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摘要：中职学校学生学习兴趣不高是一种普遍现象，部分学生专业基础薄弱，在学习上优缺点并存。从三类专业的生产实习课入手，采取多种教学措施，探究激发学生学习兴趣的方法。
关键词：中职生;学习兴趣;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-310
一、中职机电专业学生学习兴趣不高的原因
中职学生生源以中考落榜学生为主，学习习惯和知识基础比普高学生都弱。中职机电专业男生居多，部分学生在学习上暴露出来的厌学情绪更突出。
二、机电专业培养目标及学生特点剖析
中职学校机电专业开设的课程由理论课和生产实习课两部分组成，培养的学生力求掌握现代化生产所需的文化基础理论和专业知识。但是，陇东中职学校地处农业县，学校周边工业匮乏，学生对工业认识不足，加之生源因素，普遍厌学。选报机电专业的学生比较浮躁，好动又缺乏持久力，但他们好动手，勤实训，不怕出力流汗，这是他们的闪光点。
三、充分利用实践活动提高学习兴趣
（一）引导学生“先做后学”，强化专业理论
杜威的“在做中学”思想特别适合中职机电专业的学生。机电专业教材中的理论知识对于中职学生来说基础几乎为零，为了让学生对专业理论能够深刻理解，灵活运用，教师可以提供给学生尽可能多的机会，让他们先接触、见识机电设备和实训场所，引导学生逆向思考，意识到学习专业理论的重要性。譬如，电子电器专业的学生在学习电流、电阻与电热的关系之前，可以把一个电炉子的炉丝弄断，提议学生采用炉丝相互重叠的办法把炉丝“接起来”，通电后，学生看到发热时间不长，炉丝在重叠部位会多次断开。这时，教师引导学生，从炉丝烧断现象推理出炉丝重叠部分产生热量较大的结论，又根据公式Q=I2Rt得出炉丝连接部分电阻太大的结论。接下来，通过测量炉丝搭接和焊接后的电阻值，发现差别之大。学生经历了动手操作、观察思考和逆向推理的环节之后，再去亲自焊接，验证断开的炉丝焊接后电阻减小的过程，进一步加深对焦耳定律的理解。
以上事例说明学生在“做”中发现了问题。为了解决问题，需要在教师的引导下探索，寻找解决问题的策略，通过这类方式激发学生的学习兴趣，可以培养学生善于思索的习惯。
（二）通过“互补”教学，变被动为主动
为了节约耗材，提高教学效率，同类专业课的实训教学可以让不同年级的学生相互备料，使教学形成互补。以工具钳工的实训教学为例，一年级同学初学钳工，接触到“划线”实训时，待划线的工件需要两个基准面，按要求教师应该在备课时提前替学生完成下料、剖削和尺寸检测等任务，但是，笔者把这一任务留给二年级同学，让他们用手工完成。待划线工件有了基准，再转交给一年级，一年级同学就具备了实训的基本条件。同样，二年级同学要学习“锉配”，教师应该在备课时替二年级同学下料，但是笔者把下料任务交给一年级同学，让他们练习划线和锯削。同一段钢材，一年级同学利用它练习了划线和锯削，转手后二年级同学利用它练习了锉配，在工具钳工教学的整个环节中，这种互补措施不仅节省了耗材，还节约了备料占用的时间，更提高了学生的学习效率。
（三）利用“任务驱动”法，增强专业知识之间的联系
以“机电专业实训作品展”和“科技创新”为契机，笔者根据教学内容和学生的实际能力，制定了实训作品展览方案和科创制作方案。在这两类制作中，学生都有个人或小组的活动任务。焊接专业二年级学生要利用钳工课制作一批榔头和电焊用的敲渣锤，图纸尺寸由老师给定，选料、下料、加工和装配等环节都是在老师的指导下由学生独立完成。在产品制作过程中，榔头上手柄的加工要利用车床，敲渣锤的手柄与锤头连接要用到焊接技术，提高榔头和敲渣锤头部的强度要运用“热处理”知识。一件小小的作品，凝结了学生的心血，通过实训，焊接专业的学生体会到了车工、钳工和焊接三类技能之间的紧密联系。通过作品展览，学生获得了成就感，同时意识到焊接、钳工和车工三项技能是不可分割的。
在科创活动中，有学生提议制作一种“家用防盗门儿童防止反锁装置”，经过反复论证，认为这一设想有实用价值，于是，科创小组的几名同学经过设计和反复试验，制成一种简单的遥控锁部件，这个作品的创作过程中，是机电专业、电子电器专业、钳工室密切配合完成的，这是学生综合能力的体现，更是专业知识紧密联系的见证。
参考文献
[1]王晓芳，秦文.浅谈如何提高中职学生的学习兴趣[J].教育学文摘，2012.
