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【摘要】高职英语作为一门公共基础课，其授课的班级涉及高职院校大部分的专业。在当今课程思政改革背景下，将课程思政与各专业开设的高职英语有机结合，既突出了专业知识培养，又实现了价值引领的目标。从分析教学现状入手，结合现代教育信息技术辅助下的混合式教学，是探索融课程思政特色的高职英语课程教学的有效方法。
【关键词】课程思政;高职英语;混合式教学
【作者简介】汪莉（1981-），女，汉族，安徽池州人，河源职业技术学院人文学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学及二语写作。
近几年，随着国家对高校课程思政的重视，以上海为始的高校课程思政建设正在全国各地如火如荼地开展开来。教育部最新发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称纲要），对高校课程思政建设作了进一步明确的指示。《纲要》按课程类型和专业类别对课程思政提出了具体的建设目标，并提出高职院校要结合专业和课程设置情况来推进建设工作。在课程思政的内容建设上，它提出五个方面的主要内容，简要概括起来就是：“三认同四自信”;践行社会主义核心价值观;提高文化修养，弘扬中华优秀传统文化;提高法治意识和思维;提高道德修养，深化职业道德教育。那么，在高職院校的课程教学中，应如何将这五大思政内容融入各门课程的教学目标中将是高职教师面临的一大任务。语言是思想的载体，外语类的课程本身就兼具着语言技能培养和思想育人的双重特性。杨修平谈到“高职英语课程最典型的特征是文化性、通识性、国际性和职业性”。他在文章中根据高职英语的课程属性，结合高职英语的课程类别和课程思政的三大目标，提出高职英语课程思政的“三三三”育人机制，探索了高职英语与课程思政的同向同行，协同育人的教育模式。除此之外，学者朱毅和陈世润从教育的四大要素：教育者、受教育者、思政教育介体和环境来构建高职英语教学的思政教育体系。还有其他学者，如王振庆、朱芮、李长友、王莹、胡军等从高职英语教学与思政结合的途径实施角度来探讨。这些学者都从不同的角度对高职英语课程思政提出了自己的想法。但高职英语的课程思政研究总体来看还是比较少，而结合教学现状和信息技术，从线上线下混合式教学中开展课程思政教学实践的研究更是凤毛麟角。下面，笔者将尝试从这个角度来探索高职英语的课程思政教学。
一、 高职英语教学现状
目前高职英语的教学主要存在下面六个方面的问题。
1.教学理念没有更新。这里说的教学理念既有理论层面的也有操作层面的。理论层面上相当部分教师还没有将课程与思政同向同行，协同育人的创新教育理念融入高职英语课堂中;从操作层面上来看，利用现代信息技术实施翻转课堂，mooc，spoc 以及线上线下混合式教学等个性化教学理念的教师并不多。
2.教学内容滞后。由于教师自身发展水平参差不齐，一些教师仍然是一份教学课件十几年不变，选材和教学内容的更新和设计较滞后。不太关注时事热点，也不会将与教材的部分内容贴近的国家政治层面的东西收集过来进行案例分析或学习，教学内容仅停留在教材本身，不注重教材以外的内容搜集和采纳。
3.教学对象基础差。随着全民教育的普及，高职院校的入学门槛也越来越低，学生英语水平普通偏低，同专业不同招生标准如学徒制班和普通班的学生成绩差异还很大。生源复杂的专业遇上大班教学甚至合班教学，就使得基础差的学生学习积极性很难调动起来。学生的学习效果差，教师也无法兼顾学生的个性化学习进度和需求。
4.教学实施受限。即使实施了翻转或混合式教学，也面临了很多问题。比如，学生的自主学习能力差，课前布置的任务往往不去完成，被动等待其他同学反馈或教师的讲解，缺乏学习的主观能动性。课堂中实施小组活动时，组内互动性不强，参与度低。师生间的互动也往往只能停留在被动激发和浅层问题探讨的程度。
