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摘 要： 教学情境是指教师围绕着教学目标和学生的需求所设置的一种教学的情景或者场景。教学情境的创设，可以让学生的学习兴趣、思维能力和创新能力等都得到有效的提升。因此，在地理课堂上，创设有效的教学情境是实现素质教育目标的重要手段。作者结合地理学科的特点，总结了几种地理课堂上创设教学情境的方式，希望借此更好地实现地理学科目标。
关键词： 地理学科 课堂教学 教学情境
随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视课堂教学情境的创设。因为在课堂教学中，有效教学情境的创设可以为学生营造一个浓厚的学习氛围，让学生主动地参与到课堂学习中来，这样，在主动的学习活动中，学生自身所具有的知识和能力能够更加有效地发挥出来，会进一步促进自己学习新知识，掌握新能力，实现各方面素质的全面提升。在高中地理课堂上，教师创设教学情境的方式多种多样，通过多样情境的感染，学生会对地理学科知识产生更加浓厚的兴趣，从而逾越一个个知识难点，实现地理学科素质教育目标。
一、利用故事创设教学情境
爱听故事几乎是每个孩子的天性，在枯燥的课堂教学中，适当穿插一些有趣的小故事，可以瞬间引起学生的注意，使整个课堂气氛活跃起来。因此，在地理课堂教学中，利用故事创设教学情境是教师很乐于采用的一种教学方式。例如，笔者在给学生讲到《交通运输的布局》时，就给学生讲了“愚公移山”的故事。并围绕着这个故事提了几个问题：愚公为什么要移山？如果愚公生活在现代，那么他还需要动用子子孙孙来移山吗？愚公移山的故事家喻户晓，学生十分熟悉，而当教师把学生熟悉的故事搬到地理课堂上时，学生自然会兴趣很浓。在愚公移山故事的启发下，学生开始激活思维进行积极的思考，这样，在思考和主动参与的过程中，很好地掌握了本节课的知识要点。
二、利用悬念创设教学情境
好奇之心人皆有之，而高中阶段的学生正处于一个好奇心十分旺盛的年龄段。在教学过程中，一旦教师把学生的好奇心给激发了起来，这样，学生就可能充分地发挥他们“打破沙锅问到底“的精神，从而深刻地理解和掌握相关的知识。因此，很多教师在上课的时候，总是想方设法地利用一些悬念来创设教学情境，并且往往也会取得非常好的教学效果。例如，笔者在讲到有关“洋流”的知识时，就在开讲之前引入了这样一段新闻资料：1992年，一艘从中国出发，装载着三万只塑料玩具鸭的集装箱货船在行至北太平洋时遭遇了大风暴，强烈的风暴使得所有的玩具集装箱都沉入了大海。然而，到了2007年，令人惊奇的事情发生了，当年在北太平洋沉没的集装箱，其中的一万多只玩具鸭组成了“鸭子舰队”，在海上漂流15年竟然抵达英国的海岸。人们对这些奇迹“生还”的玩具鸭产生了浓厚的兴趣，据悉这些本身值不了多少钱的玩具鸭由于在海上漂流15年之久，目前已经被人们炒到了每只1000英镑的价格。听完这个新闻报道，很多学生脸上露出了惊奇的表情，这时候，教师就顺势设置了悬念：“你们知道玩具鸭为什么会漂洋过海地来到了英国海岸吗？如果想知道答案，学完本节课的内容你们就会知道原因所在。”就这样，学生在好奇心的驱使下，积极地投入到了接下来的学习活动中，从而确保这节课能顺利地实现了预定的教学目标。
三、利用谚语创设教学情境
谚语是我国劳动人民在长期的实践活动中总结出来的智慧结晶，在我国的很多谚语中都包含着大量的地理科学知识。在地理课堂上，教师就可以利用这些学生耳熟能详的谚语来进行教学情境的创设，例如，讲到大陆性气候时，“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”就可以生动地概括出大陆性气候温差大的特点，在讲到锋面雨时，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”就可以有效概括出锋面雨的特点。利用这些谚语来创设教学情境，不但可以让地理知识显得更加平易近人，而且可以使整个教学气氛倍加轻松。这样，学生在轻松的教学氛围下，更愿意开动脑筋积极思考，从而在主动思考的过程中掌握知识，形成能力。
