论文部分内容阅读
摘要：元认知策略在学生的英语阅读中起着重要的作用。基于元认知理论指导下的自我提问式英语教学，可以确保学生对自己的阅读过程和所阅读的材料起到自我监控、自我引导的作用，从而有效提高学生的阅读理解能力。教师可以在处理课文之前、之中和之后加强对学生自我提问策略的训练。尤其是体育专业的学生，由于专业的特殊性，大都英语基础较差，底子薄，学好英语的信心不足。通过自我提问策略训练，可以不断提高体育专业学生的阅读理解能力。
关键词：元认知理论；自我提问策略；自我提问训练；大学英语课堂教学
当前，我国学生尤其是艺体类院校学生的“问题意识”还比较薄弱，不敢提问题、不会提问题的现象非常普遍。英语课堂上，往往是教师频繁提问、学生被动回答的注入式教学，学生普遍缺少独立思考、质疑问难、发表不同见解的能力。Jarlssen（2002）的32项有关自我提问和阅读的研究表明，自我提问对阅读起积极的作用，自我提问训练是促进学生对课文理解和记忆的有效办法。因此，课堂上教师的任务不再仅仅是完成阅读知识，更重要的是训练学生的自我提问能力，提高学生的阅读技巧。实践表明，教师以元认知理论为指导，通过训练学生的自我提问策略，可以大大提高学生的阅读理解水平。因此，提问和自我提问是英语教学的重中之重，即教师不仅要重视学生“学答”，更要培养学生“学问”的自我提问能力。
1 以元认知理论为指导的自我提问策略的内涵
1.1 元认知理论是自我提问的理论基础之一（Wong，1985） 元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知过程的认知，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动（Flavell，1979）。从元认知角度来看，阅读过程不仅是一个对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行计划、策略选择、评价反馈、监控调节的元认知过程（杨文滢，2002）。因此，元认知理论下的学生阅读过程主要包括：1）计划——在阅读前对阅读活动进行计划、安排、准备。2）监控——在学习活动中努力控制自己去排除干扰，实施学习计划。（3）评价——对阅读状况及效果进行反馈检查，以适时采取改进措施，总结经验教训，为进一步提高今后的学习效率奠定良好基础（张庆林，1995）。研究结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响（杨小虎、张文鹏，2002）。因此，在阅读教学中纳入元认知技能的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法，对提高阅读效率有着重要的作用。
1.2 自我提问实质上就是学生在学习活动中发现问题、提出问题的心理过程学生阅读中的自我提问基本上可以分为两大类：一类是学生针对阅读过程的自我提问，其实质是学生内心的“自我对话”，包括阅读前的自我计划、阅读中的自我监测和阅读后的自我评价。另一类是学生针对阅读材料的自我提问，即学生在阅读时与所读内容进行“对话”，和“作者”进行互动的过程，可以是阅读前对背景知识的提问，阅读中对正文的提问，也可以是阅读后总结性的提问。
1.3 实践表明，基于元认知理论指导下的自我提问策略，是一种最有效的学会监控阅读理解的方法之一（Dole，1991）Nolan（1991）的实验证明，经过自我提问训练的学生比仅仅通过词汇训练的学生在阅读过程中更加自信，理解也更为准确。Huang（1992）的21项研究说明，经过自我提问训练的学生，比没有经过训练学生的阅读测试成绩要高。我们在北京体育大学的英语课教学过程中也发现，学生课堂上进行自我提问的效果远远优于教师提问。课堂上学生的自我提问能使学生更积极主动地监控自己的阅读，更能有的放矢地提出自己在阅读过程中出现的问题，更能感受到自己是学习的“主宰”，记忆也更长久。在此教学模式训练中，虽然每学期的考试难度逐步增加，学生的考试成绩却稳步上升（表1）。
2 自我提问能力在英语阅读教学中的提升方法
美国著名心理学家布鲁姆将教育的目标按认知能力的高低分为六大主类：识记、领会、应用、分析、综合及评价。阅读教学的主要目标就是培养学生的这些认知能力。虽然自我提问是一种自我指导、自我监控的元认知性的学习策略，但是，如果不经过课堂上的教学指导，学生只能提出知识、识记等低水平问题。为了使学生成为课堂提问的主体，提高学生学习的动机，进一步培养学生在阅读过程中的元认知意识，西方教育界把提问教学效果的研究推进到一个新的阶段一诱导学生在英语课上自我提问（张孔仪，1998）。因此，教师应将课堂变成学生实际操练和充分展示其英语能力的舞台，通过在课堂上提供有效的指导和训练，使自我提问策略的培训和课堂教学有机融为一体。
