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写作能力的培养是英语教学的重要内容之一。书面表达能真实地反映出学生的语言综合能力， 体现其英语水平。然而， 当前的写作教学在外语整体教学中严重滞后。根据英语教学的要求，需要学生写一篇80字左右的短文，内容合理，表达清楚，语句通顺，书写规范。然而，学生的写作能力还远远不能令人满意，许多学生的写作能力与其他语言技能的发展不平衡。虽然教师和学生在这方面已经做了很大的努力，但英语教师仍然抱怨学生的进步并不理想。因此，如何有效、快速地提高英语学习者的写作能力，引起了教师和学生的极大关注和重视。
一、相关研究
从20世纪80年代起，语言学家和教育家们就已经积极探索阅读与写作之间的关系，试图构建一个合理的模板，通过阅读提高写作。传统的英语阅读教学忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用，因而往往收效甚微，事倍功半。杨光荣（1996）指出，阅读和写作是相关的，阅读是写作的基础，写作是阅读的结果。Krashen（1984）在“输入假说”理论中指出，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。Carson（1990）认同阅读在英语作为第二语言写作中所起的重要作用，他认为，写作能力的提高通常是通过大量的阅读获得的，一个好的阅读者往往能够较好地进行写作。
二、阅读与写作间的关系
阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖、相辅相成的语言技能，阅读是写作的基础和前提。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读与写作在将新的信息与个人的语言学知识与先前的知识结合使用的过程中有着极为密切的联系。阅读与写作两者都是思考、学习与发现的有力工具，都有交流沟通的功能。
从输入和输出假说的角度出发，我们可以得出这样一个结论，通过经常性、不间断的语言输入（阅读），学习者能够进行更多的语言输出（写作）。这就与Krasen的结论十分的近似，Krasen（1984）认为“一个学习者获得的能够理解的听力、文字方面的语言信息输入越多，他的语言信息输出的能力就越强”。
因此，我们应当将写作训练与阅读实践有机地结合起来。阅读可以为学生打下扎实的基本功，培养学生的语感，可为学生提供广泛的写作素材，了解中西方文化思维方式的差异以及英汉表达方式的不同，培养学生的写作技能，同时也可以陶冶学生的情操。
三、阅读有利于提高写作水平
以Krasen的输入理论为依据，阅读是最重要的可理解的输入方式之一，而写作则是一种输出。Krasen强调我们应通过理解信息或获得可理解的输入来掌握一门语言。同时，他还对在语言掌握过程中阅读的作用进行了研究，并指出阅读是发展语言技能的一种方式，它能够影响并支持写作的发展。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。通过阅读提高词汇量的方式是最可取的，因为在阅读的过程当中，我们不仅学习单个词汇，同时也可以学习到这个词汇的用法。而一个学生词汇量的大小又直接取决于其阅读量的大小。学生在阅读文章时会接触各式各样的句型、习惯表达以及地道的英语书面语，他们可以积累一些习惯用语和固定句型，从而丰富自己的書面语言。
语言学习，很重要的一点就是培养语感，而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读中，学生通过和英语不断接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而形成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，形成英语的思维定势，有效遏制中式英语现象。
此外，阅读是作文素材和表达方式的源泉。阅读可以积累各种背景知识，提高写作的逻辑性，这对于提高写作水平具有相当重要的意义。写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。通过英语阅读教学，可以开阔学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。
写作技能的培养和提高离不开阅读。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读中分析文章结构、梳理文章脉络，领悟写作者在文中采用的各种写作手法、表达技巧和构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，谋篇布局的能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇，而这是可以从阅读教学中获得和发展的。学生可以通过反复借鉴、模仿，在实际运用中熟能生巧，形成学生自己的写作技能。