5.教学管理不到位。学生课堂外的学习任务监管难度大，学生完成任务的质量无法得到及时的检验和反馈。课堂上由于人数众多，也很难监控和管理每一位学生，造成活动完成质量不高，参与率高的总是班上相同的那一批少数派。另外，课堂纪律不好掌控，部分教师不注意言语的恰当表述，往往有可能会引发师生间的对立，导致课堂失控。
6.教学资源缺乏针对性。目前，网络上的教学资源五花八门，如果不加以筛选就直接拿来用，那么学生肯定就不太愿意去看或根本就不感兴趣。优质化精品化的教学资源需要教师花费大量的精力去开发。因此，在实际教学中，我们往往会发现教师提供的教学资源并没有做到精细化，趣味性和生动性也难以得到保证。另外，由于技术水平有限，部分教师自身开发的微课视频，在制作水准、图音展示上面仍有提升的空间。
基于以上分析，高职教师转变观念迫在眉睫，开发高职英语的课程思政元素，整合和优化课程资源，以线上线下混合式教学来推动教学成效不失为实现全方位全课程育人和培养新时代高职应用型人才的一次积极尝试。
二、融思政元素的高职英语混合式教学设计
基于spoc网络教学平台的混合式教学，通过将富含小知识点的微课视频上传到网上供学生反复观看学习，能弥补一点大班教学不能做到的个性化自定步调的学习机制。凭借平台的过程监控和数据反馈优势，也能协助做好教学管理和监控。但要真正做好混合式教学，教师本身的作用是关键。从内容挖掘，到设计制作，从教学实施的方式到教学管理的技巧都需要教师巧思冥想和不断地反思及践行。以下是笔者结合自身教学实践，从课程目标、教学实施和教学策略三方面对含课程思政特色的高职英语课程混合式教学进行探索。
1.高职英语课程目标设计。作为公共基础课的高职英语，其课程目标定位应从所在专业群的人才培养方案的岗位共性需求出发，制订出课程总体教学目标，并结合专业特点，从知识目标和能力目标中提炼出各有侧重的课程思政目标。将知识传授和思政育人融为一体。下面表、是结合《纲要》中高校各专业的思政建设内容，参照本校，对高职院校各专业和课程设置，提出的大致的分类和高职英语课程思政教学构思。如下图表1所示： 2. 高职英语混合式教学实施。《纲要》中提到“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考”。在教育信息化的今天，“互联网 教育”已经深入人心，越来越多的英语教师已经加入了技术大军，各种mooc、spoc教学平台搭建起来并投入使用，线上线下的混合式教学也开展得如火如荼。这些模式之所以比传统的单一课堂模式更深入人心，是因为它应时代而生，符合当前年轻一代的认知规律和情感接纳方式。那么，利用信息技术开展混合式教学，从激发兴趣着手，能更容易地将课程思政以润物无声的方式，随着专业知识的吸收，一起被消化。
（1）课前任务布置。课前，教师事先根据本次课的知识重难点内容，将大的知识点分解成小的，并制作成几分钟的微课视频，再结合一些任务单一起上传到线上的网络教学平台，供学生提前学习。教师根据学生在平台上的测验结果，可以提前预知学生的知识点掌握情况，灵活调整教学。这个阶段以专业知识的自主学习和检测为主，为课中的思政引入做铺垫。
（2）课中活动开展。课堂上，教师根据学生课前测验数据，对难以理解的知识点或听、说、读、写技能的薄弱点进行重点讲解和操练。课程思政的融入可以以问题导入，视频内容分析和讨论的方式进行。各专业的学生思政点可以有所侧重。以文科类专业的高职英语课程内容为例，在讲到办公室事务这一模块时，办公室的坏习惯会影响到人际关系的和谐。那么，就可以以社会主义核心价值观中的和谐为主要的思政点，引入相关视频，进行探讨，让学生在探讨中自然地意识到和谐对于个人和国家的重要性。而对于涉外秘书这类专业的学生还可以将办公室礼仪的学习和示范作为一个活动，从职业规范的角度来融入课程思政内容。