2.1 学生就阅读过程的自我提问 教师可以通过帮助学生制作自我提问单方式（表2），有意识地督促、训练学生，最终达到对自己阅读过程进行计划、监控和评价的目的（黄彩霞，2011）。
自我提问单的使用有一个从被迫到自觉的发展过程。在训练初期，教师可以要求学生把自我提问单贴在课本的首页，同时，教师需要用一定的时间，用实际案例使学生明白如何使用自我提问单。之后，教师’应每天布置作业，引导他们运用这个自我提问单来加强阅读过程中的自我计划、自我监控和自我评价。要让学生在每一次的阅读活动中，都使用这一整套通用性的问题来检测和调节自己的阅读过程。这样经过多次训练之后，最后慢慢地过渡到学生在课下阅读时主动自觉地使用自我提问单，保持阅读过程中注意力的集中，有效地监督自己的阅读过程。
2.2 学生就阅读内容的自我提问 为了给学生提供更大训练的平台，教师可以在教学的各个阶段如在背景知识导入、课文讲解和课后总结中融入自我提问策略。
2，2.1 学生就阅读内容进行自我提问的训练可以从读前活动开始 在阅读教学中，读前活动经常被忽略，但实际上读前活动是阅读的必要前提。教师有意识地在读前活动中使用自我提问策略，不仅可以帮助学生激活已有的背景知识，也可以引发学生的学习兴趣和好奇心，同时也活跃了课堂气氛。在北京体育大学处理《大学体验英语》Book1 Unit 4 Living On Your Own读前活动时，引导学生就本单元主题自我发问。最初，学生自我提问多集中在知识类问题上，如：What does“living on your own”mean？Can students live on their own？What part—time jobs do students often take？等等。显而易见，这些问题比较简单，不利于学生语言图式和内容图式的激活，更不利于让学生探索、接触和掌握新的知识。在此情况下，教师必须适当地启发、引导学生往更深层理解、发问。经过笔者的引导和示范，很多学生能够提出评价和分析类等较高水平的问题。如：What part—time jobs should students take？What are the advantages and disadvantages of doinz Dart—time jobs for the students？等等。这些较高水平的问题能够充分激活学生的相关背景知识，为以后阅读正文做好铺垫。更重要的是，通过这样一系列的训练，学生会逐渐形成预测性自我提问的良好阅读习惯。 2.2.2 英语教学中，课文是学生训练自我提问的主要载体教师应充分利用所学课文，鼓励学生对所阅读的材料发现问题、提出问题。训练学生提出高水平问题是有一个过程的。在训练的最初阶段，学生提出的问题多是识记、知识类的问题，有些学生的问题甚至是幼稚、无效、无关的。我在本班刚开始训练时，大部分学生的问题都是有关某个词汇的意思，如在学习《大学体验英语》Book1 Unit 2 Passage A Internet and Education时，许多学生的问题是：What does“horizon” mean？，What does“interaction”mean？等等。显而易见，学生没有明白自我提问的目的和作用。作为教师，对学生最初提的任何问题都应加以肯定和重视，要有耐心，不能打击或压抑。同时，要循循善诱，引导学生逐步学会运用自我提问策略。例如，教师可以把学生所提的问题写在黑板上，与学生一起分析哪些问题是表象问题，对理解课文没有帮助；哪些问题是应用、领会、评价等高水平问题，有助于课文理解，应该多问这样的问题。教师还可以在课堂上做出示范，如：What are the disadvantages of conventional education？或What is the author’s opinion on the future of the online education？经过近一个学期的训练，我所任教班级的学生上课主动发问、自我提问的水平有了明显进步。比如在学到第二学期《大学体验英语》Book 1 Unit7 Passage A Not Just a Job，an Adventure：Under—graduate Research时，本班学生能提出许多诸如应用、评价等高质量的问题。如：What kind of research can a sport major undergraduate do？What is the global struc— ture of the passage？How is doing research beneficial to the undergraduate？等等。对课文的主动发问，可以提高学生的阅读兴趣和加深学生对阅读材料的理解，培养学生的批判性思维。使学生积极参与课堂教学，极大调动学生的自主性和创造性，激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，从而大大了提高英语教学质量。