四、利用小实验创设教学情境
在地理学科中，有些内容相对来说具有一定的抽象性，学生理解起来往往比较困难。这时候，借助于一些小实验的手段来进行知识的呈现，往往会让知识变得更加生动直观，从而可以有效引起学生的注意，取得很好的教学效果。因此，在地理课堂上，教师也可以利用小实验来创设教学情境，让学生在直观的实验刺激下更好地掌握知识。例如，在讲到有关“密度流”的问题时，笔者就在上课的时候，利用玻璃器皿演示不同密度的液体相互渗透的过程，最后的实验结果就是密度大的液体在下面，密度小的液体在上面。就这样，这个简单小实验的演示，不但生动直观地向学生阐述了密度流形成的原理，而且使学生倍感新鲜，从而有效增强了学生的学习兴趣。
五、利用多媒体创设教学情境
在地理课堂上，多媒体工具的使用已经不是什么新鲜的事情了，通过多媒体工具的使用，可以有效打破地理课堂教学时间性和空间性的限制，使得地理课堂内容变得更加丰满。同时多媒体教学声像图统一化的优势也更容易对学生的多重感官造成刺激，从而激起学生的学习兴趣。例如，在讲到海洋的污染时，光用语言讲授可能不会对学生造成太强烈的刺激，而一旦用多媒体的方式把海洋中的各种生活垃圾污染、石油污染等直观地呈现给学生，学生的心灵就会受到更直接的震撼，从而增强保护环境的意识。
在地理课堂上，有效教学情境的创设可以一改往日学生被动的学习方式，使得学生更加积极主动地投入到学习活动中来，并且在情境的启发之下，学生的思维也会变得更加灵活和开阔。因此，高中地理教师在课堂上一定要重视教学情境的创设，让整个地理教学更加有效地向素质教育的方向迈进。
参考文献：
[1]梁秀芬.巧用案例创设地理课堂教学情境[J].广西教育，2012（22）.
[2]陆金振.中学地理课堂教学的情境创设[J].广西教育，2003（14）.
[3]朱惠.高中地理课堂中如何创设教学情境[J].作文成功之路（下），2012（06）.
关键词： 地理学科 课堂教学 教学情境
随着新课程改革的不断深入，广大教师越来越重视课堂教学情境的创设。因为在课堂教学中，有效教学情境的创设可以为学生营造一个浓厚的学习氛围，让学生主动地参与到课堂学习中来，这样，在主动的学习活动中，学生自身所具有的知识和能力能够更加有效地发挥出来，会进一步促进自己学习新知识，掌握新能力，实现各方面素质的全面提升。在高中地理课堂上，教师创设教学情境的方式多种多样，通过多样情境的感染，学生会对地理学科知识产生更加浓厚的兴趣，从而逾越一个个知识难点，实现地理学科素质教育目标。
一、利用故事创设教学情境
爱听故事几乎是每个孩子的天性，在枯燥的课堂教学中，适当穿插一些有趣的小故事，可以瞬间引起学生的注意，使整个课堂气氛活跃起来。因此，在地理课堂教学中，利用故事创设教学情境是教师很乐于采用的一种教学方式。例如，笔者在给学生讲到《交通运输的布局》时，就给学生讲了“愚公移山”的故事。并围绕着这个故事提了几个问题：愚公为什么要移山？如果愚公生活在现代，那么他还需要动用子子孙孙来移山吗？愚公移山的故事家喻户晓，学生十分熟悉，而当教师把学生熟悉的故事搬到地理课堂上时，学生自然会兴趣很浓。在愚公移山故事的启发下，学生开始激活思维进行积极的思考，这样，在思考和主动参与的过程中，很好地掌握了本节课的知识要点。
二、利用悬念创设教学情境
