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学用转化是远教工作的重点，但对于许多基础薄弱的终端站点而言，要想获取更多学用转化成果仍旧十分困难，它仿佛是一座大山，挡住了基层远教工作的去路。怎样才能翻越这座山呢？大连市庄河市采用的办法是通过“站点再建设”在“山”上开凿一条新路，即根据受众需求对远教站点所有相关资源进行重新整合。经过资源重组，并依托本地产业结构，庄河市远程办先后打造了太平岭乡太平岭村、大郑镇李屯村、吴炉镇曹隈村等八个功能相似，但服务内容却各具特点的“联合示范站点”。两年来，“联合示范站点”就像一台高效的盾构机，不仅为庄河市远教工作打通了一条通往学用的隧道，也让更多基层站点管理员明晰了工作方向。
分享平台，消除站点“贫富差距”
庄河市隶属大连市管辖，地貌特征可以用“五山一水四平地”来概括，有将近一半儿的土地属于山丘地。这种地貌特征使庄河市很多村落交通不便，相对闭塞，远教站点的建设工作也就难免出现不均衡。有的村级站点很“富”，配套设施齐全，活动场所宽敞；而有的站点却仅仅处于远教工作发展的“初级阶段”。
站点建设出现“贫富差距”，必然导致远教工作的发展不均衡。而“联合示范站点”可以有效避免这种差距进一步拉大，甚至能基本消除这种差距。“联合示范站点”的关键点在于“联合”，庄河市远程办实施的这种“联合”不是简单地把一个“贫”村绑在一个“富”村上的帮扶式联合，而是一种更大范围的联合。首先是把许多产业结构相似的村级站点联合起来；其次是把市科协、农业中心等远教相关单位也联合进来，最终组建成一个学用能力更强的“学用总站”。比如太平岭乡太平岭村，同时也是乡党委政府所在地，所以太平岭村远教站点不仅地理位置好、交通便利，而且场地设施也比较齐备，因此就与附近的土城村、大赵村、歇马村、帽盔村及青林村等远教站点联合到一起。这样一来，几个村的优势资源就被整合起来，再开展农业技术培训时，只需把定点服务的农技专家请到太平岭村站点，其他村派若干代表来参与培训，即可有效扩大教育面。
太平岭乡草莓种植业的发展路径亦可证明“联合示范站点”在学用活动上的天然优势。2012年，整个太平岭乡的草莓大棚仅有四十几个，规模不大的主要原因就是农民缺少技术支持。开展联合示范站点工作后，远程办将六个村的草莓种植户都集中到太平岭村站点定点学习，并请来市农业中心的有关专家定期开展专题讲座。原来有关草莓种植的各种问题都是分散的，谁疼谁知道；现在这些问题在联合示范站点都能得到集中解决，谁疼大家都知道。这样就把所有农户都放到了同一个平台上，一次授课，惠及六村。获取科技知识的渠道没有了“贫富差距”，草莓种植户们的种植技能也就得到了普遍性提升。现在，仅大赵村就有草莓种植大棚70多个，作为示范点的太平岭村更是达到了332个。仅仅两年时间，太平岭乡的草莓种植就形成了可观的产业规模，“联合示范站点”显然功不可没。
分享资源，解决培训“营养不良”
培训平台统一了，接下来就要解决好远教服务问题，也就是学什么、怎么用的问题。其实，早在2008年，庄河市就在条件较成熟的村建立了远教站点，但多年来学用工作一直处于“营养不良”状态，其中一个最重要原因就是站点普遍缺乏服务能力。“联合示范站点”工作开展后，市远程办首先明确了“学什么”，概括地说就是“农民想学什么，就学什么”。而要达到这个目标，就得解决课件资源和学习时间问题。庄河市远程办的做法是，根据不同季节、不同农时生产实际，由联合示范站点管理员联系相关村，由远程办负责邀请相关专家，搞专家问答式和讲座式培训，既解决了课件适用性问题，也丰富了本土课件资源。解决了“学什么”，还要引导农民“怎么用”。为此，每个联合示范站点都建立了自己的QQ群，普通农户有任何问题，只要在群里发布信息，就有相关专家做解答。