2.2.3 教师除了引导学生进行阅读前、阅读中的自我提问，还要善于在阅读文章后引导学生养成读后提问、进行反思的好习惯如在学完Bookl Unit 4 Passage A Marcela’s Work Experience后，启发学生提出了下列问题：如：What language points have I got after learning the passage？What are similarities and differences between Marcela’s work experience and your own work experience？实践证明，学生阅读之后的自我提问，可以有效地帮助他们总结、概括和归纳所学知识，更可以进一步巩固学生对所学知识的理解和运用。
3 培养学生自我提问能力应注意把握好的几个环节
自我提问有助于培养学生的自主阅读能力，是一种自主、合作、探究式的新型教学模式，值得倡导和推行。但是，教师在实际教学训练中，要注意把握和处理好如下几点：
3.1 保持平等和谐的师生关系，使学生敢问
民主、和谐、愉悦的课堂氛围是培养学生自我提问的前提。英语课堂上，教师不能居高临下，师生关系应该是平等的，教师要变“师生关系”为“朋友关系，”要充分尊重学生，相信学生的潜力，放手让学生去想、去问。只有让学生真正感到心理安全、心理自主，才能激起学生学习的积极性，学生才能在宽松、和谐、自由的环境中，表现出寻根问底、积极提问的强烈欲望，才敢于发表见解，乐意把自己发现的东西告诉他人。
3.2 科学地处理学生的发问，使学生想问
欧阳文（1999）提出教师对待学生的自我提问应有正确的态度，应当给予学生成功的体验。我们在北体大多年的任教中深深体会到，“好学生是夸出来的”.这句话的深刻含义。如果学生的问题得到教师正面的评价，自尊心和自信心增强，会感到自我实现的快慰，学生的积极性会渐渐提高；相反，教师如果对学生提出的问题进行消极式和谴责式评价，有些学生，尤其是体育专业的学生，由于英语底子薄，本身不自信，怕丢面子，教师的负面评价会使他们产生抵触心理，甚至破罐子破摔，从此上课一言不发。因此，教师应从实际出发，要考虑学生的个体差异，评价要多元性。对具体学生提出具体要求，对英语水平较高的学生的提问，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。对英语水平较低的学生，教师要降低要求，以表扬和鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦，增强其自信心。如笔者所任教的北京体育大学的学生，由于经常参加体育比赛，很多学生胆子大，性格外向。因此，笔者充分利用这一优势，在课堂上鼓励学生阅读后自我提问，并不时采取奖励机制，对于敢于提问和提出高水平问题的学生颁发小奖品，如一只油笔，一个苹果，一块巧克力等。所以在课堂上，往往快下课时，也是学生学习劲头达到高潮时，是课堂氛围最为浓厚时。
3.3 鼓励课下阅读中运用自我提问策略，使学生善问学生自我提问策略并不是在课堂上一蹴而就的，要达到学生自觉、熟练地运用自我提问策略，更重要的是要求学生课下阅读中有意识的对此策略充分练习。为巩固学生所学策略，教师可以给学生布置硬性任务。我经常把大学体验英语每个单元的Passage B作为学生课下作业，要求学生在阅读Passage B时，自己设计问题，交给我抽查。我们给予时反馈和评价，确保学生将学到的自我提问策略运用到自己的课下阅读中。久而久之，学生就会养成对自己的阅读自我提问，从而实现学生对自己的阅读过程和阅读材料从“外控”到“内控”、从“他控”到“自控”的自觉监控。
4 结束语
总之，大学英语课堂上基于元认知理论的自我提问，给学生提供了一个可以积极展示自己的平台。学生在自我提问中一方面开拓了思路，另一方面提高了语言表达能力。同时，自我提问还使学生在阅读中始终处于积极、主动的状态，能够培养学生的问题意识、判断能力和思维能力，从而提高其阅读理解能力。作为英语教师，我们应转变角色，成为课堂的组织者和引导者，注重对学生进行自我提问的指导和训练，帮助学生形成有效的英语阅读策略，这样才能确保学生学会学习，成为独立、自主、高效的学习者，也才能不断优化大学英语阅读教学的模式，提升教学的实效性。
