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何谓“有效”，《现代汉语词典》谓之“能够产生预期效果，实现预期目的”。那“有效教学”可以理解为，课堂预期与实际生成相吻合，实现了预期的教学目的。
可以说，我们每位语文教师都清楚我们心中的渴望——让我们的课堂有效，让我们的教学有效，让我们的劳动有效。我们渴望更加精彩的教学过程，追求更加完美的教学效果。但是，在我们周围，甚至我们自己身上，总会出现几种极端的现象：
1.教学往往游离于语言文学之外，学生在各种非语文活动中夸夸其谈，漫无边际地谈感受、说体会。
2.教学往往过于“多情”，即阅读教学被多门“学科”包围，成了“风光民俗课”“戏剧表演课”“多媒体展示课”，失去了自身独立存在的价值。
3.教学过于“尊重”学生独特体验，只注重学生个性的张扬，只注重“生成”的精彩，使得文本价值一度失落。
4.教学往往为追求课堂组织形式的多样性，不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象。
5.教学对文本的学习往往走马观花，匆匆而过，教师急着要求学生学习课外学习资料，名曰“迁移拓展”。
现在先让我们看几个案例：
【案例一】《惊弓之鸟》
（教师利用20分钟时间完成课文教学，紧接着的20分钟时间进行个性化拓展阅读训练。）
出示《大雁报》：
本报讯：昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸——人类，竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。
记者 小雁
生：不正确。大雁之所以从天空掉下来，是因为伤口裂开；大雁的伤口之所以裂开，是因为使劲往上飞；大雁之所以忙着往上飞，是因为听到弦响，心里害怕；大雁之所以害怕，因为它是只惊弓之鸟。
师：事实证明更羸不是有魔法之人，是被冤枉的。现在请大家为更羸辩护，找出罪魁祸首。
（生细读课文找证据，便形成被告方和原告方，紧接着法庭辩护开始。）
原告方律师（生）：罪魁祸首是更羸，大雁虽然受过箭伤，如果更羸不拉弓吓唬它，它是不会使劲往上飞的，不使劲往上飞，伤口也就不会裂开，就不会掉下来一命呜呼了。
被告方律师（生）：罪魁祸首是魏王，是魏王让更羸拉弓的。
原告方律师（生）：罪魁祸首是更羸，是他为了显示自己的能耐，在魏王面前夸口，说自己只拉弓不射箭就能射下大雁的。
被告方律师（生）：罪魁祸首是第一个射伤大雁的人，如果这个人不射伤大雁，大雁也不会成为惊弓之鸟。
原告方律师（生）：罪魁祸首是更羸，他明知这只大雁受过箭伤，是只惊弓之鸟，还要拉弓吓唬它，一点也不爱护动物。
被告方律师（生）：罪魁祸首是大雁的母亲，是它没有照顾好自己的子女，让它孤单失群，孤立无援，以致被人射伤。
被告方律师（生）：罪魁祸首是大雁自己，是它没跟上雁群，生活能力差，不会照顧自己。
（课堂上学生能言善辩，争论异常激烈，气氛非常活跃，笑声不断，掌声不绝。到最后结课时，学生还没能讨论出个结果就下课了。）
【案例二】《当飞机遇险的时候》
教师花了差不多20分钟时间，匆匆解决了文本的内容及一些浅层含义，学生没有通过文本的具体言语及言语形式，真正体会到周恩来总理把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神品质。教师发下两篇文章《周总理和理发师》和《十里长街送总理》名为“拓展阅读”，让学生研读进一步体会周总理其他方面的品质。
根据教参上的教学目标，《当飞机遇险的时候》一课需要3个课时，而这教师1课却上了3篇课文。
【案例三】《将相和》
学完课文后，教师引导学生讨论所喜欢的文中人物。学生各抒己见，有的说喜欢廉颇，有的说喜欢蔺相如，有的说喜欢赵王，有的说喜欢秦王。并从影视、故事书中大讲秦王如何统一六国，如何造长城等等，不喜欢秦王的则大讲秦王如何宠爱奸臣，如何暴政、霸道。
刘良华教授在《有效教学论》第二章“有效教学过程”第一节，有效“备课”中提出，“备课”实际上只有设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需求、课程资源、教学方法等统筹兼顾。“凡事预则立、不预则废”。让“有效”早点起步，我们就能收获有效。
结合以上三个课例，再看“有效”二字，我想以上这些现象不得不引出我们深刻的反思点，对我们平日备课的有效性重新进行理性思考。
一、课外资源要有效
新课程标准中提出，教师要改变过去“教教材”的观点，树立“用教材”的观点。在备课中，教师的确应高度重视课程资源的开发与利用，努力引进相关的文章、资料作为背景或延伸来拓展阅读，沟通课堂内外，从而让学生树立“大语文观”。但在资源引进中切记要适可而止，不要喧宾夺主。我们教学的根本是为了学生的发展，只有有效、高效的课堂，才会让学生最大限度受益。
从教育传播理论来说，学生学习语文的“信源”是文本，文本是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题，是师生情感依托的一方家园，同时也是师生展示才华、提升生命的一个舞台。也可以说文本是“启蒙书籍”、人生的“教科书”，《义务教育语文课程标准》也明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，就不是真正意义的阅读教学课了。