在讲到旅游这一模块时，可以结合当地红色旅游景点介绍的活动，让学生了解革命文化，或者通过新闻报道中谈及中国游客爬雕塑、刻字等不文明举止来引出文化修养这一思政点，让学生意识到个人的不文明不仅给自己带来名誉损失，也会给国家带来了负面影响。对于旅游专业的学生则可以通过一些视频案例，让学生分析部分导游的负面事件，强化他们的职业素养，而对于法律专业的学生则可以就国内外各地旅游的文明规定的英文阅读材料或视频，来强调了解当地法律法规的重要性，增强法律认知，避免触及不必要的麻烦。总之，课程思政的内容与专业知识密切相关，不仅专业群之间要有所侧重，专业群内部也可以适当做些调整。
（3）课后拓展与反馈。课堂上深入学习和实践的知识和技能通过课后的拓展任务得到进一步的巩固和提升。教师在平台上布置任务和作业，利用后台监控的数据来查看学生对知识和技能的掌握情况，并及时给予反馈。学生也可以通过小组合作完成任务和讨论区的同伴互评来强化他们的合作意识，提升解决问题的能力和批判性思维能力，将课程思政学习延伸到课堂之外。
第二课堂也是课程思政教育的有利阵地。教育部的纲要中强调了第二课堂进行思政教育的重要性， 学者王振庆83也在文章中提到“加强第二课堂的思政教育，使第二课堂和英语课堂充分协同发挥作用。”因此，除了课后拓展任务，教师可以结合自身学校第二课堂活动内容如主题英语角、演讲比赛、辩论赛等进行针对性地课程思政教育。
3. 高职英语课程混合式教学策略。在整个教学过程中，课程思政的融入主要采取情景教学法和CBI即以内容为依托的教学模式，通过引入恰当的内容（如新闻、案例、视频等），在具体情景和语境中达到课程思政教育的目的。在专业知识和技能学习方面主要采取任务驱动教学和问题导入法，学生则主要通过自主探究和小组活动两种方式参与线上和线下混合式学习。
三、几点需要注意的问题
1.课程思政的融入方式。学生都普遍讨厌说教，尤其对这些有主见的大学生而言，直接灌输思政的内容最多只能达到表面认同内心实则不屑或抗拒的效果。只有将思政的点与专业知识紧密关联时才能做到水到渠成和顺其自然。而要做到这一点，就需要教师善于挖掘课程思政元素，并从思想上做到高度认同。平时，教师应多关注时事，多了解国情，多熟悉国家方针政策，多对比中西方文化和思维方式，多与同事交流课程思政的心得，让课程思政与高职英语课程融为一体，从而达到协同育人的目的。
2.网络资源的优质性。线上线下混合式教学能否实施成功，很关键的一点是教学内容和任务设计是否符合学情和学生职业需求。某些专业学生英语基础好一点的，在录制微课时可以考虑不加中英文字幕。英语基础差的班级在作业设计时尽量降低难度和要求。融入思政元素的任务也要根据专业不同而适当调整。只有充分考虑学生英语整体水平和专业特征而选用或制作的优质资源内容才算得上是真正的优质资源，才能吸引学生主动参与学习。
3.反馈机制及时和有效性。现在，很多网络教学平台都能做到过程监控，这为混合式教学提供了很大的便利。但是如果不及时有效地利用这些平台数据进行反馈教学，那么将极大地挫伤学生的学习积极性。教师应发挥平台的学习过程记录的优势作用，反思并指导教学。同时，将平台上的学习数据纳入期末成绩中的形成性考核中，激励学生线上自主学习。
4.师生和生生的强互动性。师生互动不仅发生在线下课堂中，线上的交流互动也同样重要。学者张秀芹在其一份调查中谈到，“在学习有效度的调查中发现，网络课程的建设还不能对网络自主学习提供十分有效的支持。笔者分析原因除了师资力量参差不齐，学生自律性差，网络资源质量没保障外，还要一点就是师生之间的互动性不高” 。师生互动对于学生是一种鞭策和鼓励。积极的互动能让学生变被动为主动，变应付了事为积极追求真知。