关键词：元认知理论；自我提问策略；自我提问训练；大学英语课堂教学
当前，我国学生尤其是艺体类院校学生的“问题意识”还比较薄弱，不敢提问题、不会提问题的现象非常普遍。英语课堂上，往往是教师频繁提问、学生被动回答的注入式教学，学生普遍缺少独立思考、质疑问难、发表不同见解的能力。Jarlssen（2002）的32项有关自我提问和阅读的研究表明，自我提问对阅读起积极的作用，自我提问训练是促进学生对课文理解和记忆的有效办法。因此，课堂上教师的任务不再仅仅是完成阅读知识，更重要的是训练学生的自我提问能力，提高学生的阅读技巧。实践表明，教师以元认知理论为指导，通过训练学生的自我提问策略，可以大大提高学生的阅读理解水平。因此，提问和自我提问是英语教学的重中之重，即教师不仅要重视学生“学答”，更要培养学生“学问”的自我提问能力。
1 以元认知理论为指导的自我提问策略的内涵
1.1 元认知理论是自我提问的理论基础之一（Wong，1985） 元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知过程的认知，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动（Flavell，1979）。从元认知角度来看，阅读过程不仅是一个对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行计划、策略选择、评价反馈、监控调节的元认知过程（杨文滢，2002）。因此，元认知理论下的学生阅读过程主要包括：1）计划——在阅读前对阅读活动进行计划、安排、准备。2）监控——在学习活动中努力控制自己去排除干扰，实施学习计划。（3）评价——对阅读状况及效果进行反馈检查，以适时采取改进措施，总结经验教训，为进一步提高今后的学习效率奠定良好基础（张庆林，1995）。研究结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响（杨小虎、张文鹏，2002）。因此，在阅读教学中纳入元认知技能的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法，对提高阅读效率有着重要的作用。
1.2 自我提问实质上就是学生在学习活动中发现问题、提出问题的心理过程学生阅读中的自我提问基本上可以分为两大类：一类是学生针对阅读过程的自我提问，其实质是学生内心的“自我对话”，包括阅读前的自我计划、阅读中的自我监测和阅读后的自我评价。另一类是学生针对阅读材料的自我提问，即学生在阅读时与所读内容进行“对话”，和“作者”进行互动的过程，可以是阅读前对背景知识的提问，阅读中对正文的提问，也可以是阅读后总结性的提问。
1.3 实践表明，基于元认知理论指导下的自我提问策略，是一种最有效的学会监控阅读理解的方法之一（Dole，1991）Nolan（1991）的实验证明，经过自我提问训练的学生比仅仅通过词汇训练的学生在阅读过程中更加自信，理解也更为准确。Huang（1992）的21项研究说明，经过自我提问训练的学生，比没有经过训练学生的阅读测试成绩要高。我们在北京体育大学的英语课教学过程中也发现，学生课堂上进行自我提问的效果远远优于教师提问。课堂上学生的自我提问能使学生更积极主动地监控自己的阅读，更能有的放矢地提出自己在阅读过程中出现的问题，更能感受到自己是学习的“主宰”，记忆也更长久。在此教学模式训练中，虽然每学期的考试难度逐步增加，学生的考试成绩却稳步上升（表1）。
2 自我提问能力在英语阅读教学中的提升方法
美国著名心理学家布鲁姆将教育的目标按认知能力的高低分为六大主类：识记、领会、应用、分析、综合及评价。阅读教学的主要目标就是培养学生的这些认知能力。虽然自我提问是一种自我指导、自我监控的元认知性的学习策略，但是，如果不经过课堂上的教学指导，学生只能提出知识、识记等低水平问题。为了使学生成为课堂提问的主体，提高学生学习的动机，进一步培养学生在阅读过程中的元认知意识，西方教育界把提问教学效果的研究推进到一个新的阶段一诱导学生在英语课上自我提问（张孔仪，1998）。因此，教师应将课堂变成学生实际操练和充分展示其英语能力的舞台，通过在课堂上提供有效的指导和训练，使自我提问策略的培训和课堂教学有机融为一体。