好奇之心人皆有之，而高中阶段的学生正处于一个好奇心十分旺盛的年龄段。在教学过程中，一旦教师把学生的好奇心给激发了起来，这样，学生就可能充分地发挥他们“打破沙锅问到底“的精神，从而深刻地理解和掌握相关的知识。因此，很多教师在上课的时候，总是想方设法地利用一些悬念来创设教学情境，并且往往也会取得非常好的教学效果。例如，笔者在讲到有关“洋流”的知识时，就在开讲之前引入了这样一段新闻资料：1992年，一艘从中国出发，装载着三万只塑料玩具鸭的集装箱货船在行至北太平洋时遭遇了大风暴，强烈的风暴使得所有的玩具集装箱都沉入了大海。然而，到了2007年，令人惊奇的事情发生了，当年在北太平洋沉没的集装箱，其中的一万多只玩具鸭组成了“鸭子舰队”，在海上漂流15年竟然抵达英国的海岸。人们对这些奇迹“生还”的玩具鸭产生了浓厚的兴趣，据悉这些本身值不了多少钱的玩具鸭由于在海上漂流15年之久，目前已经被人们炒到了每只1000英镑的价格。听完这个新闻报道，很多学生脸上露出了惊奇的表情，这时候，教师就顺势设置了悬念：“你们知道玩具鸭为什么会漂洋过海地来到了英国海岸吗？如果想知道答案，学完本节课的内容你们就会知道原因所在。”就这样，学生在好奇心的驱使下，积极地投入到了接下来的学习活动中，从而确保这节课能顺利地实现了预定的教学目标。
三、利用谚语创设教学情境
谚语是我国劳动人民在长期的实践活动中总结出来的智慧结晶，在我国的很多谚语中都包含着大量的地理科学知识。在地理课堂上，教师就可以利用这些学生耳熟能详的谚语来进行教学情境的创设，例如，讲到大陆性气候时，“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”就可以生动地概括出大陆性气候温差大的特点，在讲到锋面雨时，“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”就可以有效概括出锋面雨的特点。利用这些谚语来创设教学情境，不但可以让地理知识显得更加平易近人，而且可以使整个教学气氛倍加轻松。这样，学生在轻松的教学氛围下，更愿意开动脑筋积极思考，从而在主动思考的过程中掌握知识，形成能力。
四、利用小实验创设教学情境
在地理学科中，有些内容相对来说具有一定的抽象性，学生理解起来往往比较困难。这时候，借助于一些小实验的手段来进行知识的呈现，往往会让知识变得更加生动直观，从而可以有效引起学生的注意，取得很好的教学效果。因此，在地理课堂上，教师也可以利用小实验来创设教学情境，让学生在直观的实验刺激下更好地掌握知识。例如，在讲到有关“密度流”的问题时，笔者就在上课的时候，利用玻璃器皿演示不同密度的液体相互渗透的过程，最后的实验结果就是密度大的液体在下面，密度小的液体在上面。就这样，这个简单小实验的演示，不但生动直观地向学生阐述了密度流形成的原理，而且使学生倍感新鲜，从而有效增强了学生的学习兴趣。
五、利用多媒体创设教学情境
在地理课堂上，多媒体工具的使用已经不是什么新鲜的事情了，通过多媒体工具的使用，可以有效打破地理课堂教学时间性和空间性的限制，使得地理课堂内容变得更加丰满。同时多媒体教学声像图统一化的优势也更容易对学生的多重感官造成刺激，从而激起学生的学习兴趣。例如，在讲到海洋的污染时，光用语言讲授可能不会对学生造成太强烈的刺激，而一旦用多媒体的方式把海洋中的各种生活垃圾污染、石油污染等直观地呈现给学生，学生的心灵就会受到更直接的震撼，从而增强保护环境的意识。
在地理课堂上，有效教学情境的创设可以一改往日学生被动的学习方式，使得学生更加积极主动地投入到学习活动中来，并且在情境的启发之下，学生的思维也会变得更加灵活和开阔。因此，高中地理教师在课堂上一定要重视教学情境的创设，让整个地理教学更加有效地向素质教育的方向迈进。
参考文献：
[1]梁秀芬.巧用案例创设地理课堂教学情境[J].广西教育，2012（22）.
[2]陆金振.中学地理课堂教学的情境创设[J].广西教育，2003（14）.
[3]朱惠.高中地理课堂中如何创设教学情境[J].作文成功之路（下），2012（06）.