庚豪是太平岭村的一名村干部，也是该村联合示范站点的管理员。示范站点刚联合时，他对这项工作并不看好，但一次亲身经历却改变了他的态度。他家里有一台插秧机，庚豪因此自己也承包了12亩的水田。起初，水稻长势不错，可后来不知什么原因，部分稻苗开始发黄，甚至出现枯萎。是不是缺“营养”了？庚豪火急火燎地买来化肥就往地里下，一遍不行再下一遍。没想到，水稻苗未见任何起色，植株反而变得更黄了。那时联合示范站点还未正式开展培训，庚豪因为工作之便成了第一个吃螃蟹的人。他通过视频向专家说明了情况，专家就让他拔下一棵植株看看根部有没有虫。不拔不知道，一拔吓一跳，稻苗根部还不止一种害虫。专家像算命先生一样，“预测”了庚豪的做法——“地里肯定存了很多水。”庚豪一边感叹专家说得准，一边反问：“天这么热，不多圈点水，稻苗能长好吗？”专家说：“你这种想法恰恰给了害虫生存环境。”之后，专家指导他买什么药、配多少水、如何进行雾状喷洒，很快稻苗枯黄问题就得到了解决。这件事使庚豪一下成为了联合示范站点的积极拥护者和实践典型。他经常这样感慨：“农村远教工作就像这稻苗一样，看表面是营养不良。其实问题都出在‘根’上，是我们的观念‘营养不良’，是我们的服务‘营养不良’，而‘联合示范站点’很好地解决了这个问题，我们这里的学用活动才能硕果累累。”
分享经验，催生学用“遍地开花”
农民们在观念上的“营养不良”，根源是他们的“经验主义哲学”。
其实，利用固有的经验本身并没有错，无论做什么，都需要知识储备和经验积累，才可能变得技艺精湛。但是，很多客观情况在变化，彼时很灵的经验，此时很可能就不灵。所以，远程教育要做的就是在农民所信奉的“经验哲学”前面，加上“科学”两个字，并且让广大农民朋友在这个平台上一起分享这些“科学经验”。
怎么分享呢？“联合示范站点”采用的是案例式分享和跟踪式分享。首先是案例式分享，就是把那些在专家讲座过程中出现的、有关种植养殖方面的具有普适性的案例集中起来，在联合示范站点播放给大家看，各村参加培训的代表回村后再组织本村种养户集中学习。大郑镇李屯村的草莓种植户吴凤莲在草莓育苗期，家里的苗突然出了问题，苗一片片地死，专家很快就帮她解决了问题。因为这个问题在育苗期较常见，因此远程办专门以此为案例制作了小片，然后分发到各村级站点组织种植户集中播放。类似的事情还有以往农民按照常规经验，总认为多上肥农作物长得就一定好。而实际上，任何化肥里都含有氮，氮含量过多，果实就容易畸形、口感差，甚至会腐烂。为了更正农民的固有错误经验，市远程办在每个联合示范站点都就此做了专题讲座。
其次是跟踪式分享。这种分享方式主要是针对“特殊病例”。比如太平岭村支书刘志仁家的玉米出现了一个怪现象，光长棒，棒上却不长玉米粒。主要原因是种子受潮，并且地里缺少钾和其他微量元素。远程办组织专家进行跟踪式服务，并将服务延伸，为刘志仁做了测土配方，并针对浸种、施肥等环节进行了理论与实践相结合的针对性授课。
经过两年多时间的发展，“联合示范站点”这种新颖讲座方式已在庄河市乡村落地生根，并逐渐成为农民获取农业知识的“宝库”。
编辑视点