2.1 学生就阅读过程的自我提问 教师可以通过帮助学生制作自我提问单方式（表2），有意识地督促、训练学生，最终达到对自己阅读过程进行计划、监控和评价的目的（黄彩霞，2011）。
自我提问单的使用有一个从被迫到自觉的发展过程。在训练初期，教师可以要求学生把自我提问单贴在课本的首页，同时，教师需要用一定的时间，用实际案例使学生明白如何使用自我提问单。之后，教师’应每天布置作业，引导他们运用这个自我提问单来加强阅读过程中的自我计划、自我监控和自我评价。要让学生在每一次的阅读活动中，都使用这一整套通用性的问题来检测和调节自己的阅读过程。这样经过多次训练之后，最后慢慢地过渡到学生在课下阅读时主动自觉地使用自我提问单，保持阅读过程中注意力的集中，有效地监督自己的阅读过程。
2.2 学生就阅读内容的自我提问 为了给学生提供更大训练的平台，教师可以在教学的各个阶段如在背景知识导入、课文讲解和课后总结中融入自我提问策略。
2，2.1 学生就阅读内容进行自我提问的训练可以从读前活动开始 在阅读教学中，读前活动经常被忽略，但实际上读前活动是阅读的必要前提。教师有意识地在读前活动中使用自我提问策略，不仅可以帮助学生激活已有的背景知识，也可以引发学生的学习兴趣和好奇心，同时也活跃了课堂气氛。在北京体育大学处理《大学体验英语》Book1 Unit 4 Living On Your Own读前活动时，引导学生就本单元主题自我发问。最初，学生自我提问多集中在知识类问题上，如：What does“living on your own”mean？Can students live on their own？What part—time jobs do students often take？等等。显而易见，这些问题比较简单，不利于学生语言图式和内容图式的激活，更不利于让学生探索、接触和掌握新的知识。在此情况下，教师必须适当地启发、引导学生往更深层理解、发问。经过笔者的引导和示范，很多学生能够提出评价和分析类等较高水平的问题。如：What part—time jobs should students take？What are the advantages and disadvantages of doinz Dart—time jobs for the students？等等。这些较高水平的问题能够充分激活学生的相关背景知识，为以后阅读正文做好铺垫。更重要的是，通过这样一系列的训练，学生会逐渐形成预测性自我提问的良好阅读习惯。 2.2.2 英语教学中，课文是学生训练自我提问的主要载体教师应充分利用所学课文，鼓励学生对所阅读的材料发现问题、提出问题。训练学生提出高水平问题是有一个过程的。在训练的最初阶段，学生提出的问题多是识记、知识类的问题，有些学生的问题甚至是幼稚、无效、无关的。我在本班刚开始训练时，大部分学生的问题都是有关某个词汇的意思，如在学习《大学体验英语》Book1 Unit 2 Passage A Internet and Education时，许多学生的问题是：What does“horizon” mean？，What does“interaction”mean？等等。显而易见，学生没有明白自我提问的目的和作用。作为教师，对学生最初提的任何问题都应加以肯定和重视，要有耐心，不能打击或压抑。同时，要循循善诱，引导学生逐步学会运用自我提问策略。例如，教师可以把学生所提的问题写在黑板上，与学生一起分析哪些问题是表象问题，对理解课文没有帮助；哪些问题是应用、领会、评价等高水平问题，有助于课文理解，应该多问这样的问题。教师还可以在课堂上做出示范，如：What are the disadvantages of conventional education？或What is the author’s opinion on the future of the online education？经过近一个学期的训练，我所任教班级的学生上课主动发问、自我提问的水平有了明显进步。比如在学到第二学期《大学体验英语》Book 1 Unit7 Passage A Not Just a Job，an Adventure：Under—graduate Research时，本班学生能提出许多诸如应用、评价等高质量的问题。如：What kind of research can a sport major undergraduate do？What is the global struc— ture of the passage？How is doing research beneficial to the undergraduate？等等。对课文的主动发问，可以提高学生的阅读兴趣和加深学生对阅读材料的理解，培养学生的批判性思维。使学生积极参与课堂教学，极大调动学生的自主性和创造性，激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，从而大大了提高英语教学质量。
