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摘 要:职业院校的教学目标是培养高技能实用型人才。实验教学就是培养学习基本技能和综合能力的重要途径。是激发学生学习兴趣和求知欲望、揭示自然规律的重要手段和方法。临床医学是实践性很强的学科,需要通过实验去验证理论,又要通过实验来加深理论知识的理解、记忆和巩固。实验教学质量的好坏直接关系到人才培养质量的高低。因此如何克服实验教学存在的问题,提高实验教学质量成为众多实验教学人员共同关注的问题。
关键词:职业院校 临床医学 实验教学 问题 对策
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0138-01
实验教学是向学生传授基本技能,培养学生的动手动脑能力、观察能力、分析问题与独立解决问题能力的重要手段,培养学生实事求是的科学态度,帮助学生养成良好的基本素质和职业道德。笔者从事外科实验教学已有10年多的时间,体会到实验教学存在以下问题,为了培养和造就更多、更好的高技能实用型人才,我院需大力加强和改革实验教学工作,使实验教学发挥应用的作用。
1 实验教学存在的问题
1.1 学院对实验教学重视不够
过分重视理论教学,课程设置大部分以理论为主,把实验课当成理论的附属。实验课时过少,实验技能训练相对不足。(在卫生部颁发的中等卫校教学计划中,实验学时平均占总学时的30.2%,个别学科接近50%。而我院是高职院校,以外科学为例,外科实验学时平均占总学时的25%都不到。)学院在评价教学质量时,往往以学生所学是理论知识为评价标准,成绩好坏以理论课为主,忽视了实验教学的评价,导致学生学习重视理论课,轻视实验课。(我院的中职护理班级这两年来没有安排外科技能考试,学生出现缺课、迟到的现象比较多。高职护理和临床专业的班级安排有技考,出现上述情况相对少一些。)这种评价方式达不到职业院校培养实用型人才的目的。实验教学在整个学校所处的地位如何,对学生思想有潜移默化的影响,造成部分教师和学生对实验教学的重视程度不高,对实验不感兴趣。
1.2 实验教师队伍存在力量分散,队伍不稳定
职业教育在迅猛的发展,教学规模和办学层次在不断提高,招生人数的不断增加,院校存在严重的师资力量薄弱现象。大多数院校聘用教师时注重学历偏多,注重工作经历偏少。我院外科实验教学是采用理论教师和实验教师同时分组带教,而外科理论教学每年都有新的教师,系部对新教师又没有明确安排听课。许多年轻教师刚从学校毕业,没有经过临床实践的锻炼就匆匆上讲台,缺乏理论联系实践的工作基础。带教过程中结合不到临床,显得枯燥、抽象,不能激发学生的学习兴趣,不能满足实验教学的发展和需要。
1.3 实验设备落后和不足,实验室开放及管理不规范
实验室是培养人才的摇篮,是职业技能训练的基地。实验室硬化设备是实验教学能否顺利实施的基础,它直接影响实验教学的质量。实验场地拥挤,仪器设备缺乏且陈旧,造成实验课分组多为4～5人,不符合教育部对实验教学两人一组的要求。还有许多院校对实验室开放都有规定,但开放程度不尽人意开放力度太小,实施不到位,有的只在周末限时开放,有的只在学生考试前一周开放,且限制练习项目,减少了学生练习的机会。
2 对策
2.1 明确教学目标,转变实验教学的态度
教育部2004年4月出台了《促进高校毕业生就业工作的若干意见》规定高校发展要与毕业生就业情况挂钩。作为职业院校,培养的学生必须坚持以“就业为导向,以岗位职业能力为目标,兼顾执业助理医师考试”作为培养的基本定位和目标,以提高学生实践技能能力为中心,以培养符合基层卫生需求的合格人才为准则。要改变学生对实验课的态度,学院必须重视实验教学,建立有效的考察制度,并把实验课成绩列为理论课成绩同等重要的地位。操作技能考核每位学生都要合格,不合格者重修、重考。实行实践成绩一票否决制,在评选“三好学生”、奖学金申请时,实验成绩作为考核的标准。在实习前要求每位学生达到优秀或合格,不合格者不能进医院实习。这加强学生重视实验课的有效途径之一,也是对职业院校理论教学和实验教学的双重评估。