以课程思政为特色的高职英语混合式教学，依赖现代信息技术手段，以线上线下混合式教学模式为助力，将课程思政融入高职英语的教学中，发挥了高职英语课程工具性和人文性的特征。从高职英语课程培养目标上来看，“对高职学生进行思政教育的目的是培养思想政治素养高、三观正确、人格健全的专业技术人才。高职英语教学也不仅仅局限于语言知识的传授，它的终极目标是培养具有国际视野、道德品质修养高的全球型专业人才。高职英语教学与高职思政教育目标一致，两者不但不冲突，反而互相补充、 相互促进。”。对于课程思政目标的提炼考验了教师对专业的把握，对学情的熟知以及对思政的领悟。融思政元素的高职英语混合式教学改革将是大势所趋，期待未来会有更多对课程思政的探索和实践。
参考文献：
[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[OL].（2020-5-28）[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
[2]楊修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J].中国职业技术教育，2020（08）：39.
[3]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J].职教论坛，2017，000（032）：27.
[4]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：83.
[5]朱芮.“课程思政”视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2019（1）.
[6]李长友.高职英语”课程思政”实施路径研究[J].船舶职业教育，2019（4）.
[7]王莹.高职“课程思政”实施路径研究[J].无锡职业技术学院学报，2019，18（02）.
[8]胡军.“课程思政”理念融入高职外语课程的生成路径研究[J].职教通讯，2019，501（02）.
[9]张秀芹.高职学生英语网络自主学习情况调查——基于江苏高职院校非英语专业学生的调查数据分析[J].职业技术教育，2017， 038（002）：45.
【关键词】课程思政;高职英语;混合式教学
【作者简介】汪莉（1981-），女，汉族，安徽池州人，河源职业技术学院人文学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学及二语写作。
近几年，随着国家对高校课程思政的重视，以上海为始的高校课程思政建设正在全国各地如火如荼地开展开来。教育部最新发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称纲要），对高校课程思政建设作了进一步明确的指示。《纲要》按课程类型和专业类别对课程思政提出了具体的建设目标，并提出高职院校要结合专业和课程设置情况来推进建设工作。在课程思政的内容建设上，它提出五个方面的主要内容，简要概括起来就是：“三认同四自信”;践行社会主义核心价值观;提高文化修养，弘扬中华优秀传统文化;提高法治意识和思维;提高道德修养，深化职业道德教育。那么，在高職院校的课程教学中，应如何将这五大思政内容融入各门课程的教学目标中将是高职教师面临的一大任务。语言是思想的载体，外语类的课程本身就兼具着语言技能培养和思想育人的双重特性。杨修平谈到“高职英语课程最典型的特征是文化性、通识性、国际性和职业性”。他在文章中根据高职英语的课程属性，结合高职英语的课程类别和课程思政的三大目标，提出高职英语课程思政的“三三三”育人机制，探索了高职英语与课程思政的同向同行，协同育人的教育模式。除此之外，学者朱毅和陈世润从教育的四大要素：教育者、受教育者、思政教育介体和环境来构建高职英语教学的思政教育体系。还有其他学者，如王振庆、朱芮、李长友、王莹、胡军等从高职英语教学与思政结合的途径实施角度来探讨。这些学者都从不同的角度对高职英语课程思政提出了自己的想法。但高职英语的课程思政研究总体来看还是比较少，而结合教学现状和信息技术，从线上线下混合式教学中开展课程思政教学实践的研究更是凤毛麟角。下面，笔者将尝试从这个角度来探索高职英语的课程思政教学。
