几个月过去了，那一幕时常在我脑海里出现。回顾当时的情景，大致如下：当天，我教学的是《简单分数大小的比较》。课始，我首先创设了一个分吃苹果的情境，引导学生从“一堆苹果四个人平均分每人吃到的多，还是三人平均分每人吃到的多？”开始，组织学生大胆猜想、动手操作反复验证，通过交流、评价，总结出了比较的办法。然后，让学生做一些针对性练习。
　　（1）看图，比较每组分数的大小。
　　（2）在下面各题的○里填上“<”或“>”
　　14○34 16○26 47○27 720○920
　　78○58 17○15 49○59 310○311
　　反馈交流中学生总结出简单分数大小比较的方法：分母相同看分子，分子相同看分母。这时候有个学生站起来说：“要是分子分母都不相同那该怎么比较？”顿时，全班同学的目光唰的一齐投向了我，为了不影响进度，我小声地对那位学生说：“等一会儿再说吧！”继续出示下一道练习题，练习完了之后又马上进入下一个环节：反思小结。到了“小结”快要结束的时候，那个生忍不住了，嚯地又一次站起来说：“老师，您现在总可以教我们学习比较分子分母都不相同的分数的大小了吧！”可我没有应答，而是出示了“提高题”：闯关练习，直到下课我都没有回答学生的提问。
　　反思我的课堂教学，前半节课，我采取了非常有效的教学策略来调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机，但在学生的学习动机被充分激发起来并提出了问题以后，我却不能及时去满足他们的这种强烈需求，而是执着地让学生做不同层次的练习，这不能不说是一种失败。我觉得以后课堂教学中应注意以下几点：
　　1 关注学生的发展首先必须关注学生的需要。
　　心理学家认为：学生的学习有为了基本需要的学习，也有为了发展需要的学习，各种学习总是在不断满足需要的追求之中。旧的需要获得满足，新的需要又不断产生，学习也就在满足需要的追求中不断发展。需要是动机产生的基础，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。但我在课堂教学中却忽略了这一点，只顾按自己原定的教学思路走，没有做到要关注学生的发展首先必须关注学生的需要。因此，在课堂教学的过程中，应随时注意学生的学习倾向。如果再出现类似的学习需要不满足时，就应及时调控，运用教学机智采取相应的教学策略，保持或加强学生的学习兴趣，使数学课堂始终充满生机。如：本课的教学中，学生的求知欲望被激发起来以后，就应突破原有教学思路，对预定的教学任务作适当调整，并采取相应的教学策略，以更好地体现以学生为本的课堂教学理念。可以把“闯关练习”改为发展性练习，再一次引导学生实验、探索、发现。如果学生感到困难比较大时，教师可作适当提示，来不及完成还可延伸到课外，让他们去自由发展；或者也可以不改，用一些鼓励性的话语给予安慰、给学生予希望。
　　2 充分注意各个学生在认识上的差异，让每一位学生都得到发展。
　　任何认识活动都是主体主动的建构，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等方面的差异，而具有不同的思维过程，即表现出一定的差异性或个体特殊性。在本课“简单分数大小比较”的探究中，大部分学生能够在教师的引导下积极主动地参与，其中部分学生能不依赖教师独立探究，但也有一小部分学生很难参与或勉强能在同学的帮助下参与。探究的层次也有所不同，个别学生不满足仅对“简单分数大小比较”的探究，甚至还想对“分子分母都不相同的分数大小的比较”也作探究。事实上，这种学习上的差异性不仅在探究活动中存在，在观察、操作、思维训练、计算、作业等方面也都有不同度的反应。因此，在教学中要正确对待学生中客观存在的差异，不过分追求统一性，要看到合理的教学方法在很大程度上是“个体化”了的。本课第二环节的教学，可采取让学生分层学习的办法，一边组织大部分学生进行针对性练习，巩固性练习和深化练习；另一边让有学有余力、探究欲望强烈的学生深入探究，老师尽量当好他们的参谋，为他们的思维发展提供空间，使他们能按照自己的学习方式学习。从而实现国家课程标准所提出的：“人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　3 不拘泥于教材，让教材发挥最大功能。
　　现代课程论认为：教师应当成为课程实施过程中的决策者，教师有权利对课程进行调整、重组，而且教师应当具备这种能力。目前的课堂教学中，让学生主动参与、探索、获取新知识已成为每个教师的共识，但求稳、求全现象仍较为普遍。在本课教学中，我因为要顾及到教材的编排体系，怕超越了教学要求（“比较简单分数的大小”在第八册，“一般分数大小的比较”在第十册），因而在学生提出要进一步探究分子、分母都不相同的分数大小的比较时，没有给予鼓励和支持，使得大部分学生感到很失望，也使得小部分学生失去了一次自由发展的机会，这是非常可惜的。现在，新的国家课程标准给了我们教师充分的自主权利，提出教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。我们就要做好这项工作，让教材发挥最大功能。