而案例二中老师一方面把最重要的教学资源浪费掉，一方面又花大力气去开发资源，这岂不是舍本逐末？虽然，课外资源也可以帮助学生学习语言，根据需要向课外拓展也非常必要。但它毕竟是对文本的补充，不可以喧宾夺主，本末倒置。因此，正确的做法是重视文本本身，潜心与文本对话，对文本的内涵理解要全面，不能匆匆走过场，让学生在学会“走路”的基础上学习“跑步”，我想这样的课堂才是有效课堂。 二、价值取向要有效
现代心理学指出，每个学生是一个世界，都有属于自己丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推论，但自己的假设和推论又往往不免片面。因此，阅读教学在重视语文的熏陶感染作用，重视学生多元体验的同时要注意教学内容的价值取向。而这也就是要教师在备课之初设计准确、有效的教学目标。
案例一讲更赢是魏国有名的射箭能手，他善于观察，善于分析，最后作出准确判断。文体的价值取向在于告诉学生“只有善于观察，善于分析，才能作出准确判断的道理”。本案与此却大相径庭，价值取向定位于寻找“罪魁祸首”之上，甚至有学生认为更赢是个不爱护动物的人，这就忽视了文本原有价值取向，目标制定偏颇，导致了文本价值观的失落。我们都知道教育是一项社会活动，任何社会活动都要遵循一定的社会价值观。教育自然要遵循一定的社会价值观。任何时代、任何国家莫不如此。选入教材的文本就是社会价值观的体现与导向。语文教学，尤其是阅读教学，引导学生体会感悟文本的价值取向，应是一项基本的教学任务，教师应不失时机地对学生有悖于文本的价值取向进行引导，形成对文本意义的共识，真正有效实现教学目标。
三、个性化阅读要有效
学生作为个性鲜明的生命个体，他们对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有知识、经验和情感来接触文本的。虽然文本是一个多层面未完成的图式结构，具有开放的“召唤结构”，但它并不是一个无限制、无休止的开放体，它是有规定性的，是有底線的。当教学中的学生被遗忘的时候，“发现学生”就成为一种“正义”的行为；当教学中的教师被遗忘的时候，“发现教师”就成为一种以“拯救”为主题的事业。案例三开放过度，就离开文本的语言，游离于语言文本之外，使得学生的“多元理解”“独特感受”撇开文本而言它。正确的做法应该是教师在鼓励学生多元理解、激励学生大胆独特体验要植于文本。我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”“尊重学生独特的见解”“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师全然不顾学生见解与体验的科学性。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？因此，当面对开放的课堂，面对个性化阅读和自由表达时产生的感情、态度、价值观的偏离，教师在教学的过程中要加以正确引导，不纵容个性，偏离方向，走入歧途。只有这样，我们的课堂才会有效。
四、“领会学生”要有效
刘良华教授在《有效教学论》第二章“有效教学的过程”第二节中有这样一句话：“教师表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有‘领会’学生。”其实，究其根源，教师没有关注学生，没有把学生的思维纳入到教学中。在教学中，教师只是根据自己的理解，为学生设计流程，而其目的，不是学生学到什么，不是教学是否有效，而是在自我展现，让学生和教材成为展示的道具而已。
上述案例中的教师刻意追求形式翻新的教学，以“作秀”来吸引听者的眼球，博得掌声。
当然，在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演也无可厚非，问题是感悟不可草草收场，不要急于出“新招”，让宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该念的书还没念。这样的教学怎能有效？正确的做法是：语文课上，不管我们的活动涉及哪个领域、哪门科学，采取哪种方式，利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为培养听说读写能力服务，为多角度地学习运用语文服务。
这几种不良现象警示我们：在当前教育教学改革的新形势下，每一位语文教师要有一种理性的思考，我们应做一名有效教师。既不盲目跟风，又不故步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又实实在在的有效教学境界，使课程改革始终朝着有效的方向发展。
最后我想说，作为教师，作为一名语文教师，教语文，要“教”能照见孩子影子的语文，教语文，要“教”让孩子心灵产生情感的语文，教语文，要“教”让孩子心驰神往的语文。我们有责任让我们的孩子真诚、由衷、热烈地爱上语文课，爱上语文，这就要求我们的课堂有为、有效。