远程教育站点建设的意义应该分为两个层次：第一个层次是狭义上的“建”，即站点数量的建设；第二个层次是广义上的“建”，即站点质量建设。编者认为，远教站点的质量建设工作迫在眉睫，远教工作需要远教管理部门随时根据需求变化对资源进行重新配置。对于远教站点而言，这种再整合的过程也是站点建设的一部分。大连市庄河市的“联合示范站点”工作就是资源重组的成果，通过对有限的资源进行合理配置，庄河市远程教育所发挥的作用才愈加明显。这一做法给我们的启示是，远教站点只有根据本地实际情况灵活运用才能有旺盛活力，否则很可能成为一潭死水。
分享平台，消除站点“贫富差距”
庄河市隶属大连市管辖，地貌特征可以用“五山一水四平地”来概括，有将近一半儿的土地属于山丘地。这种地貌特征使庄河市很多村落交通不便，相对闭塞，远教站点的建设工作也就难免出现不均衡。有的村级站点很“富”，配套设施齐全，活动场所宽敞；而有的站点却仅仅处于远教工作发展的“初级阶段”。
站点建设出现“贫富差距”，必然导致远教工作的发展不均衡。而“联合示范站点”可以有效避免这种差距进一步拉大，甚至能基本消除这种差距。“联合示范站点”的关键点在于“联合”，庄河市远程办实施的这种“联合”不是简单地把一个“贫”村绑在一个“富”村上的帮扶式联合，而是一种更大范围的联合。首先是把许多产业结构相似的村级站点联合起来；其次是把市科协、农业中心等远教相关单位也联合进来，最终组建成一个学用能力更强的“学用总站”。比如太平岭乡太平岭村，同时也是乡党委政府所在地，所以太平岭村远教站点不仅地理位置好、交通便利，而且场地设施也比较齐备，因此就与附近的土城村、大赵村、歇马村、帽盔村及青林村等远教站点联合到一起。这样一来，几个村的优势资源就被整合起来，再开展农业技术培训时，只需把定点服务的农技专家请到太平岭村站点，其他村派若干代表来参与培训，即可有效扩大教育面。
太平岭乡草莓种植业的发展路径亦可证明“联合示范站点”在学用活动上的天然优势。2012年，整个太平岭乡的草莓大棚仅有四十几个，规模不大的主要原因就是农民缺少技术支持。开展联合示范站点工作后，远程办将六个村的草莓种植户都集中到太平岭村站点定点学习，并请来市农业中心的有关专家定期开展专题讲座。原来有关草莓种植的各种问题都是分散的，谁疼谁知道；现在这些问题在联合示范站点都能得到集中解决，谁疼大家都知道。这样就把所有农户都放到了同一个平台上，一次授课，惠及六村。获取科技知识的渠道没有了“贫富差距”，草莓种植户们的种植技能也就得到了普遍性提升。现在，仅大赵村就有草莓种植大棚70多个，作为示范点的太平岭村更是达到了332个。仅仅两年时间，太平岭乡的草莓种植就形成了可观的产业规模，“联合示范站点”显然功不可没。
分享资源，解决培训“营养不良”
培训平台统一了，接下来就要解决好远教服务问题，也就是学什么、怎么用的问题。其实，早在2008年，庄河市就在条件较成熟的村建立了远教站点，但多年来学用工作一直处于“营养不良”状态，其中一个最重要原因就是站点普遍缺乏服务能力。“联合示范站点”工作开展后，市远程办首先明确了“学什么”，概括地说就是“农民想学什么，就学什么”。而要达到这个目标，就得解决课件资源和学习时间问题。庄河市远程办的做法是，根据不同季节、不同农时生产实际，由联合示范站点管理员联系相关村，由远程办负责邀请相关专家，搞专家问答式和讲座式培训，既解决了课件适用性问题，也丰富了本土课件资源。解决了“学什么”，还要引导农民“怎么用”。为此，每个联合示范站点都建立了自己的QQ群，普通农户有任何问题，只要在群里发布信息，就有相关专家做解答。
