新课程标准的提出和新的教育形势的出现，对小学语文阅读教学的质量和效益有了更高的要求。小学语文作为小学教育的三大主科之一，不仅对提升学生语文综合能力、培养语文素养有重要影响，更对学生的素质教育和未来全面发展有着关键作用。而语文课堂中的阅读教学是连接教师、学生与文本之间的纽带，充分体现了工具性与人文性的统一。与此同时，随着信息手段和多媒體技术的进步，各种全新的课堂模式和教学手段也应运而生。针对当前呈现出“百花争艳”的小学语文课堂，如何回归语文阅读教学的本真将是本文分析和探讨的问题。
　　小学语文阅读教育现状和存在的问题
　　注重教学形式，忽视课堂内容
　　随着信息化技术的进步，各种教学手段和课堂形式应运而生，良好的教学手段可以大大提升课堂教学的效率，促进知识的传播。然而，当前小学语文课堂逐渐呈现出一种异化现象：过分注重和追求教学手段和课堂形式的创新，忽视了教学本身的内容和实质。例如，部分小学语文教师盲目追求课堂创新和教学技术，借助先进的多媒体技术或各种夺人眼球的创新形式，将知识以各种生动有趣的形式展现给学生，却忽视了知识本身的内涵和对学生语文能力的培养。
　　侧重知识堆砌，忽视情感交流
　　由于应试教育的需要，出现了错误的教学观念，部分小学语文教师在开展语文阅读教学时一味传授阅读技巧，将学生视作接收硬性知识的对象，忽略了语文阅读教学中对人文性的要求，师生间缺乏情感间的交流，学生无法对文本产生情感的共鸣，使得教学方向愈加偏离本真教育。
　　引导成分突出，缺乏自主阅读
　　在当今的小学语文阅读教学中，很多教师仍然延续着传统的教学理念，即将教师和学生生硬地分割开，扮演着引导者和传授者的角色，忽略了对学生自主阅读意识的培养。久而久之，学生将阅读视作一种强制、乏味的任务，缺乏自主性和积极性，难以实现本真教育的目标。
　　小学语文阅读教学回归本真的策略探究
　　正确选择课堂形式，关注阅读教育本身
　　教育设施和教学设备的改进能有效提升教学效率、激发学生学习兴趣。然而，小学语文教师在关注课堂形式创新的同时，应该清楚地认识到知识传递的纯粹性，不能忽视对学生素养的培养，在使用新兴教学手段的同时，一些传统的教学媒体和课堂范式也不应被全然抛弃，而应根据实际情况和具体细节进行调整和完善，有效整合和重塑教学形式。例如，在进行相关课文的教学时，很多教师都会运用先进的多媒体播放课文录音，这种规范式录音虽然可以有效提升课堂效率，减轻教师本身的负担，但无法保证课文阅读必需的轻重缓急和停顿，更无法通过体态动作和神态表情传达文章的情感。因此，教师可采用传统的范读这一形式，运用生动的肢体动作和表情给学生朗读课文，让学生身临其境的同时切实体会课文所要传达的情感，回归本真的语文课堂教育。
　　提升学生阅读兴趣，培养自主阅读意识
　　提升阅读积极性和自主性，是提高学生阅读能力的基本前提和有效保障。当前语文课堂阅读教学中，很多教师只关注自身教学任务的完成，忽视学生的主体地位。例如，在进行阅读教学时，教师直接用提前做好的课件展示有关课文的主题思想、段落结构和写作技巧等内容，没有让学生在熟读、精读课文的过程中领略课文的真正魅力，只是在课堂上接收了许多技巧性和背诵性知识，缺乏自身的阅读感悟。因此，教师应将课堂的主体地位还给学生，让学生在阅读的过程中真正发现问题、分析问题并解决问题，从而真正体会到本真阅读的魅力所在。例如，在开展课文教学时，教师应引导学生进行认真细致的自主阅读，完成阅读之后，可以采用小组的形式进行讨论、交流甚至辩论，通过这种方式，可以提升学生的阅读积极性，开拓学生的思路，并且活跃课堂气氛，使小学语文课堂回归本真。
　　鼓励学生思考阅读，提升学生创新意识
　　没有经过思考的阅读是没有灵魂的。小学语文是一门为学生未来基本素质奠定基础的学科，需要培养和激发学生内在的创新性和创造力。因而，小学语文阅读教学不应局限于传统技能和基础知识的传授上，而应该努力培养学生的发散思维和创新意识，搭建起理想的创新空间。例如，在完成基础的阅读课堂流程之后，教师应预留一定的时间与学生进行交流，互动的主题可以丰富多彩，主要以所学课文为思考基点，提出贴近生活的问题，启发学生进行课文之外的有益思考。这不仅可以加强师生间的互动沟通，促进高效课堂的构建，更能进一步激发学生的语文潜能，挖掘学生的潜在创造力。
　　结语
　　“洗尽铅华呈素姿，返璞归真真课堂”是对本真语文教育的最佳诠释，更应成为每一个小学语文教育工作者的教学目标和教育追求。如何让小学语文阅读教学回归教育本真，真正提升学生的阅读能力和综合素质，是值得每一个教师思索和探讨的命题。