一、 高职英语教学现状
目前高职英语的教学主要存在下面六个方面的问题。
1.教学理念没有更新。这里说的教学理念既有理论层面的也有操作层面的。理论层面上相当部分教师还没有将课程与思政同向同行，协同育人的创新教育理念融入高职英语课堂中;从操作层面上来看，利用现代信息技术实施翻转课堂，mooc，spoc 以及线上线下混合式教学等个性化教学理念的教师并不多。
2.教学内容滞后。由于教师自身发展水平参差不齐，一些教师仍然是一份教学课件十几年不变，选材和教学内容的更新和设计较滞后。不太关注时事热点，也不会将与教材的部分内容贴近的国家政治层面的东西收集过来进行案例分析或学习，教学内容仅停留在教材本身，不注重教材以外的内容搜集和采纳。
3.教学对象基础差。随着全民教育的普及，高职院校的入学门槛也越来越低，学生英语水平普通偏低，同专业不同招生标准如学徒制班和普通班的学生成绩差异还很大。生源复杂的专业遇上大班教学甚至合班教学，就使得基础差的学生学习积极性很难调动起来。学生的学习效果差，教师也无法兼顾学生的个性化学习进度和需求。
4.教学实施受限。即使实施了翻转或混合式教学，也面临了很多问题。比如，学生的自主学习能力差，课前布置的任务往往不去完成，被动等待其他同学反馈或教师的讲解，缺乏学习的主观能动性。课堂中实施小组活动时，组内互动性不强，参与度低。师生间的互动也往往只能停留在被动激发和浅层问题探讨的程度。
5.教学管理不到位。学生课堂外的学习任务监管难度大，学生完成任务的质量无法得到及时的检验和反馈。课堂上由于人数众多，也很难监控和管理每一位学生，造成活动完成质量不高，参与率高的总是班上相同的那一批少数派。另外，课堂纪律不好掌控，部分教师不注意言语的恰当表述，往往有可能会引发师生间的对立，导致课堂失控。
6.教学资源缺乏针对性。目前，网络上的教学资源五花八门，如果不加以筛选就直接拿来用，那么学生肯定就不太愿意去看或根本就不感兴趣。优质化精品化的教学资源需要教师花费大量的精力去开发。因此，在实际教学中，我们往往会发现教师提供的教学资源并没有做到精细化，趣味性和生动性也难以得到保证。另外，由于技术水平有限，部分教师自身开发的微课视频，在制作水准、图音展示上面仍有提升的空间。
基于以上分析，高职教师转变观念迫在眉睫，开发高职英语的课程思政元素，整合和优化课程资源，以线上线下混合式教学来推动教学成效不失为实现全方位全课程育人和培养新时代高职应用型人才的一次积极尝试。
二、融思政元素的高职英语混合式教学设计
基于spoc网络教学平台的混合式教学，通过将富含小知识点的微课视频上传到网上供学生反复观看学习，能弥补一点大班教学不能做到的个性化自定步调的学习机制。凭借平台的过程监控和数据反馈优势，也能协助做好教学管理和监控。但要真正做好混合式教学，教师本身的作用是关键。从内容挖掘，到设计制作，从教学实施的方式到教学管理的技巧都需要教师巧思冥想和不断地反思及践行。以下是笔者结合自身教学实践，从课程目标、教学实施和教学策略三方面对含课程思政特色的高职英语课程混合式教学进行探索。
