而是幼儿用图画、符号等来书写表达意义。教师也表示前书写对幼儿以后的写字有着重要的作用，发展手部小肌肉，同时能对一些文字符号感兴趣。但是对于幼儿前书写发展的规律和特点，教师表示不太清楚，仅知道大班有些孩子会写自己名字中的个别字。
㈡班级前书写环境
班级环境中有一些前书写的体现。很多都是以图加文的形式呈现。在区角环境中，一些区角的名称、规则等会有汉字标识，以及幼儿绘画的标记。班级常规管理环境，如来园五件事、一日生活、班级约定等也是幼儿绘画加汉字标识。在主题墙的布置里，主题名称、幼儿解说的话等也会有文字标识。
㈢幼儿前书写行为
通过观察与访谈，我们了解到幼儿一些前书写行为的状况。一是，幼儿会参与到班级环境的创设中，主要是一些标识的制作。他们会以绘画的形式来表示相应的意思。在幼儿的签到墙上，我们看到了幼儿比较个性化的签到。有的画了花朵、有的画圆圈、有的写了自己名字中的一个字或一个部首。在与幼儿的谈话中，发现在家父母会教他们写一些数字、自己的名字。二是，对于班级环境中的图加文标志，有个别小朋友能简单讲述，很多小朋友并不关注环境中的标志。三是、幼儿会在自己的操作材料上写上自己的学号或名字，但在书写的过程中，有的孩子会从右往左写或从其他方向开始书写。有些孩子写的文字、数字等会左右颠倒。可见书写习惯并没有渗透在前书写的活动中。
㈣前书写活动及指导策略
幼儿在园时前书写的活动主要有来园的签到、自然角观察记录、主题活动前的一些调查表、活动中的记录表等。形式以绘画为主，在与教师的访谈中了解到，教师认为幼儿的前书写较多的应该是幼儿的自发活动，渗透在幼儿的各项活动中，因此，没有专门开展前书写的活动。教师在前书写活动中的指导策略主要体现在环境创设中幼儿的参与、主题活动中调查记录的使用、游戏中的一些观察记录等。
二、主要问题和解决策略
前书写能力的发展是幼儿发展的重要组成部分。对幼儿的语言发展和其他能力发展都有积极的促进作用。幼儿不仅可以用文字符号表达自己的情感和想法，且可以建立书面语言学习的基础，加强口头语言能力。在了解大三班前书写现状后，主要发现以下几个问题，并提出相应的解决策略。
⒈教师前书写观理解不全面、深入
教师对前书写的内涵有较为正确的理解，但是理解的不全面深入。能知道前书写在幼儿发展中的重要性，但对前书写的作用意义了解并不全面，主要体现在对表达能力、文字书写准备和小肌肉发展方面的认识。对于幼儿前书写能力的年龄特点和发展阶段没有明确的认识。原因在于，教师对于前书写这方面接受的培训较少，除了《指南》和《纲要》外，相关研究和资料基本没有阅读过。
解决策略：通过理论学习，加强教师对前书写概念意义的理解。依托周兢教授主编的《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书，结合日常观察，了解班级幼儿前书写发展状况，以便及时调整指导策略。
⒉班级前书写环境单一，幼儿对环境敏感度低
班级在规则、标识牌等方面有前书写环境，但仅有图加文的形式，比较单一。幼儿对于环境中的文字和符号敏感度低，基本在成人提醒下才会去注意。虽然幼儿参与了环境的创设，但创设好后，环境就像一个摆设，没有实际地与幼儿的一日生活有所互动，导致幼儿对环境的敏感度低。
解决策略：重点利用班级阅读区布置包含文字、符号的环境，让幼儿体会到生活中标识、文字符号的用途。幼儿对于和自己有关的内容往往比较感兴趣。提供幼儿姓名、古代文字等，将文字、符号等与幼儿形成关联，激发幼儿的兴趣。
⒊幼儿前书写表征形式单一，主动意识弱
幼儿会在日常活动中表现出一些前书写的行为，主要以绘画居多，表征的形式单一。另外，主动意识弱，在教师指导下才会使用一些符号。分析原因，可能与幼儿日常接触的前书写活动单一有关。另外，没有专门的前书写活动，仅凭自发活动中发展，幼儿的前书写能力没有进一步的提升，限制了他们的表征形式。
解决策略：
⑴根据幼儿的年龄特点，提放适合的绘本，引导幼儿进行画面记录、故事创编等，感知口语和文字符号之间的关系。
⑵运用多形式的前书写材料，如纸笔、沙盘、树枝等激发幼儿前书写的积极性，在多种活动中提高前书写的能力。
⑶在绘画、游戏等活动中从握笔姿势、坐姿等方面，引导幼儿养成良好的书写习惯。
⑷设计专门的前书写活动，在活动中，提高幼儿的前书写能力。
三、结论
幼儿前书写的发展对其书面语、口头语、以及其他方面能力的发展都有积极的促进作用。明德幼儿园大三班的前书写情况有着较大的提升空间。通过对班级前书写现状的调查分析，发现问题，通过完善教师的前书写观、环境的重点打造、丰富教师组织的游戏等活动、幼儿与材料的自主游戏等推进幼儿前书写能力的发展。促进班级幼儿的前书写能力在原有基础上，从兴趣、习惯、对文字符号的运用等方面的提高。
基金项目：太仓市教育科学“十三五”规划2019年度微型课题《有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究》课题编号w12019088。