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【摘要】Presentation作为任务型语言教学模式的最有效方法之一，在外语教学课堂中得到了广泛的应用，并受到研究者的极大关注。大量实践证明，积极地使用presentation这种教学手段可以提高学生学习的主动性。本文对presentation在英语课堂教学中的应用进行了探讨。
【关键词】Presentation；英语课堂教学；应用
一、Presentation的基本概念
Presentation一词源于拉丁文，其中文意思有“展示”“陈述”“介绍”等。作为一种有效的教学形式和手段。它是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。外语课堂教学中的presentation指的是学生在既定或自由选择的话题基础上，借助网络和计算机等多媒体工具，制作成PPT或者采取口头陈述，进而采取课堂上演示的一种教学活动方式。
二、Presentation的理论依据
Presentation这一教学形式的理论依据来源于建构主义理论，以及该教学理论影响下的发现学习、自主学习、合作学习等。
1.建构主义教学理论。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，其认为学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在整个教学过程中起指导者、组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到对所学知识意义建构的目的。
2.发现学习。布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习是指学生利用材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。Presentation的前期准备需要学生围绕题目收集资料，并且对收集到的信息进行分析、整合，这些都拓展了学生独立思考的空间。
3.自主学习。建构主义认为教师在整个教学过程中起指导者、组织者、帮助者和促进者的作用，学习者要对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价和调整。presentation的各个环节学生都参与其中，这些都可以发挥学生自主学习的能力。
4.合作学习。建构主义认为学生要通过协作等要素进行学习，合作学习是一种学习形式，也是一种教学策略，是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生在分组进行presentation过程中，从题目的选定、信息的搜集、到内容的分析整理，都要求小组中各成员的相互合作、共享資源及交流讨论。
三、Presentation在英语课堂教学中的应用
Presentation在教学中的应用，就形式而言，可以分为个人和小组的；就内容而言，可以分为书中某个章节，教师指定的某篇文章或个人自选相关文章；就教学要求而言，可以分为评分和不评分的。如果是评分的presentation，教师可根据课程设计中对 presentation的要求及演示者对文章内容的理解程度、表达方式给予评分。其间，讲解者要回答教师及听众所提问的问题。学期初的第一堂课，教师和学生共同商讨课程设计中的各项教学要求和作业情况，学生可根据自己的情况选择做presentation的日期，安排在学期前、后均可。
四、Presentation的课堂教学实效
Presentation是一个包含多种学习技能的综合性强的教学活动，它不仅为学生提供了一个良好的练习口语表达的机会，而且给作为听众的其他同学提供了一个了练习听力理解的机会，在对素材进行加工的过程中，学生的PPT制作水平也会得到提高，得到充分展示自己的个性和创造能力的机会。通过presentation这种课堂教学活动，学生的积极性得到充分调动，意识到自己是课堂的主角，而不是被动的听众。
五、英语课堂教学中应该注意的问题
Presentation在应用于大学英语课堂时可能存在一些问题。首先，部分学生抱着应付的态度，准备不充分，发言时吞吞吐吐，或者仅放映幻灯片和播放视频，口语表达很少，在提问和讨论阶段更是容易使得整个课堂陷入沉默。还有一些学生过于注重PPT的精美，插入大量的图片、音乐、视频等，却忽视口语表达。其次，有些presentation中存在很多语法错误，教师没有及时纠正，有些包含大量生词却没任何注解，对听众的理解造成有困难。
六、结语
将presentation应用于大学英语课堂，可以促使学生成为课堂的主角，对知识积极的探究者和意义的主动构建者。学生在提高了学习积极性和学习兴趣的同时，英语综合应用能力也得到锻炼和提高。虽然具体实施过程中可能会出现一些问题，但是教师对其合理设计、组织及评价都可以帮助presentation在大学英语课堂上更好地发挥其积极作用。
【参考文献】
[1].程洁.建构主义指导下presentation在大学英语课堂上的应用，【J】.考试周刊，2011（1）
[2].曹芳.Presentation在大学英语课堂教学中的运用【J】.外语教学与研究，2011（11）