编辑 孙玲娟
可以说，我们每位语文教师都清楚我们心中的渴望——让我们的课堂有效，让我们的教学有效，让我们的劳动有效。我们渴望更加精彩的教学过程，追求更加完美的教学效果。但是，在我们周围，甚至我们自己身上，总会出现几种极端的现象：
1.教学往往游离于语言文学之外，学生在各种非语文活动中夸夸其谈，漫无边际地谈感受、说体会。
2.教学往往过于“多情”，即阅读教学被多门“学科”包围，成了“风光民俗课”“戏剧表演课”“多媒体展示课”，失去了自身独立存在的价值。
3.教学过于“尊重”学生独特体验，只注重学生个性的张扬，只注重“生成”的精彩，使得文本价值一度失落。
4.教学往往为追求课堂组织形式的多样性，不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象。
5.教学对文本的学习往往走马观花，匆匆而过，教师急着要求学生学习课外学习资料，名曰“迁移拓展”。
现在先让我们看几个案例：
【案例一】《惊弓之鸟》
（教师利用20分钟时间完成课文教学，紧接着的20分钟时间进行个性化拓展阅读训练。）
出示《大雁报》：
本报讯：昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸——人类，竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。
据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。
记者 小雁
生：不正确。大雁之所以从天空掉下来，是因为伤口裂开；大雁的伤口之所以裂开，是因为使劲往上飞；大雁之所以忙着往上飞，是因为听到弦响，心里害怕；大雁之所以害怕，因为它是只惊弓之鸟。
师：事实证明更羸不是有魔法之人，是被冤枉的。现在请大家为更羸辩护，找出罪魁祸首。
（生细读课文找证据，便形成被告方和原告方，紧接着法庭辩护开始。）
原告方律师（生）：罪魁祸首是更羸，大雁虽然受过箭伤，如果更羸不拉弓吓唬它，它是不会使劲往上飞的，不使劲往上飞，伤口也就不会裂开，就不会掉下来一命呜呼了。
被告方律师（生）：罪魁祸首是魏王，是魏王让更羸拉弓的。
原告方律师（生）：罪魁祸首是更羸，是他为了显示自己的能耐，在魏王面前夸口，说自己只拉弓不射箭就能射下大雁的。
被告方律师（生）：罪魁祸首是第一个射伤大雁的人，如果这个人不射伤大雁，大雁也不会成为惊弓之鸟。
原告方律师（生）：罪魁祸首是更羸，他明知这只大雁受过箭伤，是只惊弓之鸟，还要拉弓吓唬它，一点也不爱护动物。
被告方律师（生）：罪魁祸首是大雁的母亲，是它没有照顾好自己的子女，让它孤单失群，孤立无援，以致被人射伤。
被告方律师（生）：罪魁祸首是大雁自己，是它没跟上雁群，生活能力差，不会照顧自己。
（课堂上学生能言善辩，争论异常激烈，气氛非常活跃，笑声不断，掌声不绝。到最后结课时，学生还没能讨论出个结果就下课了。）
【案例二】《当飞机遇险的时候》
教师花了差不多20分钟时间，匆匆解决了文本的内容及一些浅层含义，学生没有通过文本的具体言语及言语形式，真正体会到周恩来总理把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神品质。教师发下两篇文章《周总理和理发师》和《十里长街送总理》名为“拓展阅读”，让学生研读进一步体会周总理其他方面的品质。
根据教参上的教学目标，《当飞机遇险的时候》一课需要3个课时，而这教师1课却上了3篇课文。
【案例三】《将相和》
学完课文后，教师引导学生讨论所喜欢的文中人物。学生各抒己见，有的说喜欢廉颇，有的说喜欢蔺相如，有的说喜欢赵王，有的说喜欢秦王。并从影视、故事书中大讲秦王如何统一六国，如何造长城等等，不喜欢秦王的则大讲秦王如何宠爱奸臣，如何暴政、霸道。
刘良华教授在《有效教学论》第二章“有效教学过程”第一节，有效“备课”中提出，“备课”实际上只有设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需求、课程资源、教学方法等统筹兼顾。“凡事预则立、不预则废”。让“有效”早点起步，我们就能收获有效。
结合以上三个课例，再看“有效”二字，我想以上这些现象不得不引出我们深刻的反思点，对我们平日备课的有效性重新进行理性思考。
一、课外资源要有效
新课程标准中提出，教师要改变过去“教教材”的观点，树立“用教材”的观点。在备课中，教师的确应高度重视课程资源的开发与利用，努力引进相关的文章、资料作为背景或延伸来拓展阅读，沟通课堂内外，从而让学生树立“大语文观”。但在资源引进中切记要适可而止，不要喧宾夺主。我们教学的根本是为了学生的发展，只有有效、高效的课堂，才会让学生最大限度受益。
从教育传播理论来说，学生学习语文的“信源”是文本，文本是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题，是师生情感依托的一方家园，同时也是师生展示才华、提升生命的一个舞台。也可以说文本是“启蒙书籍”、人生的“教科书”，《义务教育语文课程标准》也明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，就不是真正意义的阅读教学课了。
