【摘 要】课堂评价是课堂教学活动的参与者在一定的价值取向指导下，对涉及自身的活动和行为进行的相关价值判断，即教学双方对课堂的目的、过程、开展测略及自己的行为表现等进行相关的价值判断和从属于价值判断的事实判断。在日常教学中，组织课堂评价可这样展开。
　　【关键词】课堂评价
　　一、评价要多样
　　1. 评价主体宜多个
　　新课程要求改变过去以教师为主的单一评价，学生由被动接受评价到主动参与评价。提倡开展教师评价，自我评价，生生互评相结合的多元主题的评价。
　　（1）教师评价。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的效率。”而课堂评价语又是最常用，最重要的教学语言。语文学习具有重感悟和情感体验的特点，因此评价要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言，描述学生语文学习的成绩与进步。教师对学生学习过程中的每一次进步与成功的评价，能使学生活得对语文学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所体现出来的思维，语言，表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。
　　（2）自我评价。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极地自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正意义的自主学习，以免剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，是达到教是为了不教的境界二采用的重要手段。课堂教学中进行自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识，自我教育，自我监控，自我提高的过程。心理学的研究也证实，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。
　　（3）生生互评。它的意义在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中形成民主，自由，开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动，有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
　　2. 评价内容宜多样
　　（1）即重综合性评价更重单向性评价。综合性评价有我们熟悉的综合检测。他用一张试卷检测了学生从基础知识，阅读能力以及作文教学的情况，相对全面，也需要相应的时间。而单向评价因为时间短，形式活，势必减轻了学生的心理负担，更容易为每一个学生提供各种成功的机会，也为教师有针对性地个别辅导或单向辅导提供了可能。
　　（2）从评价的类型看既有单一型，也有综合型。语文课程是一门工具性课程。单一的评价可针对基本知识的掌握而设计。像评价中经常用到的看拼音写词语，默写古诗，按原文填空等。而另一方面，语文课程又有着丰富的人文色彩。评价即可针对基本知识和基本技能，又可针对学生综合的语文素养。
　　3. 评价的方式易多样
　　每个人都有获得新鲜刺激的需求，对于学生而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。所以在课堂评价上不应拘于一种形式，而应因人而异。因课而易，因时而异，因发生的情况而异，教师可创造性的对学生进行评价，是被评价的学生都能得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，并能积极主动的投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
　　二、评价要有导向
　　课堂评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段。评价的重要功能之一就是导向。
　　1. 要引导学生的价值取向
　　课改之后，教师比较认同对学生的正面鼓励，尊重学生阅读活动中的独特见解，鼓励学生个性张扬。但这种尊重和鼓励也得有正确的价值取向。
　　2. 要引导学生的思维过程
　　评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，教师给予学生真切的而且有效的评价能对学生产生导向的作用。对学生来说，课堂上出现错误是极其正常的，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”这些语言来否定学生的回答。它可能是学生思维的角度不正确，导致回答出错；也可能是思维深度不够，导致回答太肤浅；还可能是语言表达不畅，出于明于心，不明于口的结果。这就要求教师要在学生出现错误时，展开具体的描述，寓引导，点拨于评价中，给学生思维方法的启发，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。这种能力源于教师对教材的准确把握，以及对课堂师生交流中敏锐的洞察力和随机应变的机智。
　　三、评价要有层次
　　教师在进行课堂评价时，不仅要有评价标准，而且在运用标准进行评价时，层次要清楚，指向要明确。例如，课堂上教师经常请学生读书，如何对这个学习活动进行评价呢？“你读得很认真，如果课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”，这个评价是对学生的态度进行了肯定，但字音读准做得不够，学生需在这个方面继续努力。“你读得很好，若是声音能再响亮些，效果会比现在好很多。”从这个评价，我们可以感受到第二个学生比第一个读得好，但美中不足是声音不够响亮，在课堂教学中，用当众说话的标准来看，这显然是不理想的。又如“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”…
　　四、评价重激励
　　记得有人说过：“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生，体会成功…”因而，教师进行课堂评价的基础，就是要真心诚意的对待学生，评价并激励学生。用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。
　　1. 平等的交流是一种激励性评价
　　上公开课，是师生经常遇到的事。李镇西老师在一次公开课课前是这样开场的：“今天，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这教室还真有点特殊。我们的公开课真成了在演戏。不过，这个不知让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主体，你们看，同学们不是坐在舞台的中央吗？而李老师则在舞台的一边。这显然意味着该突出你们的作用。也就是说，你们今天千万不要只是听李老师讲课，而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。”这样平等的沟通，打破了师生间固有的屏障，使学生不在置身于被动的，次要的，服从的位置上，而是是其以一种跃跃欲试的，充分变现自我的心态参与到学习过程中来。学生会在这种激励性的评价中找到自己思维的平台，增强自己学习的信心，形成自己头脑的兴奋。这种平等的交流，既体现了教师的民主，更表达了他对学生的尊重和信任。
　　2. 贴切的赏识是一种激励性评价
　　课堂上对学生的学习活动恰当的进行肯定和赏识或许是每个教师都拥有的基本素养。但问题的关键是这种肯定和赏识是否是教师发自肺腑的有衷之言，是否是教师真诚赞美的自然流露，是否以一种贴切的方式表达了出来。