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［摘要］兴趣是提高学生习作能力的内驱力。教师在作文教学中应激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，让学生轻松愉悦地完成作文，享受习作的乐趣。
［关键词］习作教学 激发 兴趣
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0157－01
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行自由写作。如何诱导出学生的习作欲望，笔者在以下几方面做了尝试。
一、开放命题，点燃学生习作欲望
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”习作教学中，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，激发学生习作欲望，培养学生习作的兴趣，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会写。
（一）留心观察，“我选择，我喜欢”
在日常生活中，要给学生留出自由选择、自由观察的空间。每个小学生都有自己丰富的生活、独特的经历与体验。学生对自己喜欢的事物会观察得非常细致，写起来也会得心应手。因此，教师要鼓励学生记录下自己最感兴趣的内容和对事情的独特感受等，同时也要积极地倾听，耐心地指导，并参与观察。这种宽松的氛围能让学生大胆、积极地记录自己的独特经历和感受，为他们点燃习作的兴趣。
只要学生有了写作的兴趣，能写出文从字顺的文章，就不要去强调是否中心突出，是否详略得当。习作教学也要以生为本，教师不要把自己的意思强加给学生。
（二）热爱生活，“我关注，我收获”
生活是写作的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。在孩子们的眼里，世界是一个童话世界，一切都是新鲜的、奇妙的。他们什么都想看一看，什么都想摸一摸，什么都想玩一玩。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从生活中猎取到许多感兴趣的习作内容，习作的范围会随之逐渐扩展，习作的水平也会随之慢慢提高。
教师要有意引导学生去观察周围美好的事物。如家庭生活的设备添置，学校面貌的重大变化，县城老街的改造建设；再如：老师辛勤培育学生，清洁工人默默奉献；又如：大自然的多姿多彩，日月星辰，花草树木等。带孩子去看看外面的世界，儿童会发现许多有趣的习作材料。如秋高气爽的日子，可以带孩子到野外去。蔚蓝的天空、火红的枫叶、可爱的小鸟……面对这美妙的世界，孩子不可能无动于衷。有了情感的触动，就会有倾吐的需要。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，学生就会兴致勃勃地讲述，并把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
（三）参加实践，“我投入，我进步”
叶圣陶老先生指出：让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。实践是学生真正走向社会，从生活中学习习作的另一面。习作教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会，把社会生活请进课堂，或让学生直接体验生活，掌握生活的第一资料。如可以给学生布置当一回记者、种一盆花、炒一道菜、参观工厂、观察动、植物生长等实践性作业，让学生先生活再习作，唤起了学生的情感，丰富了学生的直觉思维。
二、开放课堂，激发学生习作兴趣
课堂上过多的束缚会成为学生习作的枷锁。教师要创设一种开放互动、充满活力的课堂情境，把学生引进宽广而又充满遐想的生活空间，产生情绪体验，情感共鸣，让潜在的表达欲望在心底萌发，拓展学生的写作思路，使其轻松愉悦地完成作文，从而享受到习作的乐趣。
（一）运用情感效益，在心灵对话中享受习作
童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽。教师应该平和、真诚地面对学生，让学生在一种“零距离”、自由的心态下敞开心扉，进行师生间的平等对话，取得心灵的沟通。让学生有着自己天真俏皮的独特的表达方式。教师要少提要求，释放学生心灵，放飞他们的想象，让学生完全根据自己的生活经验，全身心投入，爱怎么写，就怎么写。为了更大限度地调动学生的情感因素，教师可以献身说法。例如：在写篇赞扬长辈之爱的习作时，教师可动情地叙说自己对父母的感激之情，讲些小时候父母呵护自己的小故事；在指导写毕业赠言时，教师可声情并茂地叙说自己对学生的眷恋和不舍……情动而辞发，相信学生的表达兴趣一定会高涨。
（二）创设情境，激发学生习作欲望
围绕写作要求，针对学生已有的观察经历，在习作课上笔者努力创设情境，一方面帮助学生调动已有的经验，另一方面提供鲜活的场景，让学生的心中充满欲吐之言，让学生产生不吐不快之感，让学生在课堂上畅所欲言，激起写作的欲望。
了解到学生喜欢成语接龙这一游戏后，就在课堂上分组举行成语接龙比赛；从与学生的交流中得知一些家长有重男轻女的思想后，就组织了一场“男生好还是女生好”的辩论赛。同学们手儿举得高高，脸儿涨得通红，男生与女生唇枪舌剑，各执一词，鲜活的语言、生动的情境，现实的场景让学生可以各抒己见，在习作中也张扬了学生的个性。
心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。学生的习作兴趣一旦被激发起来，他们的习作热情便会迸发出来，那一句句童言雅语自然地会从孩子心底愉快地流淌出来，从而走进绚烂多彩的作文世界，享受习作的乐趣。