1.高职英语课程目标设计。作为公共基础课的高职英语，其课程目标定位应从所在专业群的人才培养方案的岗位共性需求出发，制订出课程总体教学目标，并结合专业特点，从知识目标和能力目标中提炼出各有侧重的课程思政目标。将知识传授和思政育人融为一体。下面表、是结合《纲要》中高校各专业的思政建设内容，参照本校，对高职院校各专业和课程设置，提出的大致的分类和高职英语课程思政教学构思。如下图表1所示： 2. 高职英语混合式教学实施。《纲要》中提到“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考”。在教育信息化的今天，“互联网 教育”已经深入人心，越来越多的英语教师已经加入了技术大军，各种mooc、spoc教学平台搭建起来并投入使用，线上线下的混合式教学也开展得如火如荼。这些模式之所以比传统的单一课堂模式更深入人心，是因为它应时代而生，符合当前年轻一代的认知规律和情感接纳方式。那么，利用信息技术开展混合式教学，从激发兴趣着手，能更容易地将课程思政以润物无声的方式，随着专业知识的吸收，一起被消化。
（1）课前任务布置。课前，教师事先根据本次课的知识重难点内容，将大的知识点分解成小的，并制作成几分钟的微课视频，再结合一些任务单一起上传到线上的网络教学平台，供学生提前学习。教师根据学生在平台上的测验结果，可以提前预知学生的知识点掌握情况，灵活调整教学。这个阶段以专业知识的自主学习和检测为主，为课中的思政引入做铺垫。
（2）课中活动开展。课堂上，教师根据学生课前测验数据，对难以理解的知识点或听、说、读、写技能的薄弱点进行重点讲解和操练。课程思政的融入可以以问题导入，视频内容分析和讨论的方式进行。各专业的学生思政点可以有所侧重。以文科类专业的高职英语课程内容为例，在讲到办公室事务这一模块时，办公室的坏习惯会影响到人际关系的和谐。那么，就可以以社会主义核心价值观中的和谐为主要的思政点，引入相关视频，进行探讨，让学生在探讨中自然地意识到和谐对于个人和国家的重要性。而对于涉外秘书这类专业的学生还可以将办公室礼仪的学习和示范作为一个活动，从职业规范的角度来融入课程思政内容。在讲到旅游这一模块时，可以结合当地红色旅游景点介绍的活动，让学生了解革命文化，或者通过新闻报道中谈及中国游客爬雕塑、刻字等不文明举止来引出文化修养这一思政点，让学生意识到个人的不文明不仅给自己带来名誉损失，也会给国家带来了负面影响。对于旅游专业的学生则可以通过一些视频案例，让学生分析部分导游的负面事件，强化他们的职业素养，而对于法律专业的学生则可以就国内外各地旅游的文明规定的英文阅读材料或视频，来强调了解当地法律法规的重要性，增强法律认知，避免触及不必要的麻烦。总之，课程思政的内容与专业知识密切相关，不仅专业群之间要有所侧重，专业群内部也可以适当做些调整。
（3）课后拓展与反馈。课堂上深入学习和实践的知识和技能通过课后的拓展任务得到进一步的巩固和提升。教师在平台上布置任务和作业，利用后台监控的数据来查看学生对知识和技能的掌握情况，并及时给予反馈。学生也可以通过小组合作完成任务和讨论区的同伴互评来强化他们的合作意识，提升解决问题的能力和批判性思维能力，将课程思政学习延伸到课堂之外。
第二课堂也是课程思政教育的有利阵地。教育部的纲要中强调了第二课堂进行思政教育的重要性， 学者王振庆83也在文章中提到“加强第二课堂的思政教育，使第二课堂和英语课堂充分协同发挥作用。”因此，除了课后拓展任务，教师可以结合自身学校第二课堂活动内容如主题英语角、演讲比赛、辩论赛等进行针对性地课程思政教育。
3. 高职英语课程混合式教学策略。在整个教学过程中，课程思政的融入主要采取情景教学法和CBI即以内容为依托的教学模式，通过引入恰当的内容（如新闻、案例、视频等），在具体情景和语境中达到课程思政教育的目的。在专业知识和技能学习方面主要采取任务驱动教学和问题导入法，学生则主要通过自主探究和小组活动两种方式参与线上和线下混合式学习。
三、几点需要注意的问题