2.2 加强实验教师的专业水平
实验教学质量的提高首先依靠高水平、高素质的教师队伍,这就要求教师具有较强的动手能力和解决实际问题的能力[1]。配备业务能力强、水平过硬、具有丰富教学及临床经验的教师任教。实验教学贯穿于理论教学,实验教学质量的好坏直接影响学生对实验教学的态度和兴趣,同时,学院应加强对实验教师的业务培训,科学聘请教师,全面考察综合素质,对年轻教师应先到临床至少锻炼1～2年,派高年资的教师对他们进行技能培训,要求熟练掌握操作中的每一个动作,考核在90分以上,才能进实验室带教。同时教师要积极捕获本专业及相关专业的国内外新知识,了解本学科学术发展的前沿动态,及时更新知识,这样才不断提高实验教师的专业水平和教学质量。才能全面培养学生的科学思维以及发现、解决问题能力和获取知识能力[2]。
2.3 加强实验室的管理和建设
实验教学质量能否提高关键在于实验教师过硬的专业技能和先进的实验设备。因此应加大实验教学的投入,增强实验教学所必须的场地和仪器设备。模拟医院的设置,使学生犹如亲临医院,对医院环境有一个感性的认识,并能进行各种技能操作。并根据学生的要求,逐渐加大实验室的开放力度,达到全天候、全方位开放,使学生自主安排练习时间,对自己薄弱的技能项目进行反复强化练习。
改革教学方法是提高实验教学的前提。传统的教学方法比较古板,学生照搬教师的操作,缺乏创新性。现代科学技术正在迅猛发展,知识更新的技术越来越快,新技术、新方法不断涌现。这些新的技术和新的方法必须在实验教学中集中体现,并利用这些新技术培养学生的创新能力、独立思考、分析问题和解决问题的能力,利用实验教学方法的多样性、灵活性和实用性,设计出实验方案,让学生有更多的尝试和展示自我能力的机会。
参考文献
[1] 赵善民,何显教.设计性实验教学模式实施和教学效果分析[J].医学教育探索,2007,6(11):1021～1023.
[2] 刘芳鹅,刘利兵,等.创建机能实验课考评新模式 培养医学生自学创新能力[J].山西大学学报,2003.
关键词:职业院校 临床医学 实验教学 问题 对策
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0138-01
实验教学是向学生传授基本技能,培养学生的动手动脑能力、观察能力、分析问题与独立解决问题能力的重要手段,培养学生实事求是的科学态度,帮助学生养成良好的基本素质和职业道德。笔者从事外科实验教学已有10年多的时间,体会到实验教学存在以下问题,为了培养和造就更多、更好的高技能实用型人才,我院需大力加强和改革实验教学工作,使实验教学发挥应用的作用。
1 实验教学存在的问题
1.1 学院对实验教学重视不够
过分重视理论教学,课程设置大部分以理论为主,把实验课当成理论的附属。实验课时过少,实验技能训练相对不足。(在卫生部颁发的中等卫校教学计划中,实验学时平均占总学时的30.2%,个别学科接近50%。而我院是高职院校,以外科学为例,外科实验学时平均占总学时的25%都不到。)学院在评价教学质量时,往往以学生所学是理论知识为评价标准,成绩好坏以理论课为主,忽视了实验教学的评价,导致学生学习重视理论课,轻视实验课。(我院的中职护理班级这两年来没有安排外科技能考试,学生出现缺课、迟到的现象比较多。高职护理和临床专业的班级安排有技考,出现上述情况相对少一些。)这种评价方式达不到职业院校培养实用型人才的目的。实验教学在整个学校所处的地位如何,对学生思想有潜移默化的影响,造成部分教师和学生对实验教学的重视程度不高,对实验不感兴趣。
1.2 实验教师队伍存在力量分散,队伍不稳定