［关键词］习作教学 激发 兴趣
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0157－01
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”可见，兴趣是提高学生习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行自由写作。如何诱导出学生的习作欲望，笔者在以下几方面做了尝试。
一、开放命题，点燃学生习作欲望
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”习作教学中，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，激发学生习作欲望，培养学生习作的兴趣，激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会写。
（一）留心观察，“我选择，我喜欢”
在日常生活中，要给学生留出自由选择、自由观察的空间。每个小学生都有自己丰富的生活、独特的经历与体验。学生对自己喜欢的事物会观察得非常细致，写起来也会得心应手。因此，教师要鼓励学生记录下自己最感兴趣的内容和对事情的独特感受等，同时也要积极地倾听，耐心地指导，并参与观察。这种宽松的氛围能让学生大胆、积极地记录自己的独特经历和感受，为他们点燃习作的兴趣。
只要学生有了写作的兴趣，能写出文从字顺的文章，就不要去强调是否中心突出，是否详略得当。习作教学也要以生为本，教师不要把自己的意思强加给学生。
（二）热爱生活，“我关注，我收获”
生活是写作的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。在孩子们的眼里，世界是一个童话世界，一切都是新鲜的、奇妙的。他们什么都想看一看，什么都想摸一摸，什么都想玩一玩。引导学生观察自然，关注周围的事物，学生会从生活中猎取到许多感兴趣的习作内容，习作的范围会随之逐渐扩展，习作的水平也会随之慢慢提高。
教师要有意引导学生去观察周围美好的事物。如家庭生活的设备添置，学校面貌的重大变化，县城老街的改造建设；再如：老师辛勤培育学生，清洁工人默默奉献；又如：大自然的多姿多彩，日月星辰，花草树木等。带孩子去看看外面的世界，儿童会发现许多有趣的习作材料。如秋高气爽的日子，可以带孩子到野外去。蔚蓝的天空、火红的枫叶、可爱的小鸟……面对这美妙的世界，孩子不可能无动于衷。有了情感的触动，就会有倾吐的需要。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，学生就会兴致勃勃地讲述，并把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
（三）参加实践，“我投入，我进步”
叶圣陶老先生指出：让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。实践是学生真正走向社会，从生活中学习习作的另一面。习作教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会，把社会生活请进课堂，或让学生直接体验生活，掌握生活的第一资料。如可以给学生布置当一回记者、种一盆花、炒一道菜、参观工厂、观察动、植物生长等实践性作业，让学生先生活再习作，唤起了学生的情感，丰富了学生的直觉思维。
二、开放课堂，激发学生习作兴趣
课堂上过多的束缚会成为学生习作的枷锁。教师要创设一种开放互动、充满活力的课堂情境，把学生引进宽广而又充满遐想的生活空间，产生情绪体验，情感共鸣，让潜在的表达欲望在心底萌发，拓展学生的写作思路，使其轻松愉悦地完成作文，从而享受到习作的乐趣。
（一）运用情感效益，在心灵对话中享受习作
童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽。教师应该平和、真诚地面对学生，让学生在一种“零距离”、自由的心态下敞开心扉，进行师生间的平等对话，取得心灵的沟通。让学生有着自己天真俏皮的独特的表达方式。教师要少提要求，释放学生心灵，放飞他们的想象，让学生完全根据自己的生活经验，全身心投入，爱怎么写，就怎么写。为了更大限度地调动学生的情感因素，教师可以献身说法。例如：在写篇赞扬长辈之爱的习作时，教师可动情地叙说自己对父母的感激之情，讲些小时候父母呵护自己的小故事；在指导写毕业赠言时，教师可声情并茂地叙说自己对学生的眷恋和不舍……情动而辞发，相信学生的表达兴趣一定会高涨。
（二）创设情境，激发学生习作欲望
围绕写作要求，针对学生已有的观察经历，在习作课上笔者努力创设情境，一方面帮助学生调动已有的经验，另一方面提供鲜活的场景，让学生的心中充满欲吐之言，让学生产生不吐不快之感，让学生在课堂上畅所欲言，激起写作的欲望。
了解到学生喜欢成语接龙这一游戏后，就在课堂上分组举行成语接龙比赛；从与学生的交流中得知一些家长有重男轻女的思想后，就组织了一场“男生好还是女生好”的辩论赛。同学们手儿举得高高，脸儿涨得通红，男生与女生唇枪舌剑，各执一词，鲜活的语言、生动的情境，现实的场景让学生可以各抒己见，在习作中也张扬了学生的个性。
心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。学生的习作兴趣一旦被激发起来，他们的习作热情便会迸发出来，那一句句童言雅语自然地会从孩子心底愉快地流淌出来，从而走进绚烂多彩的作文世界，享受习作的乐趣。