[2]蔡衛兵.基于技能大师工作室的中职机电类学生创新能力培养模式研究[J].浙江工业大学，2017：20
关键词：中职生;学习兴趣;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-310
一、中职机电专业学生学习兴趣不高的原因
中职学生生源以中考落榜学生为主，学习习惯和知识基础比普高学生都弱。中职机电专业男生居多，部分学生在学习上暴露出来的厌学情绪更突出。
二、机电专业培养目标及学生特点剖析
中职学校机电专业开设的课程由理论课和生产实习课两部分组成，培养的学生力求掌握现代化生产所需的文化基础理论和专业知识。但是，陇东中职学校地处农业县，学校周边工业匮乏，学生对工业认识不足，加之生源因素，普遍厌学。选报机电专业的学生比较浮躁，好动又缺乏持久力，但他们好动手，勤实训，不怕出力流汗，这是他们的闪光点。
三、充分利用实践活动提高学习兴趣
（一）引导学生“先做后学”，强化专业理论
杜威的“在做中学”思想特别适合中职机电专业的学生。机电专业教材中的理论知识对于中职学生来说基础几乎为零，为了让学生对专业理论能够深刻理解，灵活运用，教师可以提供给学生尽可能多的机会，让他们先接触、见识机电设备和实训场所，引导学生逆向思考，意识到学习专业理论的重要性。譬如，电子电器专业的学生在学习电流、电阻与电热的关系之前，可以把一个电炉子的炉丝弄断，提议学生采用炉丝相互重叠的办法把炉丝“接起来”，通电后，学生看到发热时间不长，炉丝在重叠部位会多次断开。这时，教师引导学生，从炉丝烧断现象推理出炉丝重叠部分产生热量较大的结论，又根据公式Q=I2Rt得出炉丝连接部分电阻太大的结论。接下来，通过测量炉丝搭接和焊接后的电阻值，发现差别之大。学生经历了动手操作、观察思考和逆向推理的环节之后，再去亲自焊接，验证断开的炉丝焊接后电阻减小的过程，进一步加深对焦耳定律的理解。
以上事例说明学生在“做”中发现了问题。为了解决问题，需要在教师的引导下探索，寻找解决问题的策略，通过这类方式激发学生的学习兴趣，可以培养学生善于思索的习惯。
（二）通过“互补”教学，变被动为主动
为了节约耗材，提高教学效率，同类专业课的实训教学可以让不同年级的学生相互备料，使教学形成互补。以工具钳工的实训教学为例，一年级同学初学钳工，接触到“划线”实训时，待划线的工件需要两个基准面，按要求教师应该在备课时提前替学生完成下料、剖削和尺寸检测等任务，但是，笔者把这一任务留给二年级同学，让他们用手工完成。待划线工件有了基准，再转交给一年级，一年级同学就具备了实训的基本条件。同样，二年级同学要学习“锉配”，教师应该在备课时替二年级同学下料，但是笔者把下料任务交给一年级同学，让他们练习划线和锯削。同一段钢材，一年级同学利用它练习了划线和锯削，转手后二年级同学利用它练习了锉配，在工具钳工教学的整个环节中，这种互补措施不仅节省了耗材，还节约了备料占用的时间，更提高了学生的学习效率。
（三）利用“任务驱动”法，增强专业知识之间的联系
以“机电专业实训作品展”和“科技创新”为契机，笔者根据教学内容和学生的实际能力，制定了实训作品展览方案和科创制作方案。在这两类制作中，学生都有个人或小组的活动任务。焊接专业二年级学生要利用钳工课制作一批榔头和电焊用的敲渣锤，图纸尺寸由老师给定，选料、下料、加工和装配等环节都是在老师的指导下由学生独立完成。在产品制作过程中，榔头上手柄的加工要利用车床，敲渣锤的手柄与锤头连接要用到焊接技术，提高榔头和敲渣锤头部的强度要运用“热处理”知识。一件小小的作品，凝结了学生的心血，通过实训，焊接专业的学生体会到了车工、钳工和焊接三类技能之间的紧密联系。通过作品展览，学生获得了成就感，同时意识到焊接、钳工和车工三项技能是不可分割的。
在科创活动中，有学生提议制作一种“家用防盗门儿童防止反锁装置”，经过反复论证，认为这一设想有实用价值，于是，科创小组的几名同学经过设计和反复试验，制成一种简单的遥控锁部件，这个作品的创作过程中，是机电专业、电子电器专业、钳工室密切配合完成的，这是学生综合能力的体现，更是专业知识紧密联系的见证。
参考文献
[1]王晓芳，秦文.浅谈如何提高中职学生的学习兴趣[J].教育学文摘，2012.
[2]蔡衛兵.基于技能大师工作室的中职机电类学生创新能力培养模式研究[J].浙江工业大学，2017：20