职业教育在迅猛的发展,教学规模和办学层次在不断提高,招生人数的不断增加,院校存在严重的师资力量薄弱现象。大多数院校聘用教师时注重学历偏多,注重工作经历偏少。我院外科实验教学是采用理论教师和实验教师同时分组带教,而外科理论教学每年都有新的教师,系部对新教师又没有明确安排听课。许多年轻教师刚从学校毕业,没有经过临床实践的锻炼就匆匆上讲台,缺乏理论联系实践的工作基础。带教过程中结合不到临床,显得枯燥、抽象,不能激发学生的学习兴趣,不能满足实验教学的发展和需要。
1.3 实验设备落后和不足,实验室开放及管理不规范
实验室是培养人才的摇篮,是职业技能训练的基地。实验室硬化设备是实验教学能否顺利实施的基础,它直接影响实验教学的质量。实验场地拥挤,仪器设备缺乏且陈旧,造成实验课分组多为4～5人,不符合教育部对实验教学两人一组的要求。还有许多院校对实验室开放都有规定,但开放程度不尽人意开放力度太小,实施不到位,有的只在周末限时开放,有的只在学生考试前一周开放,且限制练习项目,减少了学生练习的机会。
2 对策
2.1 明确教学目标,转变实验教学的态度
教育部2004年4月出台了《促进高校毕业生就业工作的若干意见》规定高校发展要与毕业生就业情况挂钩。作为职业院校,培养的学生必须坚持以“就业为导向,以岗位职业能力为目标,兼顾执业助理医师考试”作为培养的基本定位和目标,以提高学生实践技能能力为中心,以培养符合基层卫生需求的合格人才为准则。要改变学生对实验课的态度,学院必须重视实验教学,建立有效的考察制度,并把实验课成绩列为理论课成绩同等重要的地位。操作技能考核每位学生都要合格,不合格者重修、重考。实行实践成绩一票否决制,在评选“三好学生”、奖学金申请时,实验成绩作为考核的标准。在实习前要求每位学生达到优秀或合格,不合格者不能进医院实习。这加强学生重视实验课的有效途径之一,也是对职业院校理论教学和实验教学的双重评估。
2.2 加强实验教师的专业水平
实验教学质量的提高首先依靠高水平、高素质的教师队伍,这就要求教师具有较强的动手能力和解决实际问题的能力[1]。配备业务能力强、水平过硬、具有丰富教学及临床经验的教师任教。实验教学贯穿于理论教学,实验教学质量的好坏直接影响学生对实验教学的态度和兴趣,同时,学院应加强对实验教师的业务培训,科学聘请教师,全面考察综合素质,对年轻教师应先到临床至少锻炼1～2年,派高年资的教师对他们进行技能培训,要求熟练掌握操作中的每一个动作,考核在90分以上,才能进实验室带教。同时教师要积极捕获本专业及相关专业的国内外新知识,了解本学科学术发展的前沿动态,及时更新知识,这样才不断提高实验教师的专业水平和教学质量。才能全面培养学生的科学思维以及发现、解决问题能力和获取知识能力[2]。
2.3 加强实验室的管理和建设
实验教学质量能否提高关键在于实验教师过硬的专业技能和先进的实验设备。因此应加大实验教学的投入,增强实验教学所必须的场地和仪器设备。模拟医院的设置,使学生犹如亲临医院,对医院环境有一个感性的认识,并能进行各种技能操作。并根据学生的要求,逐渐加大实验室的开放力度,达到全天候、全方位开放,使学生自主安排练习时间,对自己薄弱的技能项目进行反复强化练习。
改革教学方法是提高实验教学的前提。传统的教学方法比较古板,学生照搬教师的操作,缺乏创新性。现代科学技术正在迅猛发展,知识更新的技术越来越快,新技术、新方法不断涌现。这些新的技术和新的方法必须在实验教学中集中体现,并利用这些新技术培养学生的创新能力、独立思考、分析问题和解决问题的能力,利用实验教学方法的多样性、灵活性和实用性,设计出实验方案,让学生有更多的尝试和展示自我能力的机会。
参考文献
[1] 赵善民,何显教.设计性实验教学模式实施和教学效果分析[J].医学教育探索,2007,6(11):1021～1023.
[2] 刘芳鹅,刘利兵,等.创建机能实验课考评新模式 培养医学生自学创新能力[J].山西大学学报,2003.