[3].周杏莉.小组合作课堂展示在大学英语教学中的实践与反思，浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）
作者简介：姜俊亚（1991.11.16—），女，汉族，河南许昌人，西华师范大学外国语学院，硕士研究生。研究方向：学科教学英语。
【关键词】Presentation；英语课堂教学；应用
一、Presentation的基本概念
Presentation一词源于拉丁文，其中文意思有“展示”“陈述”“介绍”等。作为一种有效的教学形式和手段。它是指借助有声语言、肢体语言和其他工具发表一个介绍或描述某事物的演说或展示。外语课堂教学中的presentation指的是学生在既定或自由选择的话题基础上，借助网络和计算机等多媒体工具，制作成PPT或者采取口头陈述，进而采取课堂上演示的一种教学活动方式。
二、Presentation的理论依据
Presentation这一教学形式的理论依据来源于建构主义理论，以及该教学理论影响下的发现学习、自主学习、合作学习等。
1.建构主义教学理论。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，其认为学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师在整个教学过程中起指导者、组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到对所学知识意义建构的目的。
2.发现学习。布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习是指学生利用材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。Presentation的前期准备需要学生围绕题目收集资料，并且对收集到的信息进行分析、整合，这些都拓展了学生独立思考的空间。
3.自主学习。建构主义认为教师在整个教学过程中起指导者、组织者、帮助者和促进者的作用，学习者要对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价和调整。presentation的各个环节学生都参与其中，这些都可以发挥学生自主学习的能力。
4.合作学习。建构主义认为学生要通过协作等要素进行学习，合作学习是一种学习形式，也是一种教学策略，是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生在分组进行presentation过程中，从题目的选定、信息的搜集、到内容的分析整理，都要求小组中各成员的相互合作、共享資源及交流讨论。
三、Presentation在英语课堂教学中的应用
Presentation在教学中的应用，就形式而言，可以分为个人和小组的；就内容而言，可以分为书中某个章节，教师指定的某篇文章或个人自选相关文章；就教学要求而言，可以分为评分和不评分的。如果是评分的presentation，教师可根据课程设计中对 presentation的要求及演示者对文章内容的理解程度、表达方式给予评分。其间，讲解者要回答教师及听众所提问的问题。学期初的第一堂课，教师和学生共同商讨课程设计中的各项教学要求和作业情况，学生可根据自己的情况选择做presentation的日期，安排在学期前、后均可。
四、Presentation的课堂教学实效
Presentation是一个包含多种学习技能的综合性强的教学活动，它不仅为学生提供了一个良好的练习口语表达的机会，而且给作为听众的其他同学提供了一个了练习听力理解的机会，在对素材进行加工的过程中，学生的PPT制作水平也会得到提高，得到充分展示自己的个性和创造能力的机会。通过presentation这种课堂教学活动，学生的积极性得到充分调动，意识到自己是课堂的主角，而不是被动的听众。
五、英语课堂教学中应该注意的问题
Presentation在应用于大学英语课堂时可能存在一些问题。首先，部分学生抱着应付的态度，准备不充分，发言时吞吞吐吐，或者仅放映幻灯片和播放视频，口语表达很少，在提问和讨论阶段更是容易使得整个课堂陷入沉默。还有一些学生过于注重PPT的精美，插入大量的图片、音乐、视频等，却忽视口语表达。其次，有些presentation中存在很多语法错误，教师没有及时纠正，有些包含大量生词却没任何注解，对听众的理解造成有困难。
六、结语
将presentation应用于大学英语课堂，可以促使学生成为课堂的主角，对知识积极的探究者和意义的主动构建者。学生在提高了学习积极性和学习兴趣的同时，英语综合应用能力也得到锻炼和提高。虽然具体实施过程中可能会出现一些问题，但是教师对其合理设计、组织及评价都可以帮助presentation在大学英语课堂上更好地发挥其积极作用。
【参考文献】
[1].程洁.建构主义指导下presentation在大学英语课堂上的应用，【J】.考试周刊，2011（1）
[2].曹芳.Presentation在大学英语课堂教学中的运用【J】.外语教学与研究，2011（11）
[3].周杏莉.小组合作课堂展示在大学英语教学中的实践与反思，浙江师范大学学报（社会科学版），2010（3）
作者简介：姜俊亚（1991.11.16—），女，汉族，河南许昌人，西华师范大学外国语学院，硕士研究生。研究方向：学科教学英语。