1.课程思政的融入方式。学生都普遍讨厌说教，尤其对这些有主见的大学生而言，直接灌输思政的内容最多只能达到表面认同内心实则不屑或抗拒的效果。只有将思政的点与专业知识紧密关联时才能做到水到渠成和顺其自然。而要做到这一点，就需要教师善于挖掘课程思政元素，并从思想上做到高度认同。平时，教师应多关注时事，多了解国情，多熟悉国家方针政策，多对比中西方文化和思维方式，多与同事交流课程思政的心得，让课程思政与高职英语课程融为一体，从而达到协同育人的目的。
2.网络资源的优质性。线上线下混合式教学能否实施成功，很关键的一点是教学内容和任务设计是否符合学情和学生职业需求。某些专业学生英语基础好一点的，在录制微课时可以考虑不加中英文字幕。英语基础差的班级在作业设计时尽量降低难度和要求。融入思政元素的任务也要根据专业不同而适当调整。只有充分考虑学生英语整体水平和专业特征而选用或制作的优质资源内容才算得上是真正的优质资源，才能吸引学生主动参与学习。
3.反馈机制及时和有效性。现在，很多网络教学平台都能做到过程监控，这为混合式教学提供了很大的便利。但是如果不及时有效地利用这些平台数据进行反馈教学，那么将极大地挫伤学生的学习积极性。教师应发挥平台的学习过程记录的优势作用，反思并指导教学。同时，将平台上的学习数据纳入期末成绩中的形成性考核中，激励学生线上自主学习。
4.师生和生生的强互动性。师生互动不仅发生在线下课堂中，线上的交流互动也同样重要。学者张秀芹在其一份调查中谈到，“在学习有效度的调查中发现，网络课程的建设还不能对网络自主学习提供十分有效的支持。笔者分析原因除了师资力量参差不齐，学生自律性差，网络资源质量没保障外，还要一点就是师生之间的互动性不高” 。师生互动对于学生是一种鞭策和鼓励。积极的互动能让学生变被动为主动，变应付了事为积极追求真知。
以课程思政为特色的高职英语混合式教学，依赖现代信息技术手段，以线上线下混合式教学模式为助力，将课程思政融入高职英语的教学中，发挥了高职英语课程工具性和人文性的特征。从高职英语课程培养目标上来看，“对高职学生进行思政教育的目的是培养思想政治素养高、三观正确、人格健全的专业技术人才。高职英语教学也不仅仅局限于语言知识的传授，它的终极目标是培养具有国际视野、道德品质修养高的全球型专业人才。高职英语教学与高职思政教育目标一致，两者不但不冲突，反而互相补充、 相互促进。”。对于课程思政目标的提炼考验了教师对专业的把握，对学情的熟知以及对思政的领悟。融思政元素的高职英语混合式教学改革将是大势所趋，期待未来会有更多对课程思政的探索和实践。
参考文献：
[1]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[OL].（2020-5-28）[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
[2]楊修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J].中国职业技术教育，2020（08）：39.
[3]朱毅，陈世润.高职英语教学中的思政教育体系构建研究[J].职教论坛，2017，000（032）：27.
[4]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：83.
[5]朱芮.“课程思政”视域下的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2019（1）.
[6]李长友.高职英语”课程思政”实施路径研究[J].船舶职业教育，2019（4）.
[7]王莹.高职“课程思政”实施路径研究[J].无锡职业技术学院学报，2019，18（02）.
[8]胡军.“课程思政”理念融入高职外语课程的生成路径研究[J].职教通讯，2019，501（02）.
[9]张秀芹.高职学生英语网络自主学习情况调查——基于江苏高职院校非英语专业学生的调查数据分析[J].职业技术教育，2017， 038（002）：45.