通过以上分析，可见阅读与写作是密不可分的。阅读是英语学习中最为关键的一环，英语阅读在发展学生的能力中起着无法替代的作用。教学实践的成果在很大程度上证明了第二语言写作能力的提高仅仅通过练习是不够的。由于写作的一些知识是难以传授的，因而必须通过大量、持久、多方面的阅读才能获得。因此，应鼓励英语学习者大量、广泛地阅读，多读多写，重视阅读与写作的有机结合，以有效地提高英语写作水平。
一、相关研究
从20世纪80年代起，语言学家和教育家们就已经积极探索阅读与写作之间的关系，试图构建一个合理的模板，通过阅读提高写作。传统的英语阅读教学忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用，因而往往收效甚微，事倍功半。杨光荣（1996）指出，阅读和写作是相关的，阅读是写作的基础，写作是阅读的结果。Krashen（1984）在“输入假说”理论中指出，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定的目的语的输入，输出很难产生。Carson（1990）认同阅读在英语作为第二语言写作中所起的重要作用，他认为，写作能力的提高通常是通过大量的阅读获得的，一个好的阅读者往往能够较好地进行写作。
二、阅读与写作间的关系
阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖、相辅相成的语言技能，阅读是写作的基础和前提。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读与写作在将新的信息与个人的语言学知识与先前的知识结合使用的过程中有着极为密切的联系。阅读与写作两者都是思考、学习与发现的有力工具，都有交流沟通的功能。
从输入和输出假说的角度出发，我们可以得出这样一个结论，通过经常性、不间断的语言输入（阅读），学习者能够进行更多的语言输出（写作）。这就与Krasen的结论十分的近似，Krasen（1984）认为“一个学习者获得的能够理解的听力、文字方面的语言信息输入越多，他的语言信息输出的能力就越强”。
因此，我们应当将写作训练与阅读实践有机地结合起来。阅读可以为学生打下扎实的基本功，培养学生的语感，可为学生提供广泛的写作素材，了解中西方文化思维方式的差异以及英汉表达方式的不同，培养学生的写作技能，同时也可以陶冶学生的情操。
三、阅读有利于提高写作水平
以Krasen的输入理论为依据，阅读是最重要的可理解的输入方式之一，而写作则是一种输出。Krasen强调我们应通过理解信息或获得可理解的输入来掌握一门语言。同时，他还对在语言掌握过程中阅读的作用进行了研究，并指出阅读是发展语言技能的一种方式，它能够影响并支持写作的发展。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。对于中国学生来讲，学习英语的第一大难关就是英语词汇。通过阅读提高词汇量的方式是最可取的，因为在阅读的过程当中，我们不仅学习单个词汇，同时也可以学习到这个词汇的用法。而一个学生词汇量的大小又直接取决于其阅读量的大小。学生在阅读文章时会接触各式各样的句型、习惯表达以及地道的英语书面语，他们可以积累一些习惯用语和固定句型，从而丰富自己的書面语言。
语言学习，很重要的一点就是培养语感，而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读中，学生通过和英语不断接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而形成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，形成英语的思维定势，有效遏制中式英语现象。
此外，阅读是作文素材和表达方式的源泉。阅读可以积累各种背景知识，提高写作的逻辑性，这对于提高写作水平具有相当重要的意义。写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。通过英语阅读教学，可以开阔学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。
写作技能的培养和提高离不开阅读。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读中分析文章结构、梳理文章脉络，领悟写作者在文中采用的各种写作手法、表达技巧和构建篇章的能力。阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，谋篇布局的能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇，而这是可以从阅读教学中获得和发展的。学生可以通过反复借鉴、模仿，在实际运用中熟能生巧，形成学生自己的写作技能。
通过以上分析，可见阅读与写作是密不可分的。阅读是英语学习中最为关键的一环，英语阅读在发展学生的能力中起着无法替代的作用。教学实践的成果在很大程度上证明了第二语言写作能力的提高仅仅通过练习是不够的。由于写作的一些知识是难以传授的，因而必须通过大量、持久、多方面的阅读才能获得。因此，应鼓励英语学习者大量、广泛地阅读，多读多写，重视阅读与写作的有机结合，以有效地提高英语写作水平。