2.2.3 教师除了引导学生进行阅读前、阅读中的自我提问，还要善于在阅读文章后引导学生养成读后提问、进行反思的好习惯如在学完Bookl Unit 4 Passage A Marcela’s Work Experience后，启发学生提出了下列问题：如：What language points have I got after learning the passage？What are similarities and differences between Marcela’s work experience and your own work experience？实践证明，学生阅读之后的自我提问，可以有效地帮助他们总结、概括和归纳所学知识，更可以进一步巩固学生对所学知识的理解和运用。
3 培养学生自我提问能力应注意把握好的几个环节
自我提问有助于培养学生的自主阅读能力，是一种自主、合作、探究式的新型教学模式，值得倡导和推行。但是，教师在实际教学训练中，要注意把握和处理好如下几点：
3.1 保持平等和谐的师生关系，使学生敢问
民主、和谐、愉悦的课堂氛围是培养学生自我提问的前提。英语课堂上，教师不能居高临下，师生关系应该是平等的，教师要变“师生关系”为“朋友关系，”要充分尊重学生，相信学生的潜力，放手让学生去想、去问。只有让学生真正感到心理安全、心理自主，才能激起学生学习的积极性，学生才能在宽松、和谐、自由的环境中，表现出寻根问底、积极提问的强烈欲望，才敢于发表见解，乐意把自己发现的东西告诉他人。
3.2 科学地处理学生的发问，使学生想问
欧阳文（1999）提出教师对待学生的自我提问应有正确的态度，应当给予学生成功的体验。我们在北体大多年的任教中深深体会到，“好学生是夸出来的”.这句话的深刻含义。如果学生的问题得到教师正面的评价，自尊心和自信心增强，会感到自我实现的快慰，学生的积极性会渐渐提高；相反，教师如果对学生提出的问题进行消极式和谴责式评价，有些学生，尤其是体育专业的学生，由于英语底子薄，本身不自信，怕丢面子，教师的负面评价会使他们产生抵触心理，甚至破罐子破摔，从此上课一言不发。因此，教师应从实际出发，要考虑学生的个体差异，评价要多元性。对具体学生提出具体要求，对英语水平较高的学生的提问，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。对英语水平较低的学生，教师要降低要求，以表扬和鼓励为主，让他们及时体验成功的喜悦，增强其自信心。如笔者所任教的北京体育大学的学生，由于经常参加体育比赛，很多学生胆子大，性格外向。因此，笔者充分利用这一优势，在课堂上鼓励学生阅读后自我提问，并不时采取奖励机制，对于敢于提问和提出高水平问题的学生颁发小奖品，如一只油笔，一个苹果，一块巧克力等。所以在课堂上，往往快下课时，也是学生学习劲头达到高潮时，是课堂氛围最为浓厚时。
3.3 鼓励课下阅读中运用自我提问策略，使学生善问学生自我提问策略并不是在课堂上一蹴而就的，要达到学生自觉、熟练地运用自我提问策略，更重要的是要求学生课下阅读中有意识的对此策略充分练习。为巩固学生所学策略，教师可以给学生布置硬性任务。我经常把大学体验英语每个单元的Passage B作为学生课下作业，要求学生在阅读Passage B时，自己设计问题，交给我抽查。我们给予时反馈和评价，确保学生将学到的自我提问策略运用到自己的课下阅读中。久而久之，学生就会养成对自己的阅读自我提问，从而实现学生对自己的阅读过程和阅读材料从“外控”到“内控”、从“他控”到“自控”的自觉监控。
4 结束语
总之，大学英语课堂上基于元认知理论的自我提问，给学生提供了一个可以积极展示自己的平台。学生在自我提问中一方面开拓了思路，另一方面提高了语言表达能力。同时，自我提问还使学生在阅读中始终处于积极、主动的状态，能够培养学生的问题意识、判断能力和思维能力，从而提高其阅读理解能力。作为英语教师，我们应转变角色，成为课堂的组织者和引导者，注重对学生进行自我提问的指导和训练，帮助学生形成有效的英语阅读策略，这样才能确保学生学会学习，成为独立、自主、高效的学习者，也才能不断优化大学英语阅读教学的模式，提升教学的实效性。