而案例二中老师一方面把最重要的教学资源浪费掉，一方面又花大力气去开发资源，这岂不是舍本逐末？虽然，课外资源也可以帮助学生学习语言，根据需要向课外拓展也非常必要。但它毕竟是对文本的补充，不可以喧宾夺主，本末倒置。因此，正确的做法是重视文本本身，潜心与文本对话，对文本的内涵理解要全面，不能匆匆走过场，让学生在学会“走路”的基础上学习“跑步”，我想这样的课堂才是有效课堂。 二、价值取向要有效
现代心理学指出，每个学生是一个世界，都有属于自己丰富的感觉世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推论，但自己的假设和推论又往往不免片面。因此，阅读教学在重视语文的熏陶感染作用，重视学生多元体验的同时要注意教学内容的价值取向。而这也就是要教师在备课之初设计准确、有效的教学目标。
案例一讲更赢是魏国有名的射箭能手，他善于观察，善于分析，最后作出准确判断。文体的价值取向在于告诉学生“只有善于观察，善于分析，才能作出准确判断的道理”。本案与此却大相径庭，价值取向定位于寻找“罪魁祸首”之上，甚至有学生认为更赢是个不爱护动物的人，这就忽视了文本原有价值取向，目标制定偏颇，导致了文本价值观的失落。我们都知道教育是一项社会活动，任何社会活动都要遵循一定的社会价值观。教育自然要遵循一定的社会价值观。任何时代、任何国家莫不如此。选入教材的文本就是社会价值观的体现与导向。语文教学，尤其是阅读教学，引导学生体会感悟文本的价值取向，应是一项基本的教学任务，教师应不失时机地对学生有悖于文本的价值取向进行引导，形成对文本意义的共识，真正有效实现教学目标。
三、个性化阅读要有效
学生作为个性鲜明的生命个体，他们对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有知识、经验和情感来接触文本的。虽然文本是一个多层面未完成的图式结构，具有开放的“召唤结构”，但它并不是一个无限制、无休止的开放体，它是有规定性的，是有底線的。当教学中的学生被遗忘的时候，“发现学生”就成为一种“正义”的行为；当教学中的教师被遗忘的时候，“发现教师”就成为一种以“拯救”为主题的事业。案例三开放过度，就离开文本的语言，游离于语言文本之外，使得学生的“多元理解”“独特感受”撇开文本而言它。正确的做法应该是教师在鼓励学生多元理解、激励学生大胆独特体验要植于文本。我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”“尊重学生独特的见解”“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师全然不顾学生见解与体验的科学性。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？因此，当面对开放的课堂，面对个性化阅读和自由表达时产生的感情、态度、价值观的偏离，教师在教学的过程中要加以正确引导，不纵容个性，偏离方向，走入歧途。只有这样，我们的课堂才会有效。
四、“领会学生”要有效
刘良华教授在《有效教学论》第二章“有效教学的过程”第二节中有这样一句话：“教师表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有‘领会’学生。”其实，究其根源，教师没有关注学生，没有把学生的思维纳入到教学中。在教学中，教师只是根据自己的理解，为学生设计流程，而其目的，不是学生学到什么，不是教学是否有效，而是在自我展现，让学生和教材成为展示的道具而已。
上述案例中的教师刻意追求形式翻新的教学，以“作秀”来吸引听者的眼球，博得掌声。
当然，在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演也无可厚非，问题是感悟不可草草收场，不要急于出“新招”，让宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该念的书还没念。这样的教学怎能有效？正确的做法是：语文课上，不管我们的活动涉及哪个领域、哪门科学，采取哪种方式，利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为培养听说读写能力服务，为多角度地学习运用语文服务。
这几种不良现象警示我们：在当前教育教学改革的新形势下，每一位语文教师要有一种理性的思考，我们应做一名有效教师。既不盲目跟风，又不故步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，努力追求既有创新思想又实实在在的有效教学境界，使课程改革始终朝着有效的方向发展。
最后我想说，作为教师，作为一名语文教师，教语文，要“教”能照见孩子影子的语文，教语文，要“教”让孩子心灵产生情感的语文，教语文，要“教”让孩子心驰神往的语文。我们有责任让我们的孩子真诚、由衷、热烈地爱上语文课，爱上语文，这就要求我们的课堂有为、有效。
编辑 孙玲娟