庚豪是太平岭村的一名村干部，也是该村联合示范站点的管理员。示范站点刚联合时，他对这项工作并不看好，但一次亲身经历却改变了他的态度。他家里有一台插秧机，庚豪因此自己也承包了12亩的水田。起初，水稻长势不错，可后来不知什么原因，部分稻苗开始发黄，甚至出现枯萎。是不是缺“营养”了？庚豪火急火燎地买来化肥就往地里下，一遍不行再下一遍。没想到，水稻苗未见任何起色，植株反而变得更黄了。那时联合示范站点还未正式开展培训，庚豪因为工作之便成了第一个吃螃蟹的人。他通过视频向专家说明了情况，专家就让他拔下一棵植株看看根部有没有虫。不拔不知道，一拔吓一跳，稻苗根部还不止一种害虫。专家像算命先生一样，“预测”了庚豪的做法——“地里肯定存了很多水。”庚豪一边感叹专家说得准，一边反问：“天这么热，不多圈点水，稻苗能长好吗？”专家说：“你这种想法恰恰给了害虫生存环境。”之后，专家指导他买什么药、配多少水、如何进行雾状喷洒，很快稻苗枯黄问题就得到了解决。这件事使庚豪一下成为了联合示范站点的积极拥护者和实践典型。他经常这样感慨：“农村远教工作就像这稻苗一样，看表面是营养不良。其实问题都出在‘根’上，是我们的观念‘营养不良’，是我们的服务‘营养不良’，而‘联合示范站点’很好地解决了这个问题，我们这里的学用活动才能硕果累累。”
分享经验，催生学用“遍地开花”
农民们在观念上的“营养不良”，根源是他们的“经验主义哲学”。
其实，利用固有的经验本身并没有错，无论做什么，都需要知识储备和经验积累，才可能变得技艺精湛。但是，很多客观情况在变化，彼时很灵的经验，此时很可能就不灵。所以，远程教育要做的就是在农民所信奉的“经验哲学”前面，加上“科学”两个字，并且让广大农民朋友在这个平台上一起分享这些“科学经验”。
怎么分享呢？“联合示范站点”采用的是案例式分享和跟踪式分享。首先是案例式分享，就是把那些在专家讲座过程中出现的、有关种植养殖方面的具有普适性的案例集中起来，在联合示范站点播放给大家看，各村参加培训的代表回村后再组织本村种养户集中学习。大郑镇李屯村的草莓种植户吴凤莲在草莓育苗期，家里的苗突然出了问题，苗一片片地死，专家很快就帮她解决了问题。因为这个问题在育苗期较常见，因此远程办专门以此为案例制作了小片，然后分发到各村级站点组织种植户集中播放。类似的事情还有以往农民按照常规经验，总认为多上肥农作物长得就一定好。而实际上，任何化肥里都含有氮，氮含量过多，果实就容易畸形、口感差，甚至会腐烂。为了更正农民的固有错误经验，市远程办在每个联合示范站点都就此做了专题讲座。
其次是跟踪式分享。这种分享方式主要是针对“特殊病例”。比如太平岭村支书刘志仁家的玉米出现了一个怪现象，光长棒，棒上却不长玉米粒。主要原因是种子受潮，并且地里缺少钾和其他微量元素。远程办组织专家进行跟踪式服务，并将服务延伸，为刘志仁做了测土配方，并针对浸种、施肥等环节进行了理论与实践相结合的针对性授课。
经过两年多时间的发展，“联合示范站点”这种新颖讲座方式已在庄河市乡村落地生根，并逐渐成为农民获取农业知识的“宝库”。
编辑视点
远程教育站点建设的意义应该分为两个层次：第一个层次是狭义上的“建”，即站点数量的建设；第二个层次是广义上的“建”，即站点质量建设。编者认为，远教站点的质量建设工作迫在眉睫，远教工作需要远教管理部门随时根据需求变化对资源进行重新配置。对于远教站点而言，这种再整合的过程也是站点建设的一部分。大连市庄河市的“联合示范站点”工作就是资源重组的成果，通过对有限的资源进行合理配置，庄河市远程教育所发挥的作用才愈加明显。这一做法给我们的启示是，远教站点只有根据本地实际情况灵活运用才能有旺盛活力，否